Campos formativos .pptx2010 diplomado

26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1
CAMPOS FORMATIVOS I
PEP2004.

Campo formativo:
Desarrollo Personal y Social.
- Este campo se refiere a las
actitudes y capacidades
relacionadas con:
- El conocimiento de sí mismos.
- La valoración de sus
características.
- La comprensión y regulación de
su conducta en el contexto de un
ambiente social.

La construcción de la Identidad Personal.
- La identidad personal no se descubre, debe construirse y se hace desde
uno mismo pero con y gracias a los demás.
Procesos que influyen en éste aspecto:
- Elementos de percepción (auto imagen)
- Elementos conceptuales (auto concepto)
- Elementos emocionales (autoestima)
- El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que
percibe siente y capta de los demás.
- La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas,
expresarlas, organizarlas y darle significado.
- Controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social
particular (autorregulación).

Procesos que intervienen en este campo:
-Auto concepto (lo que pienso de mí)
-Auto imagen (cómo me veo)
-Autoestima (concepto de quien soy y la aceptación de mi persona)
-Iniciativa
-Autonomía (independencia)
-Autorregulación (habilidad para corregir o redirigir mis impulsos y estados
de ánimo)
-Virtudes
-Socialización (habilidad para encontrar un espacio de mediación, dialogo y
consenso.

La Autonomía en el Preescolar.
- Capacidad emocional para funcionar de manera más independiente en la
integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y a
partir de su iniciativa elegir una respuesta eficiente a una situación
específica.
- El auto conocimiento es importante para descubrir la propia identidad y
construir una personalidad sana y equilibrada, además le permite un
autodominio que posibilita el camino a la autonomía.

Relaciones Interpersonales.
Procesos que influyen en éste aspecto:
- Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales pero
se ven influidos por los contextos sociales.
- Deben aprender diferentes formas de relacionarse.
- Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender
formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
- Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de
comportamiento.
- Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares
particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.
- Desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo de
resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas.

Factores importantes:
• El papel que juega la educadora como modelo.
• El clima que favorezca a la convivencia con otros niños y los docentes del
plantel.
• La angustia que se genera en los niños por el nuevo tipo de atención debe
ceder ante la seguridad y confianza que les brinde el nuevo espacio.
• La seguridad emocional que desarrollen los niños, es condición
fundamental para lograr una exploración efectiva de las oportunidades de
aprendizaje.

Desarrollo
Personal y Social
Anexos

Anexo 1
La teoría de Vygotsky: principios de
la psicología y la educación.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong.
• Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse
como sigue:
1.-Los niños construyen el conocimiento.
2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo
mental.

La construcción del conocimiento
• La construcción cognitiva
esta mediada socialmente
• La interacción social y la
manipulación física son
necesarias para el
desarrollo.
• Las ideas del maestro
median o influyen en lo que
el niño aprende y cómo lo
hace.

La importancia del contexto social.
El contexto social es lo que más
influye en el aprendizaje, cómo
se piensa y lo que se piensa,
moldea los procesos cognitivos.
El contexto social debe ser
considerado en diversos
niveles:
1.- Interactivo inmediato: Con
quien interactúa en el
momento.
2.- Estructural: Tales cómo la
familia y la escuela.
3.- Cultural o social general, la
sociedad en general, el
lenguaje, la tecnología.

Relación entre el aprendizaje y el desarrollo
• Son procesos distintos aunque
muy relacionados.
• Existen cambios en el
pensamiento de los que no te das
cuenta, hasta que acumulan
habilidades.
• Según Vigotsky no solo el
desarrollo puede afectar el
aprendizaje, también el
aprendizaje puede afectar el
desarrollo.
• Insiste en que debe considerarse
el nivel de avance del niño pero
también presentársele
información que siga propiciando
su desarrollo.

El papel del lenguaje en el desarrollo.
• El lenguaje es un verdadero
mecanismo para pensar, una
herramienta mental, el
lenguaje hace el
pensamiento más abstracto.
• Permite manipular,
imaginar, crear nuevas ideas
• Facilita las experiencias
compartidas, necesarias
para construir los procesos
cognitivos.

Anexo 2
Desarrollo Cognitivo
Jhon H. Flavell
• Habilidades simbólicas de
representación: imágenes,
modelos y juegos de simulación.
• La capacidad de representar una
cosa por otra es uno de los más
grandes logros de un pensador
joven, los infantes pueden formar
representaciones mentales y a
utilizar representaciones
externamente.
• Desde los 2 años de vida tienen la
habilidad de involucrarse en
juegos de simulación o juego
simbólico
• Flavell se enfoca en 3 habilidades
de representación características:
• 1) Comprensión de
representaciones pictóricas.
• 2) Utilización de modelos físicos
• 3) Involucramiento en juegos de
simulación.

Representaciones pictóricas
• Los infantes al menos perciben la
similitud entre las imágenes y los
objetos que estas representan.
• Los niños pequeños tienen la dificultad
con ciertos aspectos de
representaciones pictóricas.
• Flavell sugiere que los niños de 3 años
de edad entiendan que los objetos y
eventos televisados no son reales pero
tienden a codificarlos como reales
porque sus referentes del mundo real
son muy evidentes.
• El concepto de representaciones
pictóricas rápidamente se hace mas
complicado una vez que los niños
pasan de la idea básica de que una
imagen representa un objeto pero es
diferente a un objeto real.
• Los niños adquieren 3 conceptos
acerca de los símbolos:
• 1) Discernimiento de
representación. Involucra darse
cuenta de que algo es un símbolo
que representa otra cosa
• 2) La representación dual. Se
refiere al pensamiento acerca de
una cosa de dos maneras al
mismo tiempo, tanto en la calidad
del objeto como del símbolo.
• 3) Especificidad de
representación. Darse cuenta de
que un símbolo puede
representar una entidad real
especifica

Juego simbólico
• El juego es una forma intencional de
empalmar una supuesta situación sobre una
real.
• Los niños nos proporcionan muchas claves en
sus juegos de simulación de que ellos
comprenden que ciertas entidades pueden
representar objetos reales como si lo fuesen,
pero pueden decirte que no lo son.
• ¿Por qué es importante el juego de
simulación?
• El niño transforma mentalmente objetos y
significados de palabras, lo cual es parecido
a la imaginación y el pensamiento creativo,
de esta manera jugar a representar es
precursor del desarrollo de actividades
cognitivas.
• El juego de simulación le permite al niño
actuar como si fuese otra persona, este tipo
de juego socio dramático o juego de
simulación social puede proporcionarle una
practica de diferenciar el si mismo de otros y
la perspectiva de los demás para probar roles
sociales, entonces se podría asistir el
desarrollo social y cognitivo social.
• El desarrollo del juego de simulación consiste
en desprender rutinas de comportamiento y
objeto de la rutina acostumbrada,
situaciones de la vida real y contextos
motivacionales.

¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños
pequeños?
• Acerca de la identidad o propiedad de
un objeto ,por ejemplo: el agua esta
hirviendo.
• Sobre si mismos u otra persona, por
ejemplo: yo no soy un oso.
• Un evento o acción o sobre una
situación, por ejemplo: simular llorar o
comer.
• El niño se vuelve con la edad menos
dependiente de apoyos concretos y
realistas:
• Simulador neófito- necesita el objeto
• Nivel intermedio- utiliza cualquier
objeto
• Experto- no necesita el objeto, puede
utilizar señas o mímica.
• El juego de simulación se hace
socializado de forma creciente en el
curso de su desarrollo en la infancia.
• Se convierten en coguionistas,
codirectores, coactores y actores
sin confundirse acerca de cual de
sus roles están adoptando ellos o
sus compañeros.

ANEXO 3
INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKY
ELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG.
La idea de las herramientas de la mente, fue
desarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky para
explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales
cada vez mas avanzadas.
Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver
problemas, un instrumento que facilita la ejecución de
una acción.
Los seres humanos hemos fabricado herramientas
físicas como los martillos, serruchos, etc., que amplían
nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas
que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad
natural , e incrementan nuestra capacidad física.

Es entonces como el ser humano crea
además herramientas mentales que nos
ayudan a poner atención, recordar y
pensar mejor.
Las herramientas de la mente permiten
duplicar o triplicar la información que
podemos recordar. Hacen más que
ampliar nuestras habilidades naturales.
Vigotsky creía que transforman la
manera misma en que ponemos
atención, pensamos y recordamos.

Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el
papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado
la forma en que los niños la adquieren considerando el
papel del maestro:
Maestro:
Las pone a
Disposición
Del alumno.
Ponerlos en
Camino hacia
La
Independencia
Meta del educador.
Implica:
Capacitarlo
Para que las utilice
Con independencia
Y creatividad
Conforme crecen y se
Desarrollan, se convierten
En creadores de
Herramientas, se hacen
Diestros.
El alumno las utiliza e
Inventa nuevas cuando
Las necesita.

Porque son importantes las herramientas de la
mente.
• Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben
como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un
propósito.
• Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes
edades.
• Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por
todas, sino poco a poco.
• Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El
problema es que su pensamiento, su atención y su memoria
son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por
sí solos su atención.

• Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden
aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en
una actividad autodirigida.
• Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad
del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo
currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de
manipulación y dramatización.
• La falta de herramientas puede provocar a largo plaza
consecuencias en el alumno porque influyen en el
pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por
ejemplo en las ciencias o las matemáticas.
• Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana
influirán en las herramientas para pensar con madurez en su
vida futura.

Anexo 4
El desarrollo de la regulación personal
Jack P. Shankoff y Deborah A. Phillips.
• El apoyo al desarrollo de los niños es un
proceso continuo de paciencia y de
adaptación.
• La transición de un estado de indefensión
hasta lograr una capacidad de regulación cada
vez mayor.
• Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada
requiere de saber reaccionar y regularse, y el
niño adquiere el autocontrol conductual,
emocional y cognitivo para funcionar de
manera competente a lo largo de su vida.

Comprender y regular las emociones
Manifestaciones de tristeza, frustración, risa
,violencia etc. se deben a los altibajos de la
vida diaria.
- Pueden contribuir al desarrollo de nuevas
capacidades y competencias, o minar
dicho desarrollo.
- Se tiene la creencia que consiste en las
interacciones sociales que viven los niños.
- Los problemas emocionales han
aumentado en años recientes en niños
preescolares.
- Es importante que el niño comprenda y
distinga el sentimiento que vive.

El desarrollo emocional
• El estudio de la emotividad es relativamente nuevo.
• Según investigadores las respuestas de lo que se desarrolla en el desarrollo
emocional van desde la capacidad de identificar los propios sentimientos, el
desarrollo de la empatía, y la capacidad de dominar constructivamente las
emociones fuertes.
• Los investigadores han observado el desarrollo emocional en situaciones
tales como:
-Expresiones faciales de los niños al interactuar con sus padres.
-Las relaciones familiares a la hora de comida.
-Entablando conversaciones con los pequeños.
-Entrevistando a los padres de familia.
Por lo anterior han concluido que las emociones son rasgos del funcionamiento
humano y que su base es biológica y se organiza en la interacción del
surgimiento, la activación, regulación y la recuperación de las reacciones
emocionales.

Aprender a comprender las
emociones
• Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza,
incomodidad y pérdida, etc.
• La respuesta se encuentra en las experiencias sociales.
• Los padres y los cuidadores responden a las expresiones
emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus
sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional.
• La conducta de los padres también pueden servir como
catalizadores para la respuesta empática temprana.
• La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de
otras formas de conocimiento y aprendizaje.

• El punto importante es que tanto
el desarrollo de emocional y
cognoscitivo se apoyan el uno al
otro.
• La autorregulación es un
proceso.
• El niño poco a poco comprende
que puede manejar sus
sentimientos.
• Enfrenta mejor sus decepciones
frustraciones y sentimientos.

Campo Formativo:
Lenguaje y comunicación.
En este campo se pretende que el
niño establezca:
- Comunicación y relaciones
interpersonales.
- Exprese sentimientos y deseos.
- Intercambie y defienda ideas.
- Obtenga y de información a través
del lenguaje.

Procesos que intervienen en este campo:
- Desarrollo de habilidades comunicativas básicas:
- Hablar y escuchar.
- Leer y escribir.
- Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.
- Convencionalidades de la escritura.

Lenguaje Oral:
Las capacidades de habla y escucha.
• Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabra
con diversas intenciones:
narrar (Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios).
dialogar (Plática entre dos o más personas, que alternativamente
manifiestan sus ideas o afectos)
explicar (Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil,
con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles)
conversar (Dicho de una o más personas: Tratar, comunicar y tener
amistad con otra u otras)
• El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar.

Tabla 1. Actividades que propician la expresión oral
y el aprendizaje del lenguaje . Vol 1 p. 122
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de
objetos,
personas, lugares y expresiones de tiempo:
• Contar un cuento.
• Narrar lo que hicieron el fin de semana (una leyenda, una historia de la comunidad).
• Inventar: un cuento en cadena, un ser y/o un lugar inexistente.
• Juegos de palabras en rima.
• “Veo, veo…” (se describe un objeto sin decir su nombre; las demás personas del grupo
“adivinan” lo que es, con base en sus características. Por ejemplo, “veo, veo… algo
azul”, “veo, veo… algo muy grande”, etcétera).
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a
seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema
o
problema.
• Conversar acerca de un suceso interesante (personal o de interés general).
• Entrevistar.
• Escuchar y contar relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
• Decir un trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.

EL LENGUAJE
ACCESO AL
CONOCIMIENTO RELACIONARSE
REPRESENTA
LA REALIDAD
OBTENER Y DAR
INFORMACIÓN
APRENDER
DESARROLLAR
LA CREATIVIDAD
LA IMAGINACIÓN
LA REFLEXIÓN
ORGANIZA EL
PENSAMIENTO

En el hogar
En la escuela
Desde el PEP. 04
El Lenguaje Oral

EN EL HOGAR
- Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición del
lenguaje oral de sus hijos.
- Los niños aprenden de manera total.
- No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.
- No existe presión para el aprendizaje.
- Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural.

EN LA ESCUELA
- Las oportunidades del habla de los niños disminuyen.
- Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.
- Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.
- Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.
- El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar.

EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP.
2004
- Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen una
competencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseen
los suficientes patrones gramaticales.
- La ampliación del habla y la identificación de las funciones y características
del lenguaje dependen de que los niños se enfrenten a experiencias
enriquecedoras.

LENGUAJE ESCRITO
LAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR:
- El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral.
- Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con
portadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocer
las funciones específicas de ésta.
“No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal
escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura”
Miriam Nemirovsky
Modulo 1 PEP. 2004 p.209.
“Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de
ser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004
p. 199.

Lenguaje y comunicación
ANEXOS

EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y
APRENDIZAJE.
Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (Brian
Cambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 139
1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total.
2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los
demás.
3.- Expectativa. Padres – Maestros.
4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del
aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales.
5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de lleno
una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan
a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.
6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje.
No se restringe el tiempo para hablar.
7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.

Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo
del lenguaje.
Ken Goodman
• Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casa
extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a
la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje
escrito.
• El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras,
silabas y sonidos aislados.
• Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el
lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para
entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar
respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así
de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para
informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea.
• De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela
como fuera de ella.

¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje?
Es fácil cuando:
- Es real y natural.
- Es total.
- Es sensato.
- Es interesante.
- Es importante.
- Atañe al que aprende.
- Es parte de un suceso real.
- Tiene utilidad social.
- Tiene un fin para el aprendiz.
- El aprendiz elige usarlo.
- Es accesible para el aprendiz.
- El aprendiz tiene el poder de usarlo.
• Es difícil cuando:
- Es artificial.
- Es fragmentado.
- Es absurdo.
- Es insípido y aburrido.
- Es irrelevante.
- Atañe a algún otro.
- Esta fuera de contexto.
- Carece de valor social.
- Carece de propósito definido.
- Es impuesto por algún otro.
- Es inaccesible.
- El aprendiz es impotente para
usarlo.

Lenguaje ¿por qué y para qué?
El lenguaje nos permite compartir
nuestras experiencias, aprender
de cada uno, proyectar juntos y
acrecentar enormemente nuestro
intelecto al vincular nuestro
pensamiento con los de nuestros
semejantes.
También tenemos una íntima
necesidad de interacción social.
Esto es lo que hace necesario el
lenguaje a los humanos.

¿Qué es el lenguaje?
Compartir y desarrollarse
• El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo.
• Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia
y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos.
• A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras
personas.
• La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del
lenguaje.
• Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.

Personal y social.
El poder personal de crear
lenguaje esta marcadamente
determinado por las
necesidades sociales de
comprender a los otros y de
hacerse de comprender a los
otros y de hacerse entender
por ellos, y además, el lenguaje
de cada individuo entra pronto
en las normas de lenguaje de la
comunidad.

Diferencia y cambio.
• El lenguaje no se limita a ser hablado y
escuchado podemos usar símbolos para crear
lenguaje o para representarlo.
• La sociedad requería comunicarse a través
del tiempo y el espacio fuera del alcance de
la voz humana, es así como se desarrolla el
lenguaje escrito.
• El lenguaje escrito fue creado para ampliar la
memoria social de la comunidad y su alcance
comunicativo.

HABLAR Y ESCUCHAR
Ana María Borzone de Manrique
Tiempo de compartir.
Se busca la participación generalizada de los niños.
Uno por vez toma la palabra como principal locutor (
la maestra puede interactuar con el niño en particular,
y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), los
demás limitan su intervención a hacer comentarios y
preguntas sobre el tema planteado por el
protagonista de este tiempo…
De ésta manera se evita que sean siempre los
mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de
su expresión. Asimismo cuando se generaliza la
participación de los niños ninguno puede construir un
relato completo de su experiencia.

• Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que el
compañero habla, comparten a través del relato una
experiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño habla
los demás escuchan hacen preguntas y comentarios
mientras la maestra solo conduce el intercambio.
• La maestra que relata la actividad se enfrenta con la
necesidad de ir estableciendo un patrón de interacción.
• Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro
(¿Qué nos va a contar?)
• La maestra asigna los roles.
• Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con el
niño que toma la palabra y el curso de año, respondiendo
a las diferencias y progresión del desarrollo de los niños.

• La maestra al no haber vivido con el niño la experiencia
narrada, puede tener dificultades al interpretarlo por la
diferencia del código lingüístico que el niño domina,
haciéndose difícil también apoyar su discurso.
• Sin embargo para salvar esta situación es importante que
esté bien informada sobre las condiciones de vida del
alumno, sus experiencias escolares anteriores, su medio
de procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cual
hay que estar siempre atenta a las novedades familiares.
• La maestra retoma temas relevantes para aclarar
conceptos y precisarlos e informar sobre temas
fundamentales ( ejemplo Vacuna- salud).

• En el transcurso del año al irse internalizando la rutina
tiempo de compartir, los niños adquieren autonomía y
seguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático de
apoyo por parte de la docente.
• Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, la
maestra generaliza el intercambio con un tópico derivado de
esa experiencia.
• Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestra
retoma el tema original y devuelve al protagonista el turno
de intervención.
• Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como
“el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar la
información fragmentada va apoyando el desarrollo de
estrategias de registro escrito, promoviendo así el
conocimiento y dominio del enguaje escrito.

• Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen.
• La maestra interviene para estimular el despliegue del relato.
• Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie para
retomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechos
que relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra del
niño.
• En síntesis:
• La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global de
este tipo de discursos.
• -Orientación.- ¿Cuándo?
• - Compilación.- Que sucedió…
• - Resolución.- Y entonces…

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA
COMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERAL
Y DE LA ESCUELA EN PARTICULAR
Alain Bentolila.
Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz del
habla.
Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal es
demostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas,
y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o
erróneas.
Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma de
conciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el
lenguaje.

La intervención que sugerimos se articula en cuatro fases
sucesivas.
La regla de las cuatro C.
Ejemplo : Bueno, es un rey, y hay un caballero que viene a decirle: “no soy quien la secuestró es el
otro y ellos la encerraron en una cueva”. Entonces, se van, la rescatan y luego los matan todos
• Primer tiempo.
• Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad del
discurso, que no ha cumplido su fin.
“¡No entendí!, o al menos no entendí muy bien”.
• Segundo tiempo.
• Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacar
que las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo.
Maestra: Cuando el caballero le dice al rey “no soy yo quien la secuestró”, ¿de quién
está hablando?
Teresa: —Pues la princesa ¡su hija!
Maestra: —¿Y cómo podía adivinarlo? Cuando me dices “ellos la encerraron en una cueva”,
¿quiénes son ellos?
Teresa: —Pues, ¡es el dragón y los malvados duendes!
Maestra: ¿Y cómo lo podía saber?
Bueno, es un rey, y hay un caballero que viene a decirle: “no soy quien la secuestró es el otro y ellos
la encerraron en una cueva”. Entonces, se van, la rescatan y luego lomatan todos.

Tercer tiempo.
Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas y
transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia.
Teresa estará obligada a cambiar algunos elementos de su historia.
No soy quien secuestró a su hija la princesa, fueron el dragón junto con los
malvados duendes quienes la encerraron... Entonces el rey y el caballero la
rescatan
Cuarto tiempo.
Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio
amable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces .
De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie de
puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro.

Anexo 1
El espacio de la lectura y la escritura en la
educación preescolar.
Emilia Ferreiro
Los niños inician su aprendizaje del sistema de
escritura en los más variados contextos porque
la escritura forma parte del paisaje urbano, y la
vida urbana solicita continuamente el uso de la
lectura, a diferencia de los niños que viven en
comunidades rurales.
El jardín de niños debería permitir a todos los
niños experimentación libre sobre las marcas
escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz
alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir,
intentar leer, así como reconocer semejanzas y
diferencias de las letras.
Dar a los niños ocasiones de aprender.

Anexo 2
Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura?
Miriam Nemirovsky
La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que
existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje:
1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de
representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de
cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no
reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo
lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias
cuantitativas y cualitativas.
2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas
Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que
dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance
de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos
cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.

3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres
modos evolutivos sucesivos:
- Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada
silaba).
- Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada
sílaba y una para cada sonido).
- Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido).
La autora señala que para avanzar a través de los niveles
señalados es necesario que las situaciones didácticas lo
propicien.

La autora concluye que:
- Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario
que las situaciones didácticas lo propicien.
- Que la evolución esta determinada por las oportunidades que
los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios
de la escritura convencional en situaciones en que analicen,
reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios
puntos de vista.
- De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos
que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se
ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata
más bien, de producciones escritas que corresponden a
diferentes momentos del sistema de escritura.

Introducción.
Miriam Nemirovsky.
La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se
ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones
lingüísticas y psicolingüísticas.
Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido,
comunican, informan y transmiten.
Escribir: Es la actividad de producir textos.
La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y
totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de
alfabetización.
A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y
escritura se va constituyendo en participante de la cultura
letrada.

Este proceso requiere de condiciones:
• Contar con la posibilidad de
interactuar con el objeto de
estudio, leer y escribir.
• Contar con la posibilidad de
interactuar con los sujetos que
sean fuentes de información
intercambio y reflexión.

Es imprescindible que el sujeto cuente con
un ambiente alfabetizador mediante
condiciones mínimas.
• Interactuar con otros sujetos:
• Son quiénes utilizan habitualmente la
lectura y escritura. Para qué y porqué
se realizan? Descubrir en ellos que
sirven para resolver diferentes
situaciones y necesidades. La utilidad
y finalidad diversas. Modelos lectores
y escritores. Sujetos con quienes se
propicien los momentos en los cuales
se puedan compartir esas acciones.

• Interacción con los textos:
• Con un repertorio rico y variado posible de
textos sociales que sean objeto de interacción
sistemática, tanto para ser leídos como para ser
escritos.
• Novelas
• Recetas
• Noticias
• Comics

• Espacios y tiempos:
• Disponer de lugares y tiempos
para desencadenar dichas
acciones, oportunidades regulares
y duraderas.

• Implicaciones de la escuela:
• La escuela debe constituirse en un espacio
con esas características, es responsabilidad de
la escuela aportar esas condiciones
independientemente del ambiente
alfabetizador de su vida cotidiana o si están
inmersos o no en el.
• Es un derecho de todos los niños y en
particular los que asisten a la escuela.

CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Este campo no se refiere a
desarrollar las matemáticas, sino
niños con pensamiento
matemático.
- Propiciar el desarrollo del
razonamiento por medio de juicios
cuantitativos y la resolución de
situaciones problemáticas a través
de la comprensión de nociones
elementales a otras más complejas.

Procesos que intervienen en éste campo:
- La verbalización Numérica.
- El conteo como estrategia básica.
- La abstracción y el razonamiento numérico.
- La problematización.
- Construcción de nociones de forma, espacio y medida.
- El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.

NÚMERO:
LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.
1 Correspondencia uno a uno: Contar los objetos de una colección sólo una
vez y establecer correspondencia entre el objeto y el número.
2 Orden estable: Repetir el nombre de los números en el mismo orden cada
vez. (12345).
3 Cardinalidad: El número nombrado indica cuantos objetos son en una
colección.
4 Abstracción: El número es independiente de las cualidades (clasificación y
seriación).
5 Irrelevancia del orden: El orden en que se cuente cada objeto no influye en
cuantos sean en total.

LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y LA
PROBLEMATIZACIÓN.
ABSTRACCIÓN: Proceso para captar y representar un valor numérico
(principios del conteo).
RAZONAMIENTO: Permite inferir resultados al transformar datos numéricos.
No cambia el valor por la posición de los objetos, pero si, si se agregan o
quitan. (técnicas para confiar).
PROBLEMATIZACIÓN: Situación que no tiene solución construida de
antemano. Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades para
superar retos, debe dárseles oportunidad de manipular objetos como
apoyo al razonamiento. La intervención educativa es únicamente de
apoyo.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
INFANTIL
ANEXOS

ANEXO 1.- Por qué es interesante la
resolución infantil de problemas. S.
Thornton
• Se tiene una meta y no se sabe como
alcanzarla.
• Es una parte central de nuestra vida
cotidiana.
• Es una tarea intelectual, estimulante,
mediante la cual los niños (as)
valoran sus propios esfuerzos para
descubrir nuevos conceptos e
inventar estrategias nuevas.

ANEXO 1.- Por qué es interesante la
resolución infantil de problemas.
• No podemos ver realmente los procesos
mentales, sólo podemos hacer inferencias
sobre lo que está en la mente del niño.
• Podemos formar teorías sobre el desarrollo en
la resolución de problemas, observando
aciertos y errores.
• Los niños idean nuevas estrategias según
interactúan con un problema.
• Lev Vigotsky afirmaba: la resolución de
problemas es una destreza social aprendida en
las interacciones sociales, en el contexto de las
actividades diarias.

ANEXO 2.- El número y la serie numérica.
Adriana González y Edith Weinstein
Uso del número:
Los números son utilizados en diferentes contextos
y con
múltiples propósitos:
• Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad de
elementos de un conjunto.
• Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que ocupa
un elemento en un conjunto ordenado.
• Para diferenciar un objeto de otro.- Son códigos
para identificar personas, elementos, etcétera.
• Para medir.- Expresan la medida de un
elemento (longitud, peso, capacidad, tiempo,
etcétera).
• Para operar.- Se utilizan para hacer cálculos.

ANEXO 2.- El número y la serie
numérica.
• Los niños utilizan los números en diferentes
situaciones de su vida cotidiana:
• Descripción del numeral (identifican el
número, reconocen que hay un número
escrito).
• Función global (relacionan el número con el
objeto o hecho, con la situación).
• Función específica (identifican con claridad
la información que el número transmite
según el contexto).
Los niños se van dando cuenta que
los números transmiten diferente
información según el contexto en que
se encuentren.

FUNCIONES DEL NÚMERO.-
• Es necesario partir de los que saben los niños,
partir de sus competencias iniciales, para garantizar
nuevos aprendizajes. Es necesario vincular las
experiencias del niño con las situaciones del aula,
para que así sea más sencillo para el niño el
construir su conocimiento, posibilitándole el utilizar
el número como recurso o instrumento, para
posteriormente utilizarlo como objeto de estudio
(al jardín de niños le corresponde utilizar el número
como recurso, como instrumento).
• Es necesario que la educadora plantee situaciones-
problemas diferentes que propicien la construcción
de las distintas funciones del número.

• El número como memoria de la cantidad.- se
refiere a la posibilidad que tiene el niño de
recordar una cantidad sin que esté presente;
esta función se relaciona con el aspecto
cardinal del número.
La función del número como memoria de la
cantidad es la primera que el niño
construye, por lo que la educadora deberá
dedicar tiempo a realizar actividades que lo
propicien.

FUNCIONES DEL
NÚMERO.-
• El número como memoria de la
posición.- se refiere a que el niño
debe recordar el lugar que ocupa
un objeto en una colección
ordenada, sin tener que
memorizarlo. Se relaciona con el
aspecto ordinal del número.

• El número para anticipar resultados,
para calcular.- esta función implica
comprender que una cantidad puede
resultar de la composición de varias
cantidades. La transformación del
cardinal de un conjunto se produce al
operar sobre el mismo, es decir, al
juntar, reunir, agregar, quitar,
cardinales de distintos conjuntos.

Distintas formas de resolución que emplean
los niños.
1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de
una colección, los niños pueden utilizar dos tipos de
procedimiento: percepción global y conteo.
• Percepción global.- Implica determinar el cardinal de una
colección sin recurrir al conteo (por lo general en
colecciones de pocos elementos).
• Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entre
cada elemento de una colección y la serie de números. NO
DEBE confundirse el conteo con el con el recitado de los
números.

Distintas formas de resolución que
emplean los niños.
2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones.
• Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el número).
• Conteo y comparación de lo cardinales de cada conjunto.
3.- Ante problemas que impliquen transformar la
cardinalidad de colecciones.
• Conteo.
• Sobre conteo.
• Resultado memorizado.

Anexo 5
• ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar?
La importancia de la presentación de una actividad.
Irma Fuenlabrada
• Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamiento
matemático tienen diferentes pesos curriculares:
El número 50%
Espacio 18%
Forma 18%
Medida 14%
• El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el orden.
• Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que impliquen formar
colecciones con el mismo número de elementos.
• De igual forma, debe realizar actividades de seriación y orden aplicando
criterios cuantitativos.

CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES DE FORMA ESPACIO Y
MEDIDA.
- Experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales
de diversos tipos, formas y dimensiones.
- La representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el
reconocimiento de sus propiedades.
- Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de
la topología.
- Para éstas experiencias el dibujo, la plástica y el uso de medidas no
convencionales, constituyen un recurso fundamental.
- Es importante favorecer el uso de vocabulario apropiado a partir de
situaciones significativas que los lleve a aprender un “lenguaje
matemático”.

Anexo 3.- Espacio y forma
Susan Sperry Smith
• El desarrollo del sentido del espacio,
haciendo uso de la geometría, es una
herramienta esencial para el
pensamiento matemático.
• La comprensión inicial de la
geometría en un niño ocurre como
un conocimiento físico del espacio al
relacionarse con el entorno y
considerando la relación de objetos
entre sí o respecto a lo que hay a su
alrededor.

Los niños pequeños comienzan sus estudios
de geometría con el tema de la
topología, un tipo especial de geometría
que se encarga del estudio de las
relaciones entre los objetos, lugares o
eventos. Los niños necesitan
experiencias topológicas con muchos
tamaños de espacios, para desarrollar
habilidades espaciales.
Espacio grande.
Espacio mediano.
Espacio pequeño.

Cuatro conceptos topológicos: proximidad, separación,
ordenamiento y encerramiento forman las bases de
las experiencias en geometría para el nivel
preescolar.
• Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre posición,
dirección y distancia tales como: ¿dónde estoy? o
¿dónde estás tú? (adentro - afuera, arriba – abajo,
enfrente – atrás), ¿por dónde? (hacia – distanciarse,
alrededor – atravesar, hacia delante – hacia atrás), y
¿dónde está? (cerca - lejos, cerca de – lejos de).
• Separación.- Habilidad de ver un objeto completo
como un compuesto de partes o piezas individuales.
El concepto de partes y enteros surge gradualmente
con la experiencia de armar modelos, rompecabezas
y construir con bloques. La separación también
tiene que ver con reconocer las fronteras. La
separación es el primer ejercicio de la clasificación.

Los niños aprenden a diferenciar una forma de
otra al manipular objetos. Las figuras
espaciales se enseñan primero, de ellas
pueden lograr identificar las figuras planas.
• Niveles de dificultad en el proceso de
identificación de formas:
Nivel I.- Igualar una forma a una forma
similar.
Nivel II.- Separar las formas por su
similitud.
Nivel III.- Nombrar la forma.
Nivel IV.- Dibujar las formas.

• Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetos
o eventos. Las dos maneras comunes de describir la
sucesión son de “primero al último” o al revés, “del
último al primero”.
• Encerramiento.- Se refiere a estar rodeado o
encajonado por objetos alrededor. Mientras que el
encerramiento se refiere técnicamente a lo que está
adentro, hay en realidad tres dimensiones
pertenecientes a la geometría (perímetro, área y
volumen).

Evaluación de relaciones espaciales:
Observe.- El niño, ¿sigue las instrucciones que
utilizan palabras de posición, ordenamiento
y distancia?, ¿puede decir cuando está
presente el objeto completo o identificar si
falta una parte?, ¿puede describir las partes
de un objeto?, por ejemplo, ¿qué partes
conforman sus tenis?, ¿puede construir un
encierro con bardas para que los animales
no se salgan?, ¿utiliza las palabras afuera –
adentro o entre?
• Entrevista.- Pida al niño que le cuente una
historia acerca de las actividades en el aula,
como la pista de obstáculos o la
construcción de modelos.

FORMA
• La forma es el estudio de figuras rígidas,
sus propiedades y su relación entre una y
otra.
• Figuras tridimensionales o figuras
espaciales comunes en el aula como:
esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
rectangular.
• Figuras planas: todas sus partes se
encuentran sobre un plano como: círculo,
triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo y
elipse.

Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños pueden
dibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo el
rombo.
• Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyar
las actividades de concordancia y clasificación.
Evaluación de formas.
• Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar y
clasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con figuras
tridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas,
¿puede encontrar la forma que va con la historia que esté
narrando?
• Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de un
dibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que nombre
figuras planas básicas y que describa figuras espaciales en
términos cotidianos, por ejemplo, un óvalo o una elipse
tienen formas de huevo.

• Evaluación de actuación.-
• Pídale al niño que busque a su alrededor y
encuentre un ejemplo de una forma en
particular. Si es necesario, muéstrele un
dibujo de la figura como estímulo.
• Lenguaje preciso. Los maestros de infancia
temprana necesitan utilizar lenguaje adulto y
preciso cuando hablan de ciertas figuras
geométricas; es importante dar explicaciones
correctas desde el inicio. Es necesario explorar
la relación del área con el perímetro.
• Conviene identificar los ejes de simetría en
figuras no geométricas y en figuras
geométricas regulares e irregulares.
• Se sugiere practicar juegos con cuadrícula
para desarrollar el conocimiento informal de
la geometría de coordenadas.

ANEXO 4. MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
• La medición involucra la asignación de números
de unidades a cantidades físicas ( como largo,
alto, área, peso, volumen, capacidad) o a
cantidades no físicas (como el tiempo, la
temperatura, o el dinero).
• La medición es un proceso continuo y el conteo
involucra objetos discretos.
• Piaget demostró que los niños son fácilmente
engañados por las apariencias (algo debe pesar
más si es más grande en tamaño).

• La observación completa de longitud y
área puede no ocurrir hasta que el
niño tiene de 8 años a 8 años y medio,
mientras que la medición de volumen
ocurre en etapas desde los 7 a los 11
años de edad.
• La medición depende del concepto de
que el objeto mantiene el mismo
volumen o peso aún si se mueve o se
divide en partes.
• Debido a que los niños varían
ampliamente en sus habilidades para
conservar la longitud, el área y el
volumen, un maestro reflexivo debe
guiar las actividades de aprendizaje
apropiadas para el desarrollo.

• Las actividades de medición deben
involucrar ideas que los niños pueden
disfrutar y que tengan significado en sus
vidas.
• Los niños primero miden objetos cotidianos
como libros, cajas y lápices con unidades no
estandarizadas. Es necesario que en su
tiempo conozcan herramientas estándar de
medición de longitud, volumen, capacidad y
peso.
• El peso se refiere a la masa más los efectos
de la gravedad. Una persona pesa menos en
la luna pues la fuerza de la gravedad en la
luna es de alrededor de una sexta parte de la
que hay en la tierra.

El tiempo involucra duración o cuanto tarda algo (tiempo
transcurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es el concepto
de edad. Para Piaget los niños comprenden tanto la sucesión
de eventos (la gente nace en años diferentes o en un orden de
tiempo) como la duración (si yo soy 3 años mayor que mi hermano,
siempre tendré 3 años más) alrededor de 8 años de edad.

• Una meta del currículum de preescolar es ayudar a los niños a
secuenciar los eventos en las actividades cotidianas y a lograr el
concepto de duración o de cuánto tarda algo.
• El nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de medición
se desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de un
niño a otro.

ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Irma Fuenlabrada
• El conocimiento del espacio, las diversas
formas de los objetos que en él existen y su
ubicación en éste, es un conocimiento
temprano que los niños van construyendo de
manera natural (en situaciones no didácticas),
para adaptarse al mundo tridimensional en
que se ven inmersos. La geometría responde a
una particular manera de representar el
espacio.
• En preescolar y el primer ciclo de primaria, se
pretende que los niños amplíen su
conocimiento sobre el espacio, poniéndolos
en situaciones de comunicación con algo que
ya saben: ubicar objetos y desplazarse.

• Es posible que los niños sean capaces de
ejecutar ciertas consignas respecto a
ubicaciones de objetos y de desplazamientos,
y realizar el proceso inverso, es decir elaborar
las consignas para que otros las lleven a cabo.
Puede ser que las comuniquen oralmente o a
través de un dibujo simple.
• En preescolar es necesario trabajar con
diversos rompecabezas para desarrollar la
percepción geométrica, la coordinación
motriz, la complementación, la observación,
la discriminación de tamaño y formas, la
memoria visual, la atención y concentración,
el análisis y la síntesis, etcétera.

En las actividades geométricas, a
diferencia de las relacionadas con los
números (las aritméticas) y las de
medición, es más factible el trabajo
individual que el de parejas y, en menor
medida, el de equipo, porque las
acciones se sustentan en lo que el niño
percibe, que no siempre coincide con su
compañero.

• En preescolar el trabajo sobre la medición
involucra la interacción con las medidas de
longitud, superficie, volumen, capacidad,
peso y tiempo, a través de la comparación,
la estimación y la medición dando
aproximaciones, utilizando unidades no
convencionales (el tamaño de su pie, las
cuartas, varitas, etc.) seleccionando la
unidad, tomando en consideración lo que
quieran medir.

CAMPO FORMATIVO:
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Este campo favorece el
pensamiento reflexivo
de los niños a través
del contacto directo
y las experiencias vividas
en su entorno.

Procesos que intervienen en éste campo.
- Reconocimiento de características del entorno natural y social.
- Actitud pro – natural.
- Actitud pro – social.
- Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer.

EL MUNDO NATURAL.
- Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.
- Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención,
concentración, e identificación de características de lo anterior.
- Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia,
milagro, contra experimento científico).
- Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.
- Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente.

CULTURA Y VIDA SOCIAL.
- Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida
familiar y en la comunidad.
- Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias.
- Narrar experiencias de manera comprensible.
- Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus
compañeros.
- Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia.
- Identifica instituciones públicas de ayuda.
- Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales.
- Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas,
valores, derechos, responsabilidades).
- Respeta las culturas y el trabajo en colaboración.

Exploración y conocimiento
del mundo.
Anexos

Anexo 1
El mundo y la ciencia.
Francesco Tonucci.
• Sostiene la hipótesis de que los niños desde
pequeños van construyendo teorías explicativas
de la realidad utilizando un modo similar al que
utilizan los científicos.
• Si hay pensamiento infantil, entonces hay
pensamiento científico infantil.
• Hacer ciencia no es conocer la verdad sino
intentar conocerla.
• La función de la educadora será entonces ayudar
a los niños a darse cuenta de que ellos saben,
pueden construir teorías, aplicarlas y
modificarlas.
• Presentar a los niños experiencias complejas
interesantes, significativas.

Presentando la ciencia a través de conceptos muy
complejos, pero de un modo simple.
• Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadores
de los temas que se tratarán con los alumnos
para saber manejar los conceptos es una
responsabilidad grandísima del educador.
• “Lo más preocupante no es tanto que un
maestro sepa poco, sino que no se de cuenta de
que sabe poco, y lo verdaderamente grave es
que piense que sabe y trasmita a sus alumnos
conceptos científicos complejos como si fueran
simples, de un modo erroneo, y sin tener en
cuenta que quizas los niños nunca tendrán la
posibilidad de reverlos”.

Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías
científicas y partir de los conocimientos previos de los
mismos.
• Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemas
más serios, especialmente en el campo de las ciencias.
• El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teorías
científicas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera será
interesante para los mismos.
• Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboran
preguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles:
1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y
supuestamente aprender.
2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante un
problema o bien acercarse a ella.

Anexo 2
La ciencia en los primeros años.
Esmé Glauert
• ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?
• La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños
acerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más
efectiva y sistemática sus hallazgos.
• Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades.
• Que tomen medidas adecuadas de precaución.
• Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida y
fomentar el respeto por los seres vivos.
• Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentar
con fuerzas.
• Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el
medio ambiente.
• Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender.
• Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias.

Las áreas clave del desarrollo de la ciencia
son las siguientes.
• Conocimiento y comprensión de
conceptos científicos:
Que los niños desarrollen
conocimientos, y un entendimiento
de los seres vivos y su medio
ambiente, los materiales y sus
propiedades, los procesos físicos,
electricidad, magnetismo, sonido,
luz y fuerza, y la tierra y el espacio.

Habilidades procesos y procedimientos del
entendimiento relacionados con investigaciones
científicas.
• La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la
investigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas para
registrar resultados.
Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas:
Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.
Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser
investigadas.
Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados.
Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas.
Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad
de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.
Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones.
Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos.
Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.

Actitud en la ciencia
• Las actitudes y las cualidades personales juegan un
papel vital en el aprendizaje:
• Promover actitudes positivas y de confianza hacia la
ciencia.
• Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad,
respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad
por el ambiente vivo y no vivo).
• Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones,
observar críticamente las evidencias y aprender
errores.
• La ciencia provee oportunidades valiosas para
desarrollar actitudes y cualidades personales
(cooperación, perseverancia y voluntad).

Distintos tipos de actividades en la
ciencia.
• Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos
utilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en la
importancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes de
actividad incluyen:
1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrar
información, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.)
2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales.
3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar un
concepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir).
4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con
los objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepción
del fenómeno.
5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probar
predicciones e hipótesis o solucionar problemas.

Comportarse como un modelo a
seguir
• Mostrar interés y entusiasmo.
• Hacer preguntas, estar preparado para
someter a prueba sus ideas y cometer
errores.
• Demostrar interés por el medio
ambiente, y sobre todo valorar
cuidadosamente al escuchar las
aportaciones de los niños.
• Evaluar el aprendizaje tanto en las
provisiones como en las actividades
planeadas para preparar actividades
científicas futuras.

ANEXO 3
Una didáctica de lo social de Jardín de infantes a tercer
grado
Silvia Alderoqui
Éstas no son teorías, ni soluciones. Son reflexiones
mantenidas durante la marcha, lo que cuenta es que la
reflexión exista y que forme parte de la marcha, la
intervenga y la inspire… E Mallea.
-Hay cuestiones que afectan la propia definición y
conceptualización de las ciencias sociales.
-En el discurso pedagógico se escuchan fundamentaciones
que apuntan desde la formación moral, la personalidad del
alumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por los
problemas de actualidad, la transformación de la sociedad,
la conciencia nacional y la convivencia social.

• Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos y
procedimientos para la comprensión de esa realidad presente
y pasada, o el trabajo de la adquisición de nociones
estructuradas de espacio, tiempo y casualidad.
• TODOS COINCIDEN:
• Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores
sociales en las nuevas generaciones.
• Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro.
• No se puede defender la existencia de un pensamiento
totalmente formal ni siquiera entre adultos.
• El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser un
obstáculo para el trabajo con los alumnos.

• EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO:
• La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que la
sostengan, sin estructuras sociales que de algún modo
mantengan los cuerpos humanos en comunicación unos
con otros, y sin un medio ambiente constituido para
proteger y animar esa comunicación…
J. Muntañola Thornberg.
Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente,
el medio, el entorno, contenido y método
simultáneamente, concebido como texto de lectura, como
territorio de exploración, como primer abecedario.
Centrada particularmente en el ambiente social cuyo
contenido es el hombre, su entorno y las interrelaciones
de ambos.

MEDIO.
AMBIENTE.
ENTORNO.
Niveles que
se constituyen
en paralelo
durante
su vida
Son:
El conjunto de factores, fenómenos
y sucesos de diversa índole que
configuran el contexto en el que
tiene lugar las actuaciones de las
personas y en relación con la cual
dichas actuaciones adquieren de una
significación.
-Todo ambiente educa.
-Lo que nos rodea es una forma de
enseñanza
-Las fuentes sociales están inmersas
en el contexto en el que se nace.

Didáctica tradicional
• Trabajar en educación inicial con contenidos tales como.
• Familia
• Barrio
• Transportes
• Fiestas patrias
• Es una realidad alejada sin parámetros en la que se
promueve un conocimiento trivial del medio a través de una
simplificación.
• En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos,
geográficos y sociales y la tarea del docente será:
• Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos.
• Hacer propicio este medio ambiente para los niños quienes
lo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo y
analizarlo

El conocimiento social:
Luces y sombras
• Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir el
trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita
a registrar sin comprender, y no alcanza una
posible identidad colectiva, y si únicamente
se le propone una reflexión académica sin
experiencia, a lo sumo memoriza unos
conceptos inanimados que es incapaz de
aplicar luego en una situación escolar.

El objeto social: rarezas y peculiaridades
• Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, su
conducta y en general sus conocimientos están socialmente
determinados.
• La influencia de los otros determina cómo el niño
constituye sus propios esquemas de representación del
mundo social.
• La función de la escuela, sería partir de los conocimientos
de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su
confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños
más que dejarlos a la deriva de sus conocimientos
socioculturales debido a la familia, la clase social y los
medios de comunicación.

El problema didáctico
• Tradición.
• El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación de
conocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datos
históricos, etc.)
• No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran
un acceso inteligente a los objetivos sociales.
• Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límites
estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la
especificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta
de estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar el
desarrollo cognitivo.
• Propuesta.
• Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten el
desarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos.

El tiempo de los alumnos
• Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuar
a profundidad.
• Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algún
cuestionamiento de sus conocimientos previos.
• Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de su
cultura.
• Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios,
costumbres, normas, del ambiente social.
• El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivos
didácticos para retrabajar
(comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelos
familiares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después del
trabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas a
favor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera.
El objeto de los contenidos
Lo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cada
situación escolar y cada etapa educativa.

El espacio del docente
• Con quistar el ambiente social junto con los niños
• Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de sus
aportes
• Entusiasta a la promoción de sus experiencias
• Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previos
de los niños.
• Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que su
participación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y las
aspiraciones del propio tejido sociocultural.
• La secuencia didáctica
• El niño conoce el objetivo y la propuesta
• Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente a
estímulos, han enunciado ideas previas
• Anticipan oralmente lo que pueden hacer
• Elaboran ideas de lo que se van a encontrar
• Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar.

CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.

COORDINACIÓN FUERZA Y EQUILIBRIO.
- El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la
genética, la actividad motriz, la salud, la nutrición, el bienestar emocional,
etc.
- Cuando los niños se enfrentan a nuevos retos ponen en juego no solo las
capacidades físicas sino también las cognitivas y sociales.
- Al llegar a la educación preescolar en general han alcanzado altos niveles
de logro en los movimientos de su cuerpo, mantienen el equilibrio, trepan,
corren, caminan, etc.

Si los niños al ingresar a la escuela preescolar ya han desarrollado éstas
habilidades …
¿QUE TIPO DE EXPERIENCIAS PERMITIRIAN QUE AVANCEN EN SUS
COMPETENCIAS?
- En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades
que proporcionan el desarrollo físico en los niños:
- El baile.
- La dramatización.
- Los juegos de exploración.
- La experimentación con el medio.
La actividad física no es atribución exclusiva del personal especializado que
puede existir en el Jardín de Niños.
Es importante que la educadora considere en su plan de trabajo las
competencias del campo formativo de Desarrollo Físico y Salud.

PROMOCIÓN DE LA SALUD.
- Crear estilos de vida saludables.
- Desarrollar formas de relación responsable y comprometidas con el
medio.
- Fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana.
- Evitar el deterioro y prevenir los problemas ambientales que afectan la
salud personal y colectiva.

Las condiciones familiares:
- Aunque la escuela no puede modificar las condiciones, su influencia es
importante y puede contribuir a que comprendan la importancia de tomar
decisiones a su alcance para prevenir :
- Enfermedades.
- Accidentes.
- Cuidarse a si mismos.
- Evitar ponerse en riesgo.
- Favorecer su integridad.

- Favorecer el bienestar de los niños implica no solo promover la salud
física, sino también la mental y emocional, creando oportunidades para
que el niño pueda conversar y aprender sobre temas que le ayuden a ser
cauteloso.
- La maestra es una figura de confianza cuando existen casos de maltrato o
violencia.
- El Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias, al brindarles
información y aprender acciones de promoción de la salud social.

DESARROLLO FISICO Y SALUD
ANEXOS

Anexo 1
Un bosquejo del desarrollo físico en niños de tres,
cuatro y cinco años de edad.
Sue Bredekamp y Carol Coople (eds)
• El desarrollo físico es un aspecto
importante del desarrollo durante la niñez
temprana. Implica una nueva interacción
entre nuevas capacidades físicas que
resultan del crecimiento real del niño y la
maduración de habilidades que se
desarrollan como experiencia y
capacitación proporcionada por los
adultos.

• Crecimiento físico y maduración:
- La imagen corporal de los niños,
generalmente sigue a su aumento en
tamaño. Aprender a monitorear sus cuerpos
en el espacio es un reto para este grupo de
edad y los accidentes son comunes a raíz de
la falta de conciencia de los niños sobre los
cambios de tamaño de sus cuerpos y por su
falta de planeación de habilidades motoras.
- La mayoría de los niños de esta edad no
pueden realizar movimientos circulares
completos como los que se utilizan en la
letra manuscrita, tampoco tienen la fuerza
en las muñecas para impulsarse en barras
horizontales

• Sensación y percepción:
- El sentido del oído en los niños
está bien desarrollado para cuando
alcanzan la edad preescolar,
- El tacto la vista el olfato y el gusto,
están completamente
desarrollados. El gusto a esta edad
esta más desarrollado que el de los
adultos porque tienen papilas
gustativas adicionales en los
cachetes y garganta.

Desarrollo motor fino y grueso:
• Fino:
- Se desarrolla el control de los músculos de las manos, juicios perceptivos
que impliquen vista- mano y movimientos refinados de estabilidad y
paciencia.
- Las niñas son más avanzadas en las habilidades motoras finas y gruesas que
requieran precisión como saltar.
Grueso:
- El crecimiento físico a esta edad hace que el centro de gravedad del niño
baje, lo cual le permite realizar movimientos más estables y con paso
seguro. El desarrollo motor grueso, incluye el uso funcional de brazos y
piernas (brincar, correr, trepar), debido a que su sistema nervioso esta
inmaduro. La mayoría empieza con actividades motoras gruesas básicas
(correr).
- Los niños tienen ventaja en las habilidades físicas que requieren fuerza y
poder.

Consideraciones para los educadores de niños de
edad temprana que apoyen el desarrollo motor
grueso.
• Deben proporcionar tiempo para actividades físicas.
• Exigir a los niños que permanezcan sentados, es
contraproducente para su aprendizaje.
• Proporcionar alternativas para los preescolares con
discapacidades del desarrollo.
• Las actividades diarias deben incluir muchas oportunidades para
que los niños pequeños desarrollen competencia y confianza.
• El exterior es un entorno ideal para promover el desarrollo motor
grueso, pero su uso debe ser planeado y supervisado.

Consideraciones para los educadores de la
infancia temprana para apoyar el desarrollo
motor fino.
- El desarrollo motor fino progresa de manera
lenta durante los años preescolares, pero
puede promoverse su evolución al
proporcionar muchas oportunidades, las
herramientas adecuadas y el apoyo de
adultos.
- Demasiado interés en el desempeño de este
campo puede generar sentimientos de
inadaptación y tensión.
- Los niños deben tener acceso a muchos tipos
de materiales y objetos que les ayuden a
desarrollar y practicar las habilidades motoras
finas

Anexo 2
El nuevo reto
¿Qué es la educación? ¿Qué es la salud?
Organización Mundial de la Salud.
• Las escuelas están en condiciones de contribuir al desarrollo social
y económico, a una mayor productividad y a una mejor calidad de
vida para todos.
• Saber en que forma la promoción de la salud puede aumentar el
rendimiento de la inversión en la educación.
• Toda escuela puede contribuir a un futuro sólido y sostenible para
su comunidad y su nación.
• La OMS, señala que la salud es un estado de completo bienestar
físico, mental y social.
• Si los niños gozan de buena salud pueden aprovechar plenamente
todas las oportunidades de aprendizaje.
• La educación y la salud son inseparables.

Anexo 3
Protegiendo a los niños de los abusos.
Asociación mundial de Educadores infantiles (AMEJ-
WAECE)
El campo formativo Desarrollo Físico y salud incluye, entre las
competencias a favorecer en los niños, el reconocimiento de situaciones
de riesgo alas que pueden estar expuestos y la expresión de los
sentimientos que experimentan en distintas circunstancias.
- Las educadoras y directivos de cada plantel pueden tomar acuerdos y
organizar situaciones didácticas específicas sobre prevención de riesgos.
- De tal manera que los niños podrán sentir confianza, hablar con los
demás sobre lo que les disgusta, inquieta o afecta y sobre todo actuar
en la medida de sus posibilidades para cuidarse.
- Los niños pueden prevenir el abuso y el secuestro si se les proporcionan
técnicas que puedan entender y practicar en su vida cotidiana.

Principios básicos de prevención:
- Podemos hablar de prevención de manera
positiva y concreta, dando a los niños
habilidades que necesitan para actuar de
manera efectiva cuando se encuentren en
una situación potencialmente abusiva:
- Que reconozcan sus habilidades
- Que puedan evaluar y manejar una
variedad de situaciones.
- Que sepan donde y como conseguir ayuda
- Que sepan que se les va a creer.

Prevención del abuso sexual
Los mensajes fundamentales para prevenir abuso
sexual de los niños por parte de conocidos
incluyen:
- Tu cuerpo te pertenece a ti.
- Tienes derecho a decidir quien te toca y quien no.
- Si alguien te toca de manera que no te gusta o te
hace sentir extraño o incómodo, esta bien decir
“no”.
- Si la persona no se detiene dile “voy a contarlo” y
luego cuéntalo sin hacer cso de amenazas.
- Si tienes algún problema habla de él hasta que
alguien te ayude.
- Estas técnicas de prevención se deben aprender
no solamente como ideas sino como habilidades.

La seguridad con personas desconocidas:
• Las reglas a seguir por un niño solo o que esté con amigos cuando se
les acerque un desconocido son:
• Mantener la distancia, si la persona se acerca, moverse hacia atrás
para mantenerse alejado de la persona.
• No hablar con la persona. Esto incluye peticiones de ayuda,
preguntas o una simple conversación. Aunque la persona sepa su
nombre no quiere decir que lo conozca.
• No aceptar nada de esa persona, ni siquiera algo que le pertenece al
niño o a sus padres.
• No ir a ninguna parte con esa persona. Aunque diga que se trata de
una emergencia, el niño debe acudir alguien que lo conozca para
que verifique.
• Si el niño siente que algo anda mal o se siente incómodo o asustado,
debe alejarse y correr, pedir ayuda.

• Seguridad en el cuidado de uno mismo:
• Conocer y hablar de estas preocupaciones y
precauciones no solo les hace sentir mejor,
sino también más seguros.
- Al estar solos.
- Al contestar el teléfono.
- Al abrir la puerta.
- Ante situaciones de emergencia.
El niño debe estar preparado saber sus datos
personales y los teléfonos de sus padres de su
médico, o de alguien de confianza.
- Debemos ayudarle a prevenir, no quedarse
callado y estar preparado sin asustarlo.

¿Qué es el abuso infantil, quiénes lo cometen, y que
consecuencias tiene en los niños?
• El abuso infantil ocurre cuando un adulto causa, o amenaza con
causar daño físico o mental a un niño.
• Lo pueden cometer personas desconocidas o familiares y amigos
en cualquier grupo socioeconómico, étnico o religioso.
• Quién ha sido víctima de abuso sufre los efectos de agresión, y
volver a sufrirla, además de producirle sentimientos de culpa,
violación, pérdida del control, y la reducción de su autoestima,
depresiones e intentos de suicidio.
• Debemos dedicar nuestras energías y recursos a prevenir,
intervenir y tratar el abuso infantil para que las generaciones
actuales y venideras tengan la oportunidad que se merecen de
alcanzar su pleno potencial.

• Como responder si un niño hace acusaciones?
- El niño necesita ser escuchado no cuestionado.
- Necesita que se le crea.
- Decirle que no ha hecho nada malo.
- Y que se hará todo lo posible para evitar que le vuelva a ocurrir y ayudarlo.
- Denunciar cuando se sospeche que hay abuso o abandono
- Cualquier persona que tenga conocimiento o firme sospecha de que un niño
esta sufriendo abusos debe denunciarlos ante las autoridades competentes
de su comunidad.
- La intervención profesional es muy importante para ayudar al niño a resolver
los diferentes problemas que surgen a raíz del abuso.
- No hay que dejar de apoyar al niño a completar el proceso de recuperación.
- Queda en manos de cada persona el investigar los recursos disponibles
localmente para la prevención del abuso infantil y para el tratamiento del
mismo.

26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 144
CAMPO FORMATIVO:
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS.
Este campo está orientado a
potenciar en niños y niñas:
- La sensibilidad.
- La iniciativa.
- La curiosidad.
- La imaginación.
- El gusto estético y la creatividad
para propiciar la expresión a
través de diversos lenguajes.
- Interpretación y apreciación de
producciones.

Procesos que intervienen en éste campo.
- Comunicación de sentimientos y pensamientos (traducción- debo ser
capaz de traducir lo que me quieren decir los otros).
- Interpretación y representación (lectura- lo que me dice esa música, esa
obra), identificar elementos reales o imaginarios.
- Comunicar ideas.
- Lograr un mejor conocimiento de sí mismos (imagen corporal,
posibilidades) y del mundo (control y autorregulación).
- A través de:
- Combinar sensaciones, formas , colores, composiciones, transformar
objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar
movimientos, etc.
- JUEGO SIMBÓLICO.

- El trabajo en este campo se basa en la creación de oportunidades para
que los niños hagan su propio trabajo, lo miren, hablen de él y sobre la
producción de otros.
- Manejo de sentimientos negativos y de gozo a través de una acción
positiva.
- Control muscular y fortalecimiento de coordinación visual.
- Desarrollo de habilidades perceptivas a través del arte.
- Oportunidades de elegir y tomar decisiones.
- Valorar la diversidad en un fin común.
- Idea de que a través del arte se transmite la cultura.
- Experimenta sensaciones de éxito (particularmente valioso para niños con
NEE).

Anexo 1.
Música y movimiento.
Carol Seefeldt y Barbara Wasik.
• La música es crucial para el desarrollo
humano y el pensamiento creativo.
• Para presentar ideas construir
conceptos, enseñar, persuadir, diseñar,
planear, embellecer y crear.
• Despierta a los niños a las artes
populares y su influencia en nuestra
vida y en la de los demás.
• Es una actividad social.
• Brinda a los niños oportunidades para
hacer fluir su pensamiento.
• Da a los niños oportunidad de expresar
con libertad sus sentimientos e ideas.
• La música es matemática.
• La música es física.
• Beneficia los niños con NEE.

La música y las habilidades de aprestamiento para
la lectura
• Aprender a leer a través de las artes demuestra que la música
fomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender a
leer, incluyendo las siguientes:
• Discriminación auditiva.- escuchar las diferencias en sonidos,
ritmos y palabras.
• Memoria auditiva.-recordar melodías y canciones.
• Desarrollo del vocabulario.-introducir nuevas palabras en la
música y otras del vocabulario.
• Comprensión de la sintaxis y la gramática.- las canciones
pueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro.
• Secuencia de la historia.- las historias, canciones, óperas e
sinfonías tienen un inicio, una parte intermedia y un final.
• Conciencia fonética.-reconocimiento de los sonidos iniciales y
finales y las palabras que riman.
• Segmentación de palabras.- aprender que las palabras están
segmentadas de las oraciones y que éstas pueden
segmentarse para lograr un efecto.

Desarrollo de la apreciación musical, el ritmo y
movimiento, la audición musical y el canto
• Los primeros años son cruciales para
desarrollar el potencial del niño para
comprender y producir música
• Expresivamente, los niños de 5 años son
capaces de usar el movimiento de
manera simbólica, puede expresar una
idea, un sentimiento, una emoción,
puede crear danza, una parodia o un
juego para simbolizar sentimientos y
experiencias,
• Loa niños de 5 años avanzan de analizar
discriminaciones finas de las gruesas,
analizar su ejecución y su experiencia de
audición
• La teoría del aprendizaje social esta
relacionada con la preferencia que
tienen los niños de la música popular
por la clásica y la influencia positiva de
los adultos para las preferencias
musicales de los niños.

• Desde los 4 y 5 años comienzan con cantos
naturales al jugar.
• Sus cantos se acompañan de movimientos físicos.
• En el jardín de niños los niños aprenderán a
controlar sus movimientos, a conectarlos con la
música y a usarlos para expresar sus
sentimientos, pensamientos e ideas.
• Sugerencias para desarrollar el movimiento:
- Seguir los movimientos naturales del niño
- Hablar acerca de cómo se mueven los niños
- Introducir la música de manera gradual
- Conectar experiencias representativas de los
niños con las simbólicas

A MUCHAS PREGUNTAS, ALGUNAS RESPUESTAS.
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL.
Anexo 2 Perla Jaritonsky
• ¿Qué es la expresión corporal?
- En la expresión corporal se plasman
en el mensaje las formas y el
contenido de lo que cada uno quiere
expresar, el hacedor irá resolviendo
durante su interpretación cómo emitir
su mensaje según sus experiencias,
preferencias en ciertas formas en el
movimiento, los recorridos en el
espacio a utilizar, las decisiones sobre
ritmo, la velocidad, calidad de
movimiento, carácter, etc.

• ¿Porqué la expresión corporal
en el Jardín?
• No se trata de formar
bailarines, sino personas que
piensen, elaboren y estructuren
sus propias danzas, con placer
y disfrute por esta producción
• Se trata de ofrecer dentro del
contexto del aprendizaje,
actividades que le permitan al
alumno descubrir los
movimientos que le
pertenezcan, que sean únicos,
auténticos y le brinden un
espacio de creatividad.

• ¿Es un lenguaje para todos los chicos?
- Esta pregunta esta teñida de los modelos que
la sociedad y nuestra cultura ha impuesto, un
modelo que se identifica con la figura esbelta,
estilizada, dotada, que poco tiene que ver con
un denominador común.
- La mayoría de las personas contamos con
habilidades y también con limitaciones, es
sólo un proceso de crecimiento y aprendizaje,
las limitaciones son factibles de modificar.
- La expresión corporal convoca a todos, porque
en este quehacer se aprende a mover el
cuerpo, a descubrir formas propias y
novedosas de hacerlo, a indagar y desarrollar
otros canales de comunicación, a disfrutar
adquiriendo seguridad en relación con las
posibilidades corporales, enriqueciendo la
imagen corporal y construyendo una identidad
más rica.

LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR
La apertura en la aplicación del
programa da mayores
posibilidades de adecuar la
intervención educativa a las
características de los alumnos y
a sus necesidades de
aprendizaje, para lo cual es
indispensable que la educadora
conozca ampliamente a sus
alumnos y comprenda
profundamente el programa que
será su guía de trabajo.

ORGANIZACIÓN
1. El inicio del ciclo escolar:
a) Conocimiento de los alumnos:
- La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial.
- Necesidades básicas de aprendizaje el grupo.
- ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con las
competencias?
- Reconocer que competencias son la prioridad.
- Establecer la complejidad de las situaciones didácticas.
- Cuales son sus condiciones de salud física.
- ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?

b) Establecimiento del ambiente de trabajo :
- La confianza en la maestra del grupo.
- Las reglas de relación entre compañeros y compañeras.
- La organización de los espacios.
El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el
ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso
permanente, pues se va alimentando con la convivencia
cotidiana entre niñas, niños y maestras.
2. La planificación del trabajo:
- ¿Qué voy a trabajar?
- Actividades permanentes.
- Sucesos Imprevistos.
- Periodo que abarca mi plan de trabajo.
- Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas.
- Jornada Diaria.

SITUACION DIDÁCTICA.
- Surge a partir del objetivo de aprendizaje.
- Son un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entre
los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir
aprendizajes (a partir de la competencia).
Las situaciones didácticas tienen:
- Un inicio (Saber que saben y hacen).
- Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).
- Una conclusión (Qué saben y hacen ahora y antes no).

SU DURACIÓN VARÍA
Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada, una
semana o más, lo que el docente considere necesario y
conveniente.
Hay situaciones que se hacen antes y otras después, porque
está implicado un proceso encadenadas las situaciones
didácticas y en éste sentido son interdependientes y cada
situación que hago depende de la que hice y a su vez, va a
generar dependencia de la que quiera hacer a continuación.
(Miriam Nemirovsky)

LAS SITUACIONES EN LA PRÁCTICA
La situación o situaciones didácticas expresan lo que el docente
hace para orientar la práctica cotidiana:
- La acción e interacción.
- Las decisiones de actividades.
- Los modos de intervenir en el aula.
- La manera de organizar al grupo.
- Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intención
educativa.
- Y no el nombre con el que bautizas tu trabajo.
(Miriam Nemirovsky)

CONDICIONES
La educadora en base de su conocimiento del grupo, decidirá las
situaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajo
que son más convenientes para el logro de las competencias y
de los propósitos fundamentales.
Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las
siguientes:
• Intencionalidad definida ( una o más competencias) .
• Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos (
por ejemplo un mes).
• Que la intervención educativa sea congruente con los principios
pedagógicos en que se sustenta el programa).

LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos
formativos?
¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos
campos, es decir la integralidad del aprendizaje?
PROCEDIMIENTO:
a) Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el
diagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben ser
atendidos.
b) Elegir o diseñar situaciones didácticas (un problema, la indagación o
el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o
construcción de artefactos, etc.)
c) Una vez diseñadas las situaciones didácticas es necesario revisar que
otras competencias se favorecen con las mismas situaciones. Es útil
recordar que el desarrollo de varias competencias depende del
ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la
convivencia entre otras.

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