1. TALLER DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
Neurociencia
Aplicada a la
Educación
LIC. CÉSAR AUGUSTO MATA MEDINA
NEUROCIENCIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN
1. LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN

2. Según Judy Willis, neurocientifica e investigadora de la relación entre
Educación y neurociencia , en el proceso de aprendizaje es necesario
valorar dos puntos cardinales : en el primer lugar es el estado de animo
del alumno es decir , la predisposición que este tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si el alumno esta contento, la
información recepcionada será
aprendido con mayor facilidad
de lo contrario las horas frente
al profesor poco o nada habrán
valido la pena. Por eso resulta
ser tan importante la
metodología en la enseñanza.
En el segundo punto por que
depende en gran parte de la
manera como el estudiante se
predisponga para aprender .Según la investigadora, son las
emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las
emociones son placenteras , el rechazo de la información novedosa
será menor y por ende, el aprendizaje mas efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora mediante esquemas, mapas gráficos y cualquier otra
herramienta que permita la formalidad y el orden. La información
mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del alumno.

3. Así mismo en el ámbito de la educación los profesores deben de tomar
conciencia de la necesidad de que conozcan mas sobre el cerebro y
que manejen mas información sobre como funciona este órgano para
que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo,
una evaluación mas acordes con las características intrínsecas e
innatas de nuestros cerebros para aprender .
Siguiendo a Geake (2002),
reconocemos que algunos de
los descubrimientos de la
Neurociencia pueden
ayudarnos a entender mejor
los procesos de aprendizaje
de nuestros alumnos y, en
consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y
agradable.
La enseñanza y el aprendizaje como dos procesos que han
evolucionado en el tiempo y que, a su vez, han sido enriquecidos por los

4. diferentes enfoques curriculares. Ambos, examinados a la luz de las
Neurociencias, ocurren en un espacio común denominado Enseñanza.
Este concepto da cuanta da una interfase dialógica entre los mundos
cognitivos del educador y del educando. Todo parece indicar que al
conocimiento Pre-existente de ambos sujetos desempeña un rol clave en
la comunicación didáctica. En este contexto, las Neurociencias se han
convertido en un espacio investigativo que ha permitido vislumbrar
posibles respuestas sobre lo que ocurre tanto con el educador como con
el educando durante el proceso de enseñanza. En este sentido, los
estudios del funcionamiento del cerebro continúan entregando posibles
respuestas que nos permitan, al menos, reflexionar acerca de nuestra
praxis pedagógica. Hart (1983), se basó en la observación de que la
estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era
opuesta al cerebro. Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el
cerebro, en un ambiente sin amenazas que permitiera un uso
desinhibido de la espléndida neo corteza o “nuevo cerebro”, tendría
como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores.
Y para que esto fuera compatible debería existir un cambio de
paradigma de enseñanza aprendizaje.
Hipócrates, Galeno, Descartes, Gall, Broca, Cajal, McCulloch, marcaron
hitos fundamentales en largo proceso que ha llevado a la “incerebración
de la mente”, pero sólo en los últimos veinte años se abrieron nuevos
caminos en nuestra concepción de lo neuro-mental, de la neuromente.
Por una parte, los datos experimentales obtenidos con los recursos más
avanzados de la biología, la física, la química y la computación han

5. permitido rehacer el mapa del cerebro humano. Por otra, los progresos
realizados principalmente en el estudio del lenguaje, de la percepción,
de la memoria, tanto en el animal como en el hombre, han descubierto
realidades que ignorábamos, que serán decisivas en la educación de las
nuevas generaciones, en su neuro - educación.
Tal vez sea ésa la mayor novedad. Hasta el momento considerábamos
al cerebro del niño como un Black box. Además, por razones obvias, no
lo podíamos “abrir”, dábamos por sentado que el cerebro crecía y se
desarrollaba durante toda la escolaridad del individuo pero éramos
incapaces de ir más allá de esta verificación trivial. Todavía es
prematuro diseñar aplicaciones sistemáticas de las neurociencias
cognitivas en la educación, no hay puentes directos entre la neurona y el
número pi., ni existe una píldora para aprender latín, pero se ha abierto
una ventana al aire fresco que aportan las neurociencias en el estudio de
la enseñanza y del aprendizaje. Algo que nadie suponía posible hace
apenas dos décadas.
La Neurociencia actual es Neurociencia Cognitiva: fusión de
Neuroanatomía, Neurofisiología, Biología de Desarrollo, Biología Celular
y Molecular y Psicología Cognitiva.
Partimos de esta regla áurea: Toda actividad humana puede, y debe, ser
abordada desde diferentes niveles de análisis: biomolecular, celular, de
sistemas, conductual y cognitivo, además del filosófico, epistemológico,
metafísico, humanístico y artístico, entre otros.

6. ¿CÓMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIÓN ENTRE
NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN?
Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente
panorama: durante la evolución de las sociedades y de los sistemas
educativos, varias corrientes pedagógicas perfilaron el quehacer del
educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al
constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologías
provenientes de diferentes líneas de pensamiento.
El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el
de una práctica pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y
líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al
perfil de alumno que frecuenta la escuela del Siglo XXI.
No obstante, independiente de la línea o corriente que perfila a un
colegio o a un educador, existe un proceso que se da en todo contexto
pedagógico: el de enseñanza aprendizaje. Vinculadas a este proceso
central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo
cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas,
desarrolladas, practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan
conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos
posteriores.
Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos,
que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a
medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro

7. humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de
aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador
cuanto para el alumno.
Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva
corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la
salvación para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de
la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos
conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo,
con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y
transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay
en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador
ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son
relevantes para su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena recordar
que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al
aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún
son hipótesis o probabilidades, lo que es mera especulación o mito, y
por fin, diferenciar las generalizaciones equivocadas que se hacen
debido a una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003). Estar atento
y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo
que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las
Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos más importantes
para mantener el equilibrio en esta unión entre Neurociencias y
Educación.

8. Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias
como una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo
es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una
información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento
pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan
en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a
comprender que los educadores, a través de su planificación de aula, de
sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme
influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por
ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar
el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto
pedagógico.
2. ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL CEREBRO
El cerebro esta constituido por 2 hemisferios cerebrales izquierdo y
derecho, separados por una fisura longitudinal y unida inferiormente por

9. un cuerpo calloso y un haz de fibras nerviosas que permitan la comunión
entre ambos.
a) LA CORTEZA CEREBRAL: Es la parte externa del cerebro y varia
de 2 a 6 milímetros, la parte izquierda y derecha de la corteza
cerebral están conectadas por una gruesa banda de fibras
nerviosas llamada cuerpo calloso.
• FUNCIONES:
- Pensamiento
- Movimiento
- Voluntario
- Lenguaje
- Razonamiento
- Percepción

10. b) LÓBULOS
CEREBRALES:
Son partes de la corteza
cerebral que subdivide el
cerebro según su
función .A continuación los
principales lóbulos
cerebrales.
c) LÓBULO FRONTAL: Situado en la parte interior, por delante de la
cisura de Rolando. Este da la capacidad de moverse (corteza
motora).
Área encargada de los procesos complejos.
• Funciones mentales superiores.
• Área de Broca, involucrada en el procesamiento del lenguaje y del
habla.
• Función Motora: Movimiento de los ojos y orientación .
• Memoria de largo plazo.

11. d) LÓBULO PARIENTAL: Se halla por detrás de la cisura de
Rolando y por encima de la cisura lateral, por detrás limita con
la imaginaria cisura perpendicular externa.
• Área Motora sensorial
• Función Motora: Controla los músculos voluntarios.
• Área sensorial: Ingreso de estímulos por la piel y músculos.
• Asociación Somato sensorial: Recibe e integra diversas
modalidades sensitivas.
e) LÓBULO OCCIPITAL: Es el casquete posterior cerebral, que en
muchos animales tienen limites bien definidos pero que en el
hombre ha perdido su identidad anatómica encargado de la
producción de imágenes.
 Área de la visión
 Visión y procesamiento de imágenes.
f) LÓBULO TEMPORAL: Localizado frente al lóbulo Occipital, situado
por debajo y detrás de la cisura de Silvio , aproximadamente
detrás de cada Sien, desempeña un papel importante en tareas
visuales complejas como el reconocimiento de caras. Esta
encargado de la audición, equilibrio, y coordinación.

12. • Área auditiva y del lenguaje
• Área sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensión.
• Área de asociación: Memoria de corto plazo, equilibrio y
emociones.
• Área auditiva: Recepción de estímulos provenientes del oído.
g) PARTES INTERNAS DEL CEREBRO.
Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del
campo educativo podemos mencionar:

13. • EL CUERPO CALLOSO:
Es la estructura que une a
dos hemisferios cerebrales
(derecho y Izquierdo). En
el campo Educativo esta
diferencia a nivel
estructural sirve como
referente al docente para
que al momento de de
desarrollar los procesos de

14. enseñanzas y de aprendizajes tengan en cuenta que hay
diferentes ritmos de aprendizajes y que estas destrezas y
habilidades se desarrollan a la velocidad diferentes.
Los estudios realizados demuestran que algunos juegos como el
ajedrez desarrollan el
cuerpo calloso.
• TALAMO:
Centro de enlaces de los
impulsos nerviosos. Es
una sustancia gris que
forma la mayor parte del
diencéfalo. Es una región
gran importancia
funcional. En el campo
Educativo se le compara
como un interruptor sensorial que administra el ingreso de todos
los sentidos a excepción del olfato.
• HIPOTALAMO :
Esta situado debajo del Tálamo en la línea media en la base del
cerebro .Esta formado por distintas regiones y núcleos
hipotalámicos encargados de la regulación de los impulsos

15. fundamentales y de las condiciones del estado interno del
organismo ( homeostasis , nivel de Nutrientes y temperatura).
• HIPOCAMPO:
Ubicado en el interior del lóbulo temporal es el responsable del
manejo de administración de la memoria.
• CINGULO ANTERIOR:
Es la parte frontal de circunvolución del cíngulo formado
alrededor del cuerpo calloso. Es el encargado del manejo de la
atención y de que removeremos el pasado lejano.
Así también juega un rol importante en ciertas funciones
cognitivas racionales tales como: la toma de decisiones, empatía
y emociones.
• AMIGDALA :
La amígdala cerebral es un conjunto de núcleos de neuronas
localizadas en la profundidad de los lóbulos temporales de los
vertebrados complejos, incluidos los humanos. La amígdala forma
parte del sistema límbico (término últimamente en desuso por su

16. imprecisión), y su papel principal es el procesamiento y
almacenamiento de reacciones emocionales.
La amígdala también está involucrada en la consolidación de la
memoria. Después de cualquier evento de aprendizaje, la
memoria a largo plazo para el estímulo no se forma de manera
instantánea, sino que la información relacionada con ese evento
es asimilada lentamente a través de una consolidación a largo
plazo a lo largo del tiempo (la duración de la consolidación puede
llegar a durar toda la vida), un proceso llamado consolidación de
la memoria, hasta que alcanza un, relativamente, estado
permanente. Su principal acción es procesamiento y
almacenamiento de la memoria.
CEREBRO Y APRENDIZAJE
Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje,
tenemos que empezar por conocer algunas características
fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje
involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una
estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar,
priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas
motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de funciones.
El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la
capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Además,
su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y
reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con

17. aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas
neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la
etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser
humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental. Este
gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado
sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras
segundo.
Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y
funcionalidad sean particularmente de la raza humana. Es
poderoso en captar el aprendizaje de diferentes maneras, por
diferentes vías pues está naturalmente diseñado para aprender.
Si el educador conoce cómo aprende el cerebro, y cuáles son las
influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este
aprendizaje, su planificación o propuesta curricular de aula
contemplará diferentes estrategias que ofrecerán al alumno
varias oportunidades para aprender desde una manera natural y
con todo el potencial que tiene el cerebro para ello.
El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende
y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la
necesidad. Además, para procesar información y emitir
respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no
conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo
importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas
de aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol

18. fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no
consciente.
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los
estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas.
Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden
afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
memoria, la actitud y la disposición para el aprender. Además, las
investigaciones han demostrado que el alto nivel de stress
provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambian al
cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas,
emocionales y sociales. Un educador emocionalmente inteligente
y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el
aprendizaje.
El cerebro necesita del cuerpo así como el cuerpo necesita del
cerebro. Ambos aprenden de forma integrada. El movimiento, la
exploración por medio de los órganos sensoriales, la expresión
corporal, las experiencias directas y concretas estimulan el
desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y
de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el
movimiento permiten mayor oxigenación del cerebro, mejoran
habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales
y emocionales.