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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
     INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
         “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA “
         Subdirección de Investigación y Postgrado
     Subprograma de Maestría: Enseñanza de la Química
            Diseño y Validación de Instrumento




                                     Facilitadores:
                                    Daniela Torres
                                     José Sánchez
El término "investigación acción" proviene del autor
Kurt Lewis 1944. describía una forma de investigación
que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de
entonces.




             DEFINICIONES




                          EN 1993 Elliott, lo define como: «un estudio de
                          una situación social con el fin de mejorar la
                          calidad de la acción dentro de la misma».
Lomax (1990) define la investigación-
    acción como «una intervención en la
    práctica profesional con la intención
    de ocasionar una mejora».




Con Kemmis (1984) una forma de indagación autorreflexiva realizado
por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan
Es participativa.               La investigación sigue una
                                      espiral introspectiva: una                 Es colaborativa,
Las personas trabajan con                espiral de ciclos de              se realiza en grupo por las
la intención de mejorar sus            planificación, acción,                 personas implicadas.
     propias prácticas.               observación y reflexión.




                                                                           Implica registrar, recopilar,
    Crea comunidades                                                        analizar nuestros propios
                                    Es un proceso sistemático de
autocríticas de personas que                                                   juicios, reacciones e
                                     aprendizaje, orientado a la
 participan y colaboran en                                               impresiones en torno a lo que
                                     praxis (acción críticamente
 todas las fases del proceso                                              ocurre; exige llevar un diario
                                    informada y comprometida).
      de investigación.                                                       personal en el que se
                                                                          registran nuestras reflexiones.



                                                                        Empieza con pequeños ciclos de
                                   Realiza análisis críticos de       planificación, acción, observación
Es un proceso político porque           las situaciones.                  y reflexión, avanzando hacia
implica cambios que afectan
                                   Procede progresivamente            problemas de más envergadura; la
        a las personas.
                                    a cambios más amplios.                 inician pequeños grupos de
                                                                                  colaboradores.



    Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción.
   Para Kemmis y McTaggart (1988), los
    principales beneficios de la investigación-
    acción son la mejora de la práctica, la
    comprensión de la práctica y la mejora de la
    situación en la que tiene lugar la práctica. La
    investigación-acción se propone mejorar la
    educación a través del cambio y aprender a
    partir de las consecuencias de los cambios.
Mejorar y/o transformar la práctica social
y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.


    Articular de manera permanente la
    investigación, la acción y la formación.


         Acercarse a la realidad: vinculando el
         cambio y el conocimiento.



              Convertir a los prácticos en investigadores.
Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben
ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.


Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo
cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos


Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación
activa de otras partes, todos los participantes deberán entonces
tener oportunidad de influir en el desarrollo del mismo, así como
debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias
de otros.
Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros
debe ser negociado con ellos antes de hacerse público.


El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o
cualesquiera otros implicados, respecto a los datos que
proceden de ellos.


 En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el
 anonimato de las personas que participan en ella, así como de
 las instituciones implicadas

Todos los principios éticos que se establezcan deben ser
conocidos previamente por los afectados y acordados con
ellos, así como los términos de su uso.
Investigacion – accion
 Modelo de Lewin
 Lewin (1946) describió la investigación-
  acción como ciclos de acción reflexiva.
  Cada ciclo se compone de una serie de
  pasos:     planificación,   acción     y
  evaluación de la acción. Comienza con
  una «idea general» sobre un tema de
  interés sobre el que se elabora un plan
  de acción.
Investigacion – accion
   Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin,
    elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El
    proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
    constituido por la acción y la reflexión; y otro
    organizativo, constituido por la planificación y la
    observación. Ambas dimensiones están en continua
    interacción, de manera que se establece una
    dinámica que contribuye a resolver los problemas y
    a comprender las prácticas que tienen lugar en la
    vida cotidiana de la escuela.

   El proceso está integrado por cuatro fases o
    momentos interrelacionadas: planificación, acción,
    observación y reflexión. Cada uno de los momentos
    implica una mirada retrospectiva, y una intención
    prospectiva que forman conjuntamente una espiral
    autorreflexiva de conocimiento y acción.
Investigacion – accion
Investigacion – accion
   El modelo de Elliott toma como punto de partida el
    modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres
    momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
    evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y
    evaluarlo, y así sucesivamente.
   En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
    Identificación de una idea general.
   Exploración o planteamiento de las hipótesis de
    acción como acciones que hay que realizar para
    cambiar la práctica.

   Construcción del plan de acción. Hay que prestar
    atención a:
   - La puesta en marcha del primer paso en la acción.
   - La evaluación.
   - La revisión del plan general.
Investigacion – accion
   Whitehead (1989), crítico con las
    propuestas de Kemmis y de Elliott, por
    en-tender que se alejan bastante de la
    realidad educativa convirtiéndose más
    en un ejercicio académico que en un
    modelo que permita mejorar la relación
    entre teoría educativa y autodesarrollo
    profesional.
Investigacion – accion
Planificación   Acción




Observación     Reflexión
   Se inicia con una “idea general” con el propósito de
    mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la
    práctica profesional. Identificado el problema se
    diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis
    acción o acción estratégica. Kemmis plantea tres
    preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué
    sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al
    respecto? Dentro del plan de acción podemos
    considerar al menos tres aspectos:
    El problema o foco de investigación.

   El diagnóstico del problema o estado de la situación.

   La hipótesis acción o acción estratégica.
   En la investigación acción la reflexión recae
    principalmente sobre la acción; esto es porque
    el énfasis se pone en la acción más que en la
    investigación; la investigación es así mismo
    revisada, pero su función principal es servir a la
    acción.
   La acción es deliberada y está controlada, se
    proyecta como un cambio cuidadoso y
    reflexivo de la práctica. Se enfrenta a
    limitaciones políticas y materiales, por lo que
    los planes de acción deben ser flexibles y estar
    abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo
    real.
 La observación recae sobre la acción, ésta se controla y registra
  a través de la observación.
 La observación implica la recogida y análisis de datos
  relacionados con algún aspecto de la práctica profesional.
  Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que
  hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción profesional.

   Cómo supervisa la acción

   Acciones que pueden supervisarse para generar información.
    Autoobservar la propia acción:
   Supervisar la acción de otras personas:
   Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación

   Cómo recoger la información.
   Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos;
    pensar cómo se interpretara la formación, imaginar los
    distintos modos de interpretar los datos. Es importante
    distinguir entre la acción, que no siempre logra sus
    propósitos, y la investigación acción que puede mostrar el
    “significado” de una práctica para que otros puedan
    aprender de ella.
   La reflexión nos permite indagar en el significado de la
    realidad estudiada y alcanzar cierta abstracción o
    teorizando sobre la misma.

   Proceso de reflexión:    Es el proceso de extraer el
    significado de los datos; implica una elaboración
    conceptual de esa información y un modo de expresarla
    que hace posible su conversación y comunicación.
Disposición,
Recopilación
                 Reducción de     representación
    de la
                la información.         de la
información.
                                    información.


                         Interpretación
        Validación de
                              de la
       la información.
                          información.
Diseña proceso para   Decida la cantidad
recoger datos         de datos necesarios
Determina como        Utilice diversidad de
utilizará los datos   métodos para
recopilados           recoger datos.
Realice un análisis   Presente los datos de
apropiado de los      forma tal que
datos                 conteste la pregunta
Entrevistas   Observaciones Grabaciones

Hojas de      Bitácoras       Fotografías
cotejos
Portafolios   Conversacion    Grabaciones
              es              en audio
Expedientes   Cuestionarios   Análisis de
                              tareas
Diarios       Videos          Grupos focales
 Cualquier audiencia que elija para su
  informe, tendrá que hacer dos
  importantes decisiones
 Cuál va a ser el contenido.
 Formato de presentación.
 Identificación del investigador
 Descripción de la población
 Preguntas de Investigación
 Racional
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 Procedimientos para recopilar y analizar
  datos
•Referencias
•Limitaciones
•Reflexiones del proceso
•Hallazgos y Conclusiones
•Recomendaciones para otras
investigaciones
•Anexos
   El informe ha de incluir:

   Cómo evolucionó la idea general a través del tiempo.

   Cómo evolucionó la comprensión del problema.

   Qué medidas se tomaron a la luz de la comprensión
    señalada y cómo se hizo frente a los problemas.

   Los efectos que generaron las acciones tomadas.

   Las técnicas utilizadas para recoger la información.

   Los problemas que encontraron al utilizarlos.

   Cualquier problema ético que se planteó.
Una investigación tiene un alto nivel de validez si al observar,
  medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa
 realidad y no otra; es decir, que la validez puede ser definida por
 el grado o nivel en que los resultados de la investigación reflejan
una imagen clara representativa de una realidad o situación dada.




                La confiabilidad esta orientada hacia el nivel de concordancia
             interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces
               del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será, sobre todo
                interna intereses. Se considera un buen nivel de confiabilidad
             cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo, de 10 jueces,
                                   hay consenso entre siete.
Si la investigación se ha desarrollado siguiendo los
 señalamientos las indicaciones expuestos para cada
 una de las partes, también se abra logrado en forma
  amplia los estándares de una investigación rigurosa,
  sistemática y critica, es decir, científica y por tanto,
también se abra alcanzado los objetivos que persigue
     una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una
  ponencia para un congreso o un articulo para una
                     revista arbitrada.

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Investigacion – accion

  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA “ Subdirección de Investigación y Postgrado Subprograma de Maestría: Enseñanza de la Química Diseño y Validación de Instrumento Facilitadores: Daniela Torres José Sánchez
  • 2. El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. DEFINICIONES EN 1993 Elliott, lo define como: «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».
  • 3. Lomax (1990) define la investigación- acción como «una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». Con Kemmis (1984) una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan
  • 4. Es participativa. La investigación sigue una espiral introspectiva: una Es colaborativa, Las personas trabajan con espiral de ciclos de se realiza en grupo por las la intención de mejorar sus planificación, acción, personas implicadas. propias prácticas. observación y reflexión. Implica registrar, recopilar, Crea comunidades analizar nuestros propios Es un proceso sistemático de autocríticas de personas que juicios, reacciones e aprendizaje, orientado a la participan y colaboran en impresiones en torno a lo que praxis (acción críticamente todas las fases del proceso ocurre; exige llevar un diario informada y comprometida). de investigación. personal en el que se registran nuestras reflexiones. Empieza con pequeños ciclos de Realiza análisis críticos de planificación, acción, observación Es un proceso político porque las situaciones. y reflexión, avanzando hacia implica cambios que afectan Procede progresivamente problemas de más envergadura; la a las personas. a cambios más amplios. inician pequeños grupos de colaboradores. Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción.
  • 5. Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación- acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
  • 6. Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Convertir a los prácticos en investigadores.
  • 7. Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos. Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras partes, todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de influir en el desarrollo del mismo, así como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
  • 8. Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado con ellos antes de hacerse público. El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el anonimato de las personas que participan en ella, así como de las instituciones implicadas Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos previamente por los afectados y acordados con ellos, así como los términos de su uso.
  • 10.  Modelo de Lewin  Lewin (1946) describió la investigación- acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción.
  • 12. Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.  El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.
  • 15. El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente.  En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:  Identificación de una idea general.  Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.  Construcción del plan de acción. Hay que prestar atención a:  - La puesta en marcha del primer paso en la acción.  - La evaluación.  - La revisión del plan general.
  • 17. Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por en-tender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional.
  • 19. Planificación Acción Observación Reflexión
  • 20. Se inicia con una “idea general” con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto? Dentro del plan de acción podemos considerar al menos tres aspectos:  El problema o foco de investigación.  El diagnóstico del problema o estado de la situación.  La hipótesis acción o acción estratégica.
  • 21. En la investigación acción la reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción.  La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real.
  • 22.  La observación recae sobre la acción, ésta se controla y registra a través de la observación.  La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción profesional.  Cómo supervisa la acción  Acciones que pueden supervisarse para generar información.  Autoobservar la propia acción:  Supervisar la acción de otras personas:  Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación  Cómo recoger la información.
  • 23. Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos; pensar cómo se interpretara la formación, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Es importante distinguir entre la acción, que no siempre logra sus propósitos, y la investigación acción que puede mostrar el “significado” de una práctica para que otros puedan aprender de ella.  La reflexión nos permite indagar en el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta abstracción o teorizando sobre la misma.  Proceso de reflexión: Es el proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conversación y comunicación.
  • 24. Disposición, Recopilación Reducción de representación de la la información. de la información. información. Interpretación Validación de de la la información. información.
  • 25. Diseña proceso para Decida la cantidad recoger datos de datos necesarios Determina como Utilice diversidad de utilizará los datos métodos para recopilados recoger datos. Realice un análisis Presente los datos de apropiado de los forma tal que datos conteste la pregunta
  • 26. Entrevistas Observaciones Grabaciones Hojas de Bitácoras Fotografías cotejos Portafolios Conversacion Grabaciones es en audio Expedientes Cuestionarios Análisis de tareas Diarios Videos Grupos focales
  • 27.  Cualquier audiencia que elija para su informe, tendrá que hacer dos importantes decisiones  Cuál va a ser el contenido.  Formato de presentación.
  • 28.  Identificación del investigador  Descripción de la población  Preguntas de Investigación  Racional  Instrumentos  Procedimientos para recopilar y analizar datos
  • 29. •Referencias •Limitaciones •Reflexiones del proceso •Hallazgos y Conclusiones •Recomendaciones para otras investigaciones •Anexos
  • 30. El informe ha de incluir:  Cómo evolucionó la idea general a través del tiempo.  Cómo evolucionó la comprensión del problema.  Qué medidas se tomaron a la luz de la comprensión señalada y cómo se hizo frente a los problemas.  Los efectos que generaron las acciones tomadas.  Las técnicas utilizadas para recoger la información.  Los problemas que encontraron al utilizarlos.  Cualquier problema ético que se planteó.
  • 31. Una investigación tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigación reflejan una imagen clara representativa de una realidad o situación dada. La confiabilidad esta orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será, sobre todo interna intereses. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo, de 10 jueces, hay consenso entre siete.
  • 32. Si la investigación se ha desarrollado siguiendo los señalamientos las indicaciones expuestos para cada una de las partes, también se abra logrado en forma amplia los estándares de una investigación rigurosa, sistemática y critica, es decir, científica y por tanto, también se abra alcanzado los objetivos que persigue una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una ponencia para un congreso o un articulo para una revista arbitrada.