Un vistazo al nuevo sistema curricular peruano.

1. Hacia un sistema curricular
COMPILADORES
Equipo Alhem

2. Hacia un sistema curricular: por qué, para
qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular
actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción

3. El punto de partida (1)
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar
una elevada concentración de contenidos que haga imposible
cumplir con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los
primeros grados las bases que deberán consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios.

4. El punto de partida (2)
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
Un sistema
de
evaluación
de
aprendizajes
Normas y formas
de regular la
organización y
funcionamiento
de las IIEE
Procesos de
capacitación
Materiales
educativos

5. El sistema curricular
 Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
 Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes
 Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
 Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional,
incluyendo a las IIEE
 De sentido y oriente la práctica docente
 Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación
curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los
desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo
prescriptivo e implementado

6. Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes
deben saber hacer y
valorar
Mapas de
progreso
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales

7. Un marco
curricular
nacional
Estándares y
Mapas de
progreso
Currículos
regionales
La ruta: el sistema
Diseño
Implementación
Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Rutasde
aprendizaje

8. Marco Curricular y Aprendizajes
Fundamentales
Dirección General de Educación Básica Regular

9. Los desafíos a la escuela y los
aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión

10. Las competencias del futuro
Competencias
rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)

11. Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco
curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente
la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales
(Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los
objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la
interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia,
tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes
que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y
capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras
diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

12. Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no
sentirse representadas en
el DCN, han emprendido la
formulación de currículos
regionales, con criterios
diversos y dispersos, que
no siempre responden a
una visión curricular
compartida, válida para
todas y todos los peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007)
señalan que el DCN aun tiene problemas de
densidad y claridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un
grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de
los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoñez:
2012)

13. La experiencia internacional
Países Enfoques Legitimación
Argentina Establece contenidos comunes que tienen como
objetivo aportar a la igualdad
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del
Ministerio de Educación
Chile Define el marco como un organizador de los
aprendizajes que demanda la escuela
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego
con especialistas y docentes/ Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura
nacional
Enfatiza la participación de la sociedad en la
construcción
Brasil Se define como un marco actualizado de referencia
nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para
resolver incongruencias entre lo nacional y local
Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural Comisión de Académicos genera una propuesta
que luego se consulta con agentes educativos
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países
que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar
los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo
grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y
unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión
abierta y el consenso social para la legitimación.

14. Qué es el marco curricular
• El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.

15. Por qué necesitamos un marco curricular
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los
aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.

16. Procesos para la construcción del Marco
Curricular
Proceso
participativo:
mesas temáticas,
grupos de discusión
Proceso político:
actores y sectores
para construir
corrientes de opinión
Proceso
técnico:
Instrumento y
sustentación

17. Línea de tiempo
PROCESO PERIODO
2012 2013 2014 2015 2016
Construcción del documento del marco curricular
Proceso de consulta y validación
Construcción del sistema curricular
Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento
y apropiado

18. Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo
peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para
poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona
y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a
la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y
el conocimiento y aprender de manera permanente.

19. Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles
y desde su propia perspectiva
intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permite insertarse
al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

20. Proyección 2013
Enero – Marzo Abril – Junio Julio - Agosto Septiembre – Diciembre
• Aprobación del
documento del Marco
Curricular para la
consulta
• Kit de orientaciones
para los currículos
regionales
• Planificación de las
mesas regionales y
jornadas de consulta en
9 regiones
(Comisión VMGP
acompaña y orienta el
proceso)
• Identificación e incidencia con
actores claves a nivel nacional y
regional
• Mesas preparatorias para jornadas
de consulta en las regiones de
Cusco, Ayacucho, Ucayali, Huánuco,
Moquegua, San Martín, Apurímac,
Lima y Cajamarca
• Jornadas de consulta con grupos de
interés en las regiones mencionadas
• Se inician dos estudios: Percepción
de los docentes sobre los
Aprendizajes Fundamentales /
Situaciones de Aprendizaje y uso del
Currículo
• Incidencia con actores
claves a nivel nacional y
regional
• Eventos de presentación
de los estudios
• Se culmina apoyo a las
regiones en sus currículos
regionales:
a. Opinión técnica
(Cusco, Moquegua)
b. Continuación
(Huánuco, Junín,
Ayacucho,
Lambayeque)
c. Inicio (Cajamarca)
•Incidencia con actores
claves a nivel nacional y
regional
•Revisión del documento de
Marco Curricular en base a
consultas y debates
•Preparación del
Documento para aprobación
en la alta dirección para RM
•Construcción de las bases
del Sistema Curricular

21. Descripción de procesos articulados
•Apoyo a las regiones para
elaborar Currículos
Regionales participativos y
armonizados con el Marco
Curricular
•Mesas regionales
preparatorias (Feb – Abril)
•Jornadas amplias con
grupos de interés (May –
Jul)
•Identificación / incidencia
con actores claves
• Estudios
• Publicaciones
• Metodología de
validación
• Comisión VMGP:
construcción del sistema
curricular y
orientaciones al proceso
de validación
Proceso
técnico y
político
Proceso
Técnico
Proceso
Participativo
Proceso
Político

22. Lima, noviembre de 2013
Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
Competencia
Capacidad
Indicadores
Aprendizajes fundamentales

23. Competencia

24. Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

25. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés

26. Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.
Lascompetenciasenel
Marcocurricular
Se organizan por
aprendizajes
fundamentales

27. Ideas fuerza sobre competencia
• Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR
• La competencia es un saber actuar integrado en un contexto para
abordar una situación o problema.
• El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos o
capacidades ( conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, saberes previos)
• Los recursos se adquieren como un medio para responder a las
situaciones o problemas del contexto.

28. Capacidades

29. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

30.  El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias,
etc.)de manera integrada.
 Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
 La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar

31. Ideas fuerza sobre capacidades
El desarrollo de capacidades requiere:
- Organizar situaciones de aprendizajes a partir situaciones o
problemas del contexto.
- Facilitar el desarrollo de competencias mediante la movilización
de capacidades: saberes, conocimientos, estrategias, etc. de
manera integrada.
- Movilizar las capacidades de los estudiantes para resolver una
determinada situación o problema del contexto.
- Facilitar la adquisición de recursos para enfrentar situaciones o
problemas del contexto.
- Utilizar estrategias didácticas que contribuyan a su desarrollo.-

32. Indicadores

33. Los indicadores cumplen un doble
propósito:
• Permiten tener claridad sobre los
aprendizajes que se desea
desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de
las capacidades para el logro de las
competencias.

34.  Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que
ameritaran más de una situación.
 Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.
 Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.

35. Indicadores de las rutas Indicadores DCN
Los indicadores de las rutas expresan
la gradualidad de los aprendizajes para
cada uno de los grados y ciclos de la
EBR y establecen una ruta orientada al
desarrollo de las competencias
Mientras que en el DCN se
propone que el docente
formule el indicador como
elemento de la evaluación.
Orientan el desarrollo de las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situación
de aprendizaje.

36. Ideas fuerza
Respuesta 1:
- Los indicadores cumplen un doble propósito: permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que se desea desarrollar y por otra parte posibilita
evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Respuesta 2:
-Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en
diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y
en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan
en el desarrollo de las capacidades.
- Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y
podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros
más complejos que ameritaran más de una situación.
- Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario
porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de
sesiones.

37. APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los
aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

38. ¿Qué estamos entendiendo
por AF?

39. Aprendizajes
Fundamentales
Son competencias generales o macro-
competencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.

40. ¿Cuáles son las razones por las cuales
se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema
curricular?

41. Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los fines ¿qué
capacidades específicas se requieren
desarrollar aquí y ahora?

42. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de país
Desarrolloycompetitividad

43. Equidadyjusticiasocial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativay perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

44. Democracia-Estadodederecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

45. Estadoeficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

46. ¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?

47. Asume un estilo de vida
saludable
Se desenvuelve con
autonomía
Ejerce su ciudadanía Se comunica.
21
3 4

48. Actúa matemáticamente.
Aplica fundamentos de ciencia y
tecnología.
Interactúa con el arte.
Emprende creativamente
sus sueños personales y
colectivos.
5 6
7 8

49. ¿Cuáles son las características de los
aprendizajes fundamentales?

50. AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4

51. AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

52. ¿Cómo se desarrollan los aprendizajes
fundamentales?

53. Escenariosdeactuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

54. Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

55. Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes
¿Hay un
aprendizaje
fundamental
para cada
problema?

56. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

57. MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
Mundo
ciudadano
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos
favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad

58. COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables
o adversos, actuando con iniciativa,
perseverancia y proactividad
 Describe fenómenos, modelos, teorías
 Analiza utilizando conceptos y modelos
 Plantea soluciones con base científica
 Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos
 Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia
 Investiga sobre problemas del entorno
 Analiza el espacio y se orienta en él
 Conceptualiza el espacio geográfico
 Previene, protege y mejora el ambiente

59. INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros
emprendimientos productivos,
que no aportan valor agregado
a los productos
Mundo
laboral
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con
lenguajes, símbolos y
procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar
ideas y emociones, demostrando
creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas,
haciendo uso pertinente de instrumentos y
técnicas para recopilar y procesar datos o
situaciones de incertidumbre

60. COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con lenguajes,
símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar ideas y
emociones, demostrando creatividad
e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando riesgos y
demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso
pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y
procesar datos o situaciones de incertidumbre
 Se traza metas y proyectos
 Toma iniciativas conociendo sus posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas
 Explora ideas a partir de sus experiencias
 Usa materiales, técnicas y procedimientos
 Realiza obras en diferentes formas artísticas
 Trabaja independientemente y con inventiva
 Integra medios artísticos contemporáneos
 Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos
 Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos
 Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas
 Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos
 Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento

61. Mundo
personal
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás
con naturalidad, considerando
sus estados de ánimo,
motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo
relaciones sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa y reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción
DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a
niños y adolescentes, así como
discriminación cultural y de
género en el país

62.  Escucha activamente
 Reconstruye información de diversas expresiones
 Infiere e interpreta el significado del discurso
 Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones
 Interactúa con espontaneidad y empatía
 Acepta las diferencias como legítimas
 Colabora o se complementa con otros
 Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse
 Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también
 Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos
 Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados
 Cuida los espacios públicos y el ambiente
 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con
naturalidad, considerando sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo relaciones
sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa y reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción

63. Mundo del
conocimiento
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio
de los métodos científicos
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias
de aprendizaje diversas, en
función de lo que necesita
aprender y de su propio
estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación
DOGMATISMO
Relación dogmática y
superficial con el conocimiento,
desde una visión lineal y
fragmentada de la realidad

64.  Distingue y valora su forma de aprender
 Potencia las estrategias que mejor maneja
 Busca apoyo y orientación para resolver dudas
 Reconoce y problematiza cuestiones
 Diseña estrategias de investigación
 Obtiene y procesa información fiable
 Interpreta pruebas y formula conclusiones
 Explora ideas a partir de sus experiencias
 Usa materiales, técnicas y procedimientos
 Realiza obras en diferentes formas artísticas
 Trabaja independientemente y con inventiva
 Integra medios artísticos contemporáneos
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los
métodos científicos sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de
aprendizaje diversas, en función de
lo que necesita aprender y de su
propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación

65. Que tengan un buen día