Este documento resume el papel de los MOOCs en la formación de posgrado y los retos actuales de la universidad. Brevemente describe los antecedentes de los MOOCs y cómo han cambiado los estudiantes, la tecnología y el mundo, pero los métodos de enseñanza y los profesores no han cambiado. También define qué es un MOOC, los nuevos modelos de trabajo y enseñanza que proponen, y las plataformas disponibles para crearlos. Finalmente, analiza la experiencia de la Universidad de Málaga creando sus

1. El papel de los MOOCs en la
Formación de Posgrado.
El reto de la Universidad actual
Feria Posgrado UMA, 18-19 de Marzo de 2015
Juan José Ortega1
, Antonio Vallecillo2
2
Centro Internacional de Posgrado y Doctorado
1
Servicio de Enseñanza Virtual y Laboratorios Tecnológicos

3. ¿Por qué los MOOCs?
Antecedentes

4. El siglo XIII

5. El aumento de alumnos
y la crisis de los campus

6. La educación “on line”

7. La educación “on line”

8. La educación “a distancia”
[®C. Delgado Kloss]

9. • Nuestros alumnos han
cambiado
• Nuestra tecnología ha
cambiado
• Nuestro mundo ha cambiado
(la información está ahí)
PERO…
• Nuestros métodos no han
cambiado
• Nuestros profesores no han
cambiado
• NOSOTROS no hemos
cambiado
La situación actual

10. Lo primero es saber
qué es un MOOC
[source: Mathieu Plourde licensed CC-BY on Flickr, ,http://www.wamda.com/2013/05/what-are-moocs-what-mean-for-middle-east ]

11. Massive Open Online Course
• Masivo
– Miles de estudiantes, pocos profesores/tutores
• Abierto
– La inscripción y el aprendizaje son libres y gratuitas
– Se paga por la acreditación
• Online
– Utilizan Internet como medio
– Plataformas propietarias (MiríadaX, Coursera, EdX…) o abiertas
(openMOOC, Google course builder,…)
• Participativo
– Comunidades virtuales, “Net-learning”
– Videos, blogs, wikis, evaluación por pares, …
http://www.eca.uma.es/mooc/que-es-un-mooc.html

12. Nuevo esquema
de trabajo y enseñanza

13. Actores
[Fuente: SCOPEO]

14. El cambio de modelo no es sólo tecnológico:
• Formación vs. Aprendizaje
• “Just in Case” vs. “Just in Time”
• Síncrono vs. Asíncrono
• Unipersonal vs. Colaborativo
• Paternalista vs. Autónomo
• Discreto vs. Continuo
• Centralizado vs. Ubicuo
• Producto vs. Servicios (Título oficial vs. competencias)
• Uniforme vs. Heterogéneo (Proveedor, modelo, alumnos)
• Reputación Personal vs. Reputación Online
• Unidireccional vs. Net-Learning (Peer-to-peer)
• Contenidos vs. Competencias (Aprender a crear conocimiento)
Cambio de modelo

15. Plataformas

16. Plataformas
• Propietarias (Coursera, EdX, UniMOOC, UnX, MiriadaX, …).
– Proporcionan los servicios básicos para la puesta en marcha e
impartición de los MOOC
– Ofrecen publicidad y alcance “masivo”
– Permiten soportar suficientes usuarios
– Muy apropiadas para consumo “externo” masivo
– Tienen un coste muy elevado
– Te vuelven dependientes…
• Propias (Google coursebuilder, openMOOC, Elgg, Moodle ..)
– Software abierto, sin coste “a priori”
– Autonomía e independencia
– No son escalables sin un coste elevado
– Quizá más adecuadas para consumo “interno”

17. EL PRESENTE:
• Unas cuantas universidades liderando el cambio (SPOC, COOC, xMOOC…)
• Diversas universidades incorporándose a la MOOC-mania
• Numerosas universidades “esperando a ver qué sucede”
PROYECTOS INNOVADORES:
• Minerva Project (www.minervaproject.com)
– Top-tier for-profit research distributed University
– Online classes by top professors
Generation Rwanda /Kepler project (kepler.org)
– Non-profit university program for the developing world.
An American-accredited degree, world class education,
for thousands of students for around $1,000 tuition per year. Blended courses, using
MOOCs.
• Georgia Tech’s MSc in Computer Science (3 years)
– With Udacity and AT&T
– Based on MOOCS and physical proctoring of students
La situación actual

18. • Importancia de desarrollar este nuevo modelo docente
– Como institución de educación superior, que ha de evolucionar
– Para explorar nuevos cauces y modelos de formación (tanto
externos como internos)
– Para mejorar las capacidades de nuestros profesores y
de nuestros técnicos
– Para mejorar nuestra oferta formativa de calidad
– Por Responsabilidad Social!
• Aumentar la visibilidad internacional y el alcance de la Universidad
de Málaga
• Atraer nuevos (tipos de) alumnos
• “Aprender haciendo”
– Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí (Confucio)
¿Por qué los MOOC en la UMA?

19. Algunas preguntas previas…
 ¿Por qué adoptarlos?
 ¿Qué VENTAJAS (e INCONVENIENTES) aportan a una institución
como la UMA? (a los alumnos, a los profesores, a la institución)
 ¿Cómo se alinean con la estrategia en formación de la Universidad?
 ¿Cómo adoptarlos?
 ¿Cuándo adoptarlos?
 ¿Qué “modelo de negocio” usar?
 ¿Sabemos hacerlos?
 ¿Podemos hacerlo?
 ¿Queremos hacerlo?
 ¿No hay otras alternativas?

20. • Antes de empezar es imprescindible definir muy
claramente:
– los objetivos a cubrir;
– La ventajas a obtener;
– el “modelo de negocio” a usar;
– la compensación/recompensa a los profesores;
– las características de los MOOC que queremos;
– los requisitos de calidad que les exigiremos;
– los recursos necesarios (y disponibles);
– la plataforma tecnológica a usar;
– los criterios de evaluación que utilizaremos; y
– un plan de actuaciones muy detallado.
Preparándose…

21. Características de los
MOOC de la UMA
• Han de tener una características similares y/o comunes
– Duración (entre seis y doce semanas)
– Estructurados en módulos, con un modulo 0
– Adecuación a estándares (UNE 66181 Calidad de la formación virtual)
– Uso organizado de recursos (foros, evaluaciones, etc.)
– Propiedad intelectual (creative commons)
• Han de respetar la “marca UMA” (en cuanto a calidad,
formato, imagen, filosofía, identidad, etc.)
• Han de ser de un tema que sepamos, y seamos líderes
• Han de interesar a mucha gente (“masivos”)
• Todo explicado en un documento que describe
estas características con mucho detalle!

22. Creación y retoque de Imágenes
con Software Libre
Claves de Educación Financiera
para la Ciudanía
Conocer el Mediterráneo
Mindfulness para regular emociones
(Inteligencia Emocional Plena)
Los cursos de la UMA[https://www.miriadax.net/web/universidad-de-malaga]

23. Datos de participación

24. • Muy positiva
• Mucho más trabajo del esperado
• Tanto nuestro Profesorado como
el personal del Servicio de Enseñanza
Virtual ha aprendido mucho y está formado
• Como Universidad hemos incorporado a nuestro porfolio tanto una
serie de cursos (productos) como la capacidad de desarrollar cursos
MOOCs (servicios)
• Todavía es preciso decidir cual va a ser el siguiente paso, pero
vamos a utilizar la experiencia para desarrollar algunos MOOCs
más, crear SPOCs para consumo interno y comenzar a cambiar
nuestro modelo de formación en algunos másteres
Nuestra experiencia

25. No todo son ventajas…
• Necesitan gran preparación previa y mucho esfuerzo
por parte de los profesores (1 año!)
• Necesitan inversión en hardware y publicidad… o bien, ponerse en manos de
un proveedor especializado (perdida de control, dependencia externa…)
• Necesitan contar con especialistas en grabación, y contar con equipamiento
especializado
• No está claro el modelo de negocio, ni su alineación con la estrategia de la
Universidad, ni los beneficios “reales”
• La inversión no es despreciable (~50K€/mooc) y puede que no se recupere
• Necesitan apoyo institucional al 100% (económico, político, recursos, …)
• No tenemos profesores formados en ellos, la mayoría piensa que son sólo
otros “cursos online”
• No está claro que muchos de nuestros alumnos estén preparados tampoco…

26. No todo son ventajas…

27. • No puede obviar los nuevos modelos de vida/
aprendizaje/desarrollo profesional de los alumnos
• Ha de ser escalable para permitir la demanda
exponencial de formación superior
• Combina clases presenciales con online y Blended (flipped clasrooms)
– Reduciendo el tiempo “in-campus” de los alumnos
– Reconfigurando las plantillas de profesores y sus perfiles
– Reconfigurando los tipos de alumnos con los que se trabaja
– Atrayendo nuevos tipos de alumnos
• Permite especializar a las Universidades, introduciéndose nuevos tipos
• Incorpora nuevos modelos de negocio, dependiendo del tipo de
universidad (reducción de costes y tarifas, responsabilidad social, aumento
de excelencia…) -> Se acentúan las diferencias entre Universidades
• Pero se han de encontrar modelos de negocio sostenibles para las
plataformas tecnológicas
“Predecir es difícil, sobre todo el futuro” (N. Bohr)
El futuro (I)

28. • Universidades Consumidoras de Contenidos
– Complementan sus productos y servicios con cursos de los mejores profesores (world-wide) 
– Reconfiguran sus campus, los alumnos pasan menos tiempo en ellos 
– Permiten ofrecer mejores servicios /formación a sus alumnos 
– Son capaces de abaratar costes y generar beneficios de contenidos externos (Kepler.org) 
– Se convierten en meras correas de transmisión de conocimiento (casi como ahora) 
• Universidades Productoras de Contenidos (también consumidoras)
– Se convierten en referencia mundial en ciertos temas 
– Complementan sus productos y servicios con cursos de los mejores profesores (world-wide) 
– Permiten reconfigurar sus campus, y ofrecer mejores servicios /formación a sus alumnos 
– Incurren en mayores costes, necesitan mantenerse en la cima, competencia feroz 
• Plataformas tecnológicas: Se convierten en Brokers
– Nuevas oportunidades de negocio 
• Alianzas de Universidades
– Cooperación, Compartición de Recursos (humanos, materiales docentes y SPOCs, etc.) 
– Reconocimiento de cursos 
– Excelencia en Profesorado, Investigación y Alumnos 
“Predecir es difícil, sobre todo el futuro” (N. Bohr)
El futuro (II)

29. • Profesores
– Rol más activo y diferente (líder y facilitador) 
– Necesitan reciclarse urgentemente a los nuevos modelos educativos 
“…The role of teachers will change. A teacher will have more time to spend teaching
as opposed to spending time in content development and preparation, and in grading
endless repetitions of the same assignements. Students will come to class to actually
have meaningful, engaged discussions with other students and instructors.”
(Daphne Koller, Coursera co-founder, Wall Street Journal, 15/5/2013)
• Alumnos
– Acceso a una formación más flexible y acorde a su modelo de vida/aprendizaje 
– Necesitan más madurez. 
– La oferta de formación universitaria es más confusa e indefinida 
• Programas/Cursos
– Mezcla de cursos presenciales, MOOCs, SPOCs. Combinan externos y propios 
– Flexibilidad en la configuración de itinerarios. 
– Competencias y no títulos. Reputación. 
El futuro (III)
“Predecir es difícil, sobre todo el futuro” (N. Bohr)

30. Gracias