Estilos de aprendizaje

Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Victor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora Nacional de Educación Básica Regular
Miriam Janette Ponce Vértiz
Director de Educación Secundaria
César Puerta Villagaray
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Coordinación y supervisión general - MED
Antonieta Cubas Mejía
Supervisión pedagógica - MED
Miryam Narváez Rivero
Elaboración
Liliana Espinoza Castro
Corrección de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseño y diagramación
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramación:
Maité Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustración y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
Pedagogía
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Ministerio de Educación
Van de Velde 160, San Borja
Primera edición, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007 - 00779
c
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1
Presentación
Durante mucho tiempo se planteó una concepción
de la educación, de la enseñanza y aprendizaje, con
lineamientos uniformes para todos los estudiantes,
sin tener en cuenta las particularidades de cada uno.
Esto llevó a que los docentes, en todo el país, im-
partieran la enseñanza a todos los estudiantes, con
contenidos y estrategias muy similares.
Actualmente, una serie de investigaciones están di-
fundiendo y resaltando la importancia de reconocer
que nuestra manera de aprender es diversa, que cada
uno posee características individuales, particulares,
para captar la información, procesarla y utilizarla;
en otras palabras, cada uno tiene su propio estilo de
aprender.
Tener en cuenta las diferentes formas de aprender
nos lleva a plantearnos algunas interrogantes: ¿a
qué se refieren los estilos de aprendizaje?, ¿hay nue-
vas maneras de enseñar?, ¿cuáles son las estrategias
didácticas de enseñanza que toman en cuenta los
distintos estilos de aprendizaje? Interrogantes que
todavía no encuentran respuestas.
Este fascículo pretende desarrollar algunos conteni-
dos que aporten al esclarecimiento y a la búsqueda
de respuestas en relación a los llamados estilos de
aprendizaje.
A través de los contenidos planteados en las unida-
des, buscaremos alcanzar algunas metas que apun-
tan a desarrollar capacidades y valores.
Presentación ............................... 1
Logros de aprendizaje..................... 2
Primera unidad
Definición y modelos de estilos
de aprendizaje.............................. 4
1.1 Definición de estilo de aprendizaje . 6
1.2 Modelo de estilo de aprendizaje
basado en la selección de la
información: los canales de
percepción............................... 9
1.3 Modelo de estilo de aprendizaje
basado en el procesamiento y
utilización de la información:
el ciclo del aprendizaje ............... 11
Segunda unidad
Identificación de los estilos
de aprendizaje..............................14
2.1 Observación sistemática .............. 16
2.2 Aplicación de instrumentos........... 18
Tercera unidad
Pautas para desarrollar diferentes estilos
de aprendizaje con los estudiantes.....24
3.1 Pautas para trabajar según estilos:
selección de la información .......... 26
procesamiento de la información ... 27
Bibliografía ..................................32
Páginas web de interés....................32
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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
2
Logros de
aprendizaje
• Identifica el concepto de estilos de aprendizaje y reconoce los
distintos enfoques y criterios para su clasificación.
• Reconoce y analiza su propio estilo de aprendizaje, así como el de
sus estudiantes.
• Plantea estrategias que permitan desarrollar los diferentes estilos
de aprendizaje
• Reflexiona y asume las implicancias de tener en cuenta los estilos
de aprendizaje en sus estrategias de enseñanza.
• Plantea estrategias para incorporar los estilos de aprendizaje en
el diseño curricular de su institución educativa.
• Reconoce y valora la diversidad de estilos de aprendizaje presen-
tes en los estudiantes.
Definición y
modelos de
estilos de
aprendizaje
Pautas para
desarrollar
los estilos de
aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Organizador visual
Archivo Ministerio de Educación
Activo
Teórico
Pragmático
Reflexivo
Visual
Auditivo
Cinestésico
Estilos al
seleccionar la
información
Estilos al
procesar la
información
Modelos
Observación
sistemática
Aplicación de
cuestionarios
Identificación
de los estilos de
aprendizaje
Selección de la
información
Procesamiento
de la
información
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Fascículo 7: Los estilos de aprendizaje
3
Ahora bien, muchos docentes
han podido pasar por la siguiente
experiencia:
Es probable que frente a la afirmación: “Cada estudiante tiene un estilo peculiar de aprender y
es necesario tenerlo en cuenta en la enseñanza…” te surjan una serie de preguntas como: ¿Qué
quiere decir esto? ¿Tendré que preparar material diferente para cada uno? ¿Cómo puedo identifi-
car el estilo de cada uno? ¿Tendré que cambiar mis estrategias de enseñanza? ¿Yo tengo también
un estilo de aprender? ¿Tiene que ver con mi estilo de enseñar?...
Veamos si juntos podemos responder a estas interrogantes, investigando, reflexionando, com-
partiendo con nuestros compañeros, para encontrar maneras de incorporar estos nuevos con-
ceptos a la práctica diaria.
• ¿Alguna vez has pasado por una experiencia similar a la presentada en las viñetas?
• Si estuvieras en esa situación, ¿con cuál de los pensamientos de los docentes de las viñe-
tas te identificarías? ¿Por qué?
• ¿Has escuchado hablar sobre los estilos de aprendizaje?
• Si tu respuesta es no, ¿qué es lo primero que piensas al escuchar “estilos de aprendizaje”?
• Si tu respuesta es sí, ¿qué recuerdas o qué sabes sobre los estilos de aprendizaje?
• Según diversos autores hay diferentes estilos de aprendizaje. ¿Crees que un docente puede
cambiar su estilo de enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Por qué?
• Si existen diversos estilos de aprender, ¿crees que los estudiantes puedan desarrollarlos
todos, o algunos, o solo uno? ¿Qué sería lo más conveniente?
En un taller de capacitación
Soy
Jorge Palacios, vamos
a compartir este
taller…
Soy Julia
Arrieta y también
compartiremos diversos
aspectos sobre los estilos
de aprendizaje.
Cada persona
tiene un estilo peculiar
de aprender...
Claro, unos son
estudiosos y otros
son flojos...
Por eso Juan
presenta muy buenas
redacciones pero no está
atento en clase y a
Luisa le sucede lo
contrario…
… y estas
diferencias hay que
tenerlas en cuenta
cuando enseñamos…
¿Qué? ¿Tengo
que enseñar a
uno por uno?
mmm….
Necesitaré
estrategias variadas,
¡qué interesante!

4
Organizador visual
Definición y
modelos de
estilos de
aprendizaje
Activo
Teórico
Pragmático
Reflexivo
Visual
Auditivo
Cinestésico
Estilos al
seleccionar la
información
Estilos al
procesar la
información
Modelos
Propósito de la unidad
Logros de aprendizaje
Esta primera unidad se propone identificar el concepto de estilos de aprendizaje a
través de los distintos modelos de aprender, así como reconocer y valorar la relación
que hay entre ellos.
• Define, con claridad y precisión, estilos de aprendizaje.
• Reconoce los estilos de seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información, dentro del
proceso de aprendizaje.
• Distingue las características de estudiantes con diferentes estilos de seleccionar la in-
formación.
• Distingue las características de estudiantes con diferentes estilos de organizar, procesar y
utilizar la información.
• Reflexiona sobre sus propios estilos de aprendizaje.
• Valora los diferentes estilos de aprender.
Primera unidad
Definición y modelos de
estilos de aprendizaje

5
Continuamos en nuestro taller de capacitación ...
¡Ah, sí! pero yo he
escuchado otros estilos:
el activo y… no me
acuerdo qué más...
Puede ser...
a veces, es lo mismo
con otro nombre...
¡Ya, vamos…
preguntemos nuestras
dudas!
Lo que es yo,
estoy confundida… no
sé si me servirá…
¿Entienden
eso de los estilos de
aprendizaje?
La verdad...
recuerdo algo…
me parece que eran tres
estilos: visual, auditivo
y cinestésico…
Lo que sabes del tema
Piensa en tus estudiantes: Si planteas que elaboren el resumen de un texto y que luego
lo expongan a sus compañeros de la manera que ellos preﬁeran, ¿crees que todos lo
harán de la misma manera? ¿Por qué?
Mejor ahora
que entremos le
preguntamos al
facilitador...
Primero precisaremos
¿qué son los estilos de
aprendizaje? Luego, haremos un
esquema sobre los diferentes modelos
de los estilos de aprendizaje.
Reﬂexionemos si es que son útiles o
no para nuestro trabajo
diario.

6
La mayoría coincide en que se trata de cómo se procesa la infor-
mación.
La definición que consideramos más completa es la que propone
Keefe, ya que relaciona varios aspectos del proceso de aprendizaje:
Los rasgos afectivos incluyen las motiva-
ciones y expectativas que intervienen en
el aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que
ver con la forma en que los es-
tudiantes estructuran los conte-
nidos, forman y utilizan concep-
tos, interpretan la información y
resuelven los problemas.
Los rasgos fisiológicos se refie-
ren a las características bioló-
gicas que tienen que ver con
aspectos heredados y funcio-
namiento de los procesos vita-
les de la persona.
El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para
todos los autores y es definido de forma variada. Te presentamos
algunas definiciones:
• “…es simplemente el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se confronta con una tarea de apren-
dizaje” (Schmeck, 1882).
• “…es una forma consistente de responder y utilizar los
estímulos en un contexto de aprendizaje” (Claxton y
Ralston, 1978).
• “…son los modos característicos por los que un individuo
procesa la información, siente y se comporta en las situa-
ciones de aprendizaje” (Smith, 1988).
En otras palabras, los estilos de aprendizaje son las tendencias
predominantes que tienen las personas para aprender, que se re-
flejan en diversas estrategias, diferentes ritmos, diferentes moti-
vaciones, las maneras peculiares de organizar la información. Por
ejemplo, algunos preferirán utilizar esquemas en vez de redaccio-
¿Qué es lo
primero que les
sugiere la palabra
“estilo”?
1.1 Definición de estilo de aprendizaje
Aspectos que intervienen en los estilos de aprendizaje
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicado-
res relativamente estables de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizajes”. Keefe, (1988).

7
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente rela-
cionado con la concepción del aprendizaje como un proceso acti-
vo. Si entendemos el aprendizaje como la elaboración de la infor-
mación recibida, es evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de apren-
dizaje nos ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a enten-
der los comportamientos que observamos a diario en el aula; por
ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la
forma en que están aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de
acciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier
teoría. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de apren-
dizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en
categorías cerradas; ya que pueden cambiar y desarrollar diversi-
dad de estilos si son bien estimulados.
En las últimas décadas se han elaborado
diversas teorías y modelos para explicar
las diferencias en la forma de aprender.
Pero, de todas esas teorías y modelos,
¿cuál es “la que vale”, ”¡la mejor!”?
La respuesta es que todas y ninguna. La
palabra“aprendizaje”esuntérminomuy
amplio que abarca fases distintas de un
mismo y complejo proceso. Cada uno de
los modelos y teorías existentes enfoca
el aprendizaje desde un ángulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del
proceso de aprendizaje, se percibe que
esas teorías y modelos, aparentemente
contradictorios entre sí, no lo son tanto,
e incluso, se complementan.
¿Qué contestarías a las
preguntas que hacen los
docentes en la viñeta?
¿Crees que sería posible
enseñar a todos los
estudiantes en tu aula,
según su propio estilo de
aprendizaje?
¿Qué opinan
sobre lo que dice
Revilla?
¿Será cierto?
¿Y cómo
se hace?
Con respecto
a la clasificación o
modelos de los estilos
de aprendizaje…
Para reflexionar
Como docentes y según en qué parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un
modelo y otras veces otro. Por eso, teniendo en cuenta el proceso
de aprendizaje, vamos a destacar dos modelos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de in-
formación. De toda la información que recibimos, seleccionamos
una parte. Cuando analizamos cómo seleccionamos la informa-
ción, podemos distinguir entre los distintos canales que usan los
estudiantes, como son: el canal visual, auditivo y cinestésico.
nes, trabajar solos o con otras personas, elaborar una presenta-
ción audiovisual o dramatizarla.
Revilla en 1998, destaca que los estilos de aprendizaje son rela-
tivamente estables, aunque pueden cambiar, son susceptibles de
mejorarse y añade que cuando a los estudiantes se les enseña se-
gún su estilo de aprendizaje aprenden con más efectividad.
ArchivoMinisteriodeEducación

8
2. Una vez seleccionada la información, la organizamos, la procesa-
mos y utilizamos de una manera o de otra. La propuesta de Honey
y Mumford, basada en el ciclo del aprendizaje de Kolb, distingue
entre estudiantes activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
A continuación te presentamos este gráfico de los modelos de es-
tilos de aprendizaje.
Observemos el siguiente esquema sobre el proceso de aprendizaje
(trabajado en el texto de 3ro. de secundaria del área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas) y allí ubicaremos estos dos modelos:
EXPECTATIVAS
Sensorial
Memoria
Corto Plazo
Memoria
de Trabajo
Memoria
Largo Plazo
Selecciona la información:
Visual, auditivo, cinestésico
FAMILIA SOCIEDAD CULTURA
8
Visual
Al organizar, procesar y utilizar la informaciónAl seleccionar la información
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Auditivo
Cinestésico
Activo
Teórico
Reflexivo
Pragmático
MOTIVACIÓN
Organiza, procesa y utiliza:
Activo, reflexivo, teórico y pragmático

9
Naturalmente, en la práctica, estos modelos están estrechamente relacionados. Por ejemplo, si parti-
mos de seleccionar la información visualmente, esto afectará nuestra manera de organizar y procesar
dicha información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le pres-
tamos atención a los canales de percepción y formas de procesar la información.
Bien, veamos ahora algunas de las características especíﬁcas de cada uno de los modelos de los es-
tilos de aprendizaje.
1.2 Modelo de estilo de aprendizaje basado
en la selección de la información:
los canales de percepción
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de
nuestros sentidos una gran cantidad de información del mundo que
nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e
ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a ﬁjarnos más en la información que
recibimos visualmente; otros, en la información que recibimos au-
ditivamente y otros, en la que se recibe a través del movimiento,
la acción y otros sentidos.
CANAL VISUAL
CANAL AUDITIVO
CANAL CINESTÉSICO
ArchivoMinisteriodeEducaciónArchivoMinisteriodeEducaciónArchivoMinisteriodeEducación
• Cuando le prestamos más atención a la información que
recibimos visualmente, nos resulta más fácil recons-
truir en nuestra mente la información visual. O dicho
de otro modo, nos resulta más fácil representar visual-
mente lo que sabemos. Utilizamos el sistema de repre-
sentación visual siempre que recordamos imágenes.
• El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, soni-
dos, música. Cuando recordamos una melodía
o una conversación, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por teléfono,
estamos utilizando el sistema de representa-
ción auditivo.
• Por último, cuando asociamos nues-
tras sensaciones y movimientos, es-
tamos utilizando el sistema de repre-
sentación cinestésico. Por ejemplo,
cuando aprendemos algún deporte,
o realizamos una actividad que im-
plica el uso de máquinas, instrumen-
tos, computadora, entre otras.
Para reflexionar
• ¿Por ejemplo, cuando
te presentan a alguien,
¿qué te resulta más
fácil recordar después:
la cara, el nombre, o
la impresión que esa
persona te produjo?

10
¿Te identificas con algunas
de las características
señaladas? ¿Podrías decir si
te aproximas más a una que
a otra manera de percibir la
información?
¿Al leer estas características
has recordado a alguno de
tus estudiantes?
¿Las actividades que
realizas con ellos, en su
mayoría, con cuál de los
canales de percepción
tienen mayor relación?
Le gustan las
descripciones y
las ilustraciones.
Suele imaginar-
se las escenas
mientras lee.
Recuerda como
“una fotografía”
las palabras an-
tes de escribir-
las, utilizando su
memoria visual,
lo que puede
ayudar a come-
ter pocas faltas
ortográficas.
Recuerda lo que
ve. Por ejemplo,
las caras pero no
los nombres.
Mira algo fija-
mente, dibuja,
lee.
Necesita ver el
material mien-
tras lo escucha.
Prefiere leer el
material antes
que escuchar al
profesor.
Utiliza cuadros,
dibujos, gráfi-
cos.
Preferencia por
videos, progra-
mas en compu-
tadora.
Le cuesta recor-
dar lo que oye.
Suele leer en voz
alta o mover los
labios.
Le gustan los diálo-
gos y las obras de
teatro.
Se fija poco en las
ilustraciones.
Pronuncia las
palabras y tiende
a escribirlas según
el sonido, lo que
puede llevarlo a
cometer faltas
ortográficas.
Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.
Tararea para sí mis-
mo o busca hablar
con alguien.
Aprende mejor
escuchando al pro-
fesor que leyendo
un texto.
Puede mejorar su
aprendizaje escu-
chando grabaciones
o escuchando a
otros relatar los
contenidos.
Le cuesta trabajar
con los textos y
lo hace mejor con
las exposiciones
orales.
Memoriza escuchan-
do el material varias
veces.
Le gustan las his-
torias de acción
y escenificarlas,
más que leerlas.
Escribe las pala-
bras y trata de
recordar cómo
las escribió antes
para comprobar
si no comete fal-
tas de ortografía.
Recuerda lo que
hizo, o la impre-
sión general que
eso le causó, pero
no los detalles.
Busca moverse,
puede cami-
nar por la sala,
inquietarse e
inquietar a los
compañeros.
Necesita el
movimiento para
aprender, parti-
cipar en socio-
dramas, armar
y desarmar, ela-
borar maquetas,
entre otros.
Responde bien
en programas.
interactivos con
la computadora.
No puede estar
mucho tiempo
quieto.
Lectura
Ortografía
Memoria
Periodos
de inacti-
vidad
Condicio-
nes gene-
rales que
favorecen
su apren-
dizaje
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN
SU CANAL DE PERCEPCIÓN PREFERIDO
Para reflexionar
CANAL VISUALASPECTO
CANAL
AUDITIVO
CANAL
CINESTÉSICO
Las personas que se
fijan más en lo que ven
recuerdan las caras,
pero a veces tienden a
olvidarse de los nombres;
por el contrario, las
personas que se fijan
en lo que oyen suelen
aprenderse antes los
nombres que las caras.
El que nos fijemos más
en un tipo de información
que en otra parece estar
directamente relacionado
con la forma en la que
recordamos después esa
información.

11
1.3 Modelo de estilo de aprendizaje basado
en el procesamiento y utilización de la
información: el ciclo del aprendizaje
David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de
la experiencia, la reflexión, la conceptualización y la aplicación,
propone su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas, lo
que se puede representar en el siguiente esquema:
Experiencia
concreta Experimentar
Conceptualización
abstracta Formar conceptos
Observación
reflexiva
Reflexionar
Experimentación
activa
Aplicar
P. Honey y A. Munford (1986) han partido de una revisión y reflexión
de la propuesta de David Kolb, y señalan que los estilos de apren-
dizaje son la interiorización, por parte de cada sujeto, de una
etapa determinada del proceso circular de aprendizaje señalado
por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje
para procesar y utilizar la información son también cuatro:
1. Estilo activo (experimetar)
2. Estilo reflexivo (reflexionar)
3. Estilo teórico (formar conceptos)
4. Estilo pragmático (aplicar)
1.
2.4.
3.
Como podemos observar, este enfoque de los estilos de aprender
explicita más que otros el proceso de aprendizaje de los estudian-
tes; lo que facilita identificar y elaborar las estrategias de ense-
ñanza más adecuadas para cada uno de los estilos.
www.profitad.nl
David Kolb (n. 1939).

12
Búsqueda de nuevas
experiencias.
Son de mente abier-
ta, nada escépticos
y acometen con en-
tusiasmo las tareas
nuevas.
Son personas que ac-
túan en el momento.
Se motivan si su que-
hacer diario está lle-
no de actividad.
Se crecen ante los
desafíos que suponen
nuevas experiencias,
y se aburren con los
largos plazos.
Son personas que les
agrada estar en gru-
po y centrar a su
alrededor todas las
actividades.
Destacan por el
enfoque lógico de
los problemas.
Adaptan e inte-
gran las observa-
ciones dentro de
teorías lógicas y
complejas.
Enfocan los pro-
blemas de forma
escalonada, por
etapas lógicas.
Tienden a ser per-
feccionistas.
Integran los he-
chos en teorías co-
herentes.
Les gusta analizar
y sintetizar.
Son profundos
en su sistema de
pensamiento, a la
hora de establecer
principios, teorías
y modelos.
Buscan la raciona-
lidad y la objetivi-
dad, huyendo de
lo subjetivo y de
lo ambiguo.
Busca la experimen-
tación y aplicación
de las ideas.
Descubren el aspec-
to positivo de las
nuevas ideas y apro-
vechan la primera
oportunidad para
experimentarlas.
Les gusta actuar rá-
pidamente y con se-
guridad con aquellas
ideas y proyectos
que les atraen.
Tienden a ser impa-
cientes cuando hay
personas que teori-
zan.
Cuando hay que to-
mar una decisión o
resolver un proble-
ma, lo hacen sobre
los hechos reales y
concretos.
CARACTERÍSTICASGENERALES
Antepone la re-
ﬂexión a la ac-
ción.
Observa con de-
tenimiento las
distintas experien-
cias y las considera
desde diferentes
perspectivas.
Tienden a analizar
los datos con de-
tenimiento antes
de llegar a alguna
conclusión.
Observan y anali-
zan la actuación
de los demás, los
escuchan e in-
tervienen o dan
su opinión cuando
están seguros de
lo que van a decir
o hacer.
ACTIVOASPECTO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA MANERA DE PROCESAR Y
UTILIZAR LA INFORMACIÓN
FotoCortesíaAsociaciónKallpa

13
1. Pensando en tus estudiantes:
• Menciona 3 ó 4 características de ellos y trata de ubicarlos en alguno de los estilos de
aprendizaje presentados y fundamenta ¿por qué lo consideras así?
• ¿Crees que los estudiantes pueden desarrollar todos los estilos de aprendizaje o solo algu-
nos?
• ¿Qué crees que es lo más conveniente: ayudarlos a desarrollar todos los estilos de apren-
dizaje o enseñarles teniendo en cuenta solo su estilo predominante?
2. Intercambien opiniones entre colegas, teniendo en cuenta lo revisado en esta unidad.
• Pensando en cómo has seleccionado y procesado la información de esta unidad, ¿en qué estilo
de aprendizaje te ubicarías? ¿Por qué?
• ¿Te sentías cómodo(a) con todos los docentes que te enseñaron? o ¿preferías a alguno de ellos
en especial? ¿Qué era lo que te gustaba de la forma de enseñar de ese o esos docentes que
hacían que tú aprendieras mejor?
• Consideras que la manera como te enseñaron, ¿era coherente con tu estilo de aprender?
• En tu etapa escolar, ¿te sentías bien mientras aprendías? ¿Qué cosas eran las que te aburrían?
¿Cuándo te interesabas?
• Comparte con tus colegas las respuestas, comenten y saquen conclusiones.
Evaluando lo aprendido
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)
Hemos revisado
dos modelos y hemos visto
cómo se complementan.Ahora
contesten individualmente es-
tas preguntas y luego compar-
tan sus respuestas...

14
Segunda unidad
Identificación de los estilos
de aprendizaje
• Identifica los diversos estilos de aprendizaje en sí mismo y en sus estudiantes.
• Aplica diversos instrumentos para identificar los estilos de aprender en sus estudiantes.
• Reflexiona sobre la relación entre los estilos de aprender de los estudiantes y las estrategias
de enseñanza utilizadas en el aula.
Esta unidad busca contribuir a reconocer y analizar tus estilos de aprendizaje y el de tus
estudiantes. Ahora, que ya conoces qué y cuáles son los estilos de aprendizaje, veremos
cómo puedes reconocer y analizar tu propio estilo de aprendizaje y el de tus estudiantes.
Organizador visual
Observación
sistemática
Aplicación de
cuestionarios
Identificación
de los estilos de
aprendizaje

15
Cierren los ojos,
voy a mencionar las
características de los diversos
estilos... Piensen en sus
estudiantes y escriban los
nombres de aquellos que tiene
esas características.
Compartan en
el grupo los nombres
que han señalado,
¿han coincidido?
¿por qué?
Después de realizar esta experiencia, comenten en el mismo grupo:
Realiza la actividad
que señala el facilitador
• ¿Conocen los estilos de aprendizaje de sus estudiantes?
• ¿Creen que es beneﬁcioso conocerlos? ¿Por qué?
• ¿Creen que es posible identiﬁcar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes?
• ¿Cómo creen que se puede hacer?
Continuamos con nuestro taller de capacitación
Hoy realizaremos
un trabajo grupal,
los docentes del mismo
grado se agrupan
juntos…

16
Sus respuestas pueden ser diversas, sin embargo podemos precisar
algunos medios e instrumentos que nos pueden servir para identi-
ficar los estilos de aprendizaje de los estudiantes:
Consiste en describir y analizar las conductas o comportamientos de los estudiantes en diversas ac-
tividades en su vida escolar y, si es posible, en otros ámbitos de su vida cotidiana, que evidencian su
forma de aprender.
Se requiere estar muy atento al actuar de los estudiantes y se recomienda llevar a cabo el registro
escrito de lo observado de cada alumno, a través de algunos instrumentos como una lista de cotejo,
un anecdotario, entre otros.
Instrumentos de identificación de
estilos de aprendizaje:
• Observación sistemática.
a.1 Elaboración de listas de cotejo, teniendo en cuenta las ca-
racterísticas de cada estilo que conocemos.
a.2 Registro de acciones en un anecdotario.
• Aplicación de cuestionarios o pruebas elaboradas por investiga-
dores, para este fin.
POR EJEMPLO:
PARA CADA ESTUDIANTE:
Nombre Grado Fecha
SÍ NO
• Le gusta las descripciones
• Imagina escenas
• Prefiere videos
• Gusta dramatizar
• Gusta realizar experimentos
Nombre Grado Fecha
2.1 Observación sistemática
2.1.1 Lista de cotejo
Como su nombre lo dice, es una lista de aquellas conductas o comportamientos que se desean obser-
var, con el fin de registrar si la conducta se presenta o no.
Este instrumento solo permite dos alternativas Sí o No, es decir, la conducta está presente o no lo está.
Se puede elaborar una lista de cotejo por cada estudiante, o un cuadro de doble entrada que permita
registrar la observación de un grupo de estudiantes.

17
PARA UN GRUPO DE ESTUDIANTES:
• Le gusta las
descripciones
• Imagina escenas
• Prefiere videos
• Gusta dramatizar
• Gusta realizar
experimentos
Carlos
Sí No
Elisa
Sí No
Marín
Sí No
María
Sí No
José
Sí No
2.1.2 Anecdotario
Consiste en consignar diariamente los sucesos más saltantes o situaciones específicas de los
estudiantes, así como los comportamientos que se repiten con cierta frecuencia en cada uno
de ellos.
Se consignan tanto situaciones positivas como las que muestren alguna dificultad.
Puede ser de algunos o de todos, dependiendo de lo acontecido en el aula.
POR EJEMPLO:
Puede utilizarse:
• Un cuaderno por mes o por bimestre y tener de una o cinco páginas por estudiante.
• Fichas por estudiante.
Un modelo podría ser:
REGISTRO ANECDÓTICO
• Estudiante: ................................................... Grado y sección: ................
• Fecha: ...../...../ ...../ Hora: ................ Lugar observado: ..........................
• Situación presentada:
.........................................................................................................
.........................................................................................................
• Acción asumida:
.........................................................................................................
.........................................................................................................
• Comentario sobre el estilo
.........................................................................................................
.........................................................................................................
...................................
OBSERVADOR
...................................
OBSERVADOR

18
Nombre
Grado Fecha
Vas a encontrar una serie de preguntas que debes contestar
según la siguiente escala:
• Escribe el número que corresponda a tu respuesta según la
escala, en el espacio que corresponda a cada pregunta.
• Suma tus respuestas y obtén el puntaje de cada colum-
na (A,B,C).
• Ordena de mayor a menor los puntajes obtenidos.
1 = nunca
2 = muy pocas veces
3 = pocas veces
4 = muchas veces
5 = siempre
PREGUNTAS A B C
1. Memorizo mejor cuando escribo o subrayo las pala-
bras.
2. Recuerdo mejor un tema al escuchar una exposi-
ción en vez de leer un libro.
3. Prefiero la clase donde hay texto que leer.
4. Me gusta comer algo y/o mascar chicle cuando es-
tudio.
5. Al prestar atención a una exposición, puedo recor-
dar las ideas principales sin anotarlas.
6. Prefiero las instrucciones escritas a las orales.
7. Resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
8. Prefiero las clases donde tengo que dar una prueba
sobre lo escuchado.
9. Me ayuda ver láminas, videos, para comprender un
tema.
10. Recuerdo más un tema cuando lo leo, que cuando
lo escucho en una exposición.
11. Por lo general, tengo que escribir los números tele-
fónicos para recordarlos bien.
12. Prefiero enterarme de las noticias escuchando la
radio, en vez de leerlas en el periódico.
13. Me gusta tener algo como un lápiz o lapicero en la
mano cuando estudio.
2.2 Aplicación de instrumentos
2.2.1 Canales para percibir información
Ahora conoceremos
dos cuestionarios que nos
ayudarán a identificar los
estilos de aprendizaje.

19
PREGUNTAS A B C
14. Necesito copiar los ejemplos de la pizarra, para
comprender mejor un tema.
15. Prefiero las instrucciones orales a las escritas.
16. Prefiero un libro de texto que tenga dibujos, diagra-
mas, gráficos y cuadros porque me ayudan a com-
prender el tema.
17. Me gusta escuchar música cuando estudio.
18. Tengo que apuntar las cosas que necesito hacer.
19. Encuentro fácilmente mis errores cuando reviso mi
tarea.
20. Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las
noticias.
21. Puedo recordar los números de teléfono solamente
oyéndolos.
22. Me gusta el trabajo que me exige usar las manos o
herramientas.
23. Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta
para oír cómo suena.
24. Puedo recordar mejor las cosas cuando estoy en
movimiento. Por ejemplo, caminar al estudiar,
participar en una actividad…
TOTAL
Para resolver y
aplicar este cuestionario
hay que tener
en cuenta….
• Este cuestionario puede ser contestado des-
de los 11 años hasta adultos.
• Lee detenidamente las instrucciones.
• El puntaje mayor indicará su canal predo-
minante de percepción. ( V = visual, A= au-
ditivo, C= cinestésico)
• Si los puntajes son cercanos, entonces puede
considerarse más de un canal predominante.
V A C

20
• Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu
estilo preferido de aprendizaje.
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la
medida que tus respuestas sean verdaderas.
• Si estás de acuerdo con la afirmación, marca un signo
(+). Si, por el contrario, estás en desacuerdo, marca
un signo (-)
• Por favor, contesta a todas las afirmaciones.
ÍTEMS +
_
1. Tengo fama de decir lo que pienso y sin rodeos.
2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas, diversas situaciones, paso a paso.
5. Creo que las normas o reglas limitan la actuación libre de la persona.
6. Me interesa saber qué valores tienen los demás y qué razones tienen para actuar.
7. Pienso que actuar por intuición puede ser tan válido como actuar pensando y reflexionando.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre a cada momento.
10. Me siento bien cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio y en todo lo que hago.
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y nuevas aunque no sea tan fácil ponerlas en práctica.
14. Acepto y sigo las normas solo si me sirven para lograr lo que quiero.
15. Normalmente me llevo bien con personas reflexivas que piensan mucho antes de
actuar, y me cuesta relacionarme con personas demasiado espontáneas, expresivas,
impulsivas.
16. Con más frecuencia prefiero escuchar, que hablar.
17. Prefiero las cosas estructuradas, organizadas, no las desordenadas.
18. Cuando tengo cualquier información, trato de comprender e interpretar bien antes de
decir algo o sacar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo, estudio sus ventajas y desventajas.
20. Me gusta hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con lo que pienso y como actúo. Tengo principios,
valores y los sigo.
22. Cuando hay una discusión, no me gusta ir con rodeos, digo las cosas de frente.
23. Prefiero mantener relaciones interpersonales distantes con la gente que estudio o trabajo
24. Me gustan más las personas que actúan que las teóricas.
25. Me gusta ser una persona creativa, hacer cosas diferentes.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Tengo cuidado a la hora de sacar conclusiones.
2.2.2 Cuestionario Honey-Alonso de estilos
de aprendizaje (chaea)
Este
cuestionario nos ayudará a
identificar los estilos para procesar
y utilizar la información: estilo
activo, reflexivo, teórico y
pragmático.

32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista, que todo me salga bien y perfecto.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer las mías.
35. Me gusta vivir espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas, demasiado analíticas.
38. Busco el sentido práctico en las ideas de los demás.
39. Me agobio si me presionan para cumplir un plazo.
40. En los grupos apoyo las ideas prácticas y cuando veo que se pueden hacer.
41. Es mejor vivir el momento presente que pensar en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de trabajo.
44. Pienso que son mejores las decisiones bien pensadas, que las basadas en la intuición.
45. Me doy cuenta de los puntos débiles en las ideas y argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas más veces que cumplirlas.
47. Amenudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto, hablo más que escuchar.
49. Prefiero observar los hechos desde varios puntos de vista.
50. Estoy convencido de que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto a lo central e importante de los temas.
54. Siempre trato de llegar a conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo en charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes, que no les
encuentro fundamento.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en
el tema, evitando divagaciones.
60. Con frecuencia soy uno de los más objetivos en las discusiones, trato de que no inter-
vengan mis sentimientos.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el
líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. Me gusta hacer todo lo necesario para que mi trabajo sea bueno.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente, con frecuencia, cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones, por lo que me parece.
78. Si trabajo en grupo, procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia, me gusta averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
ÍTEMS +
_
21

22
Perﬁl de estilos de aprendizaje
INSTRUCCIONES:
1. Rodea con un círculo cada uno de los números que has señalado con un signo más.
2. Suma el número de círculos que hay en cada columna y escribe la suma total en el re-
cuadro “totales”.
3. Ubica el puntaje obtenido en cada estilo, en el cuadro “Puntajes y Categorías”.
4. Escribe la categoría obtenida en el recuadro que corresponde a cada estilo.
ÍTEMS ÍTEMS ÍTEMS ÍTEMS
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
TOTALES
CATEGORÍAS
PUNTAJES Y CATEGORIAS:
Este cuadro permite identiﬁcar nuestro estilo de aprender de acuerdo a los totales obte-
nidos en la tabla anterior.
• Este cuestionario puede ser contestado
desde los 13 años hasta adultos.
• Leer detenidamente las instrucciones.
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
0-6
7-8
13-14
9-12
0-10
11-13
18-19
14-17
0-6
7-9
14-15
10-13
0-8
9-10
14-15
11-13
MUY ALTA 15-20 20 16-20 16-20
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICOPreferencia
Para resolver y
aplicar este cuestionario
hay que tener
en cuenta...

23
• Elabora una lista de cotejo que te permita identificar los estilos de aprendizaje de tus alumnos.
• Relaciona cada estilo con las diversas áreas curriculares. ¿Se podría decir que algunas áreas
permiten mejor el desarrollo y aplicación de ciertos estilos? ¿Por qué?
Si deseas lo puedes hacer individualmente o con un grupo de colegas.
• Comparando tus resultados con los de tus estudiantes: ¿Tus
estilos de aprendizaje coinciden con los de la mayoría de
tus estudiantes o no?
• ¿Estás tomando en cuenta, en tus estrategias de enseñan-
za, los diversos estilos de aprendizaje de tus estudiantes?
• ¿Crees que puedes cambiar tus estrategias de enseñanza en
función de los estilos de aprendizaje de tus estudiantes?
• Comparte tus reflexiones con otros colegas y saquen algu-
nas conclusiones para su labor diaria.
Reflexionando sobre lo aprendido
(metacognición)
Actividad
Ya que
puedes identificar tus
estilos de aprendizaje,
podrás hacerlo con
tus estudiantes.
Ahora que has
identificado los estilos
de aprendizaje de
tus estudiantes...
reflexiona.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
✔ Resuelve los cuestionarios para identificar los canales y estilos de aprendizaje.
✔ Analiza los resultados y describe tu estilo de captar, procesar y utilizar la información
en tu aprendizaje.
✔ Crees que tus estilos de aprendizaje ¿tienen relación con tu manera de enseñar?
✔ Si es así, ¿qué consecuencias trae esto para tus estudiantes?
✔ Reflexiona sobre tus respuestas y emite algunas conclusiones.
ACTIVIDAD GRUPAL
✔ Compartan las respuestas de la actividad individual y plan-
teen algunas conclusiones en beneficio de su labor diaria.
APLICACIÓN EN EL AULA
✔ Aplica ambos cuestionarios a tus estudiantes (según su edad).
✔ Tabula los resultados identificando, en el cuestionario de
canales de percepción, la cantidad de alumnos que obtie-
nen el mayor puntaje en cada uno de los canales. Eso te
dará una idea del canal predominante en tu aula.
✔ Tabula los resultados identificando, en el cuestionario de
estilos de aprendizaje, la cantidad de estudiantes que han
obtenido la misma categoría (Muy baja, Baja, Moderada,
Alta, Muy Alta), en cada uno de los estilos. Eso te dará una
idea de los estilos predominantes en tu aula para procesar
y utilizar la información.

24
• Recrea sus estrategias de enseñanza, incorporando algunas pautas o sugerencias de accio-
nes especíﬁcas para cada estilo de aprendizaje.
• Propicia la coordinación con otros docentes de diferentes áreas, para aprovechar y desarro-
llar diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.
Esta unidad ofrece algunas pautas o acciones que permitan desarrollar los diferen-
tes estilos de aprendizaje. Asimismo, propicia la reﬂexión sobre las implicancias de
los estilos de aprendizaje en las estrategias de enseñanza.
Organizador visual
Selección de la
información
Procesamiento
de la
información
Pautas para
desarrollar
los estilos de
aprendizaje
Tercera unidad
Pautas para desarrollar
diferentes estilos de aprendizaje
con los estudiantes

25
Visual
Activo
Actividad
Gracias por
sus aportes… y sobre la pregun-
ta de la colega… veremos que
no es un gran problema…
Empezaremos de la siguiente
manera…
Continuamos con nuestro taller de capacitación
A manera de lluvia de ideas, escriban todas las sugerencias que se les ocurra para favorecer
el aprendizaje de sus estudiantes según el estilo que les corresponde.
Tendrán un minuto para hacerlo, luego daré una palmada y cada grupo pasará al
papelógrafo de la derecha, leerán lo que han puesto sus compañeros y aumentarán
aquellas sugerencias que consideren. Daré otra palmada y se dirigirán al siguiente
papelógrafo de la derecha y volveremos a repetir esta dinámica hasta que hayan pasado
por todos los papelógrafos. Luego los revisaremos todos…
Bueno, ahora,
¿cómo podemos usar
esos resultados?, ¿para
qué nos van a servir?
Para incluir
actividades según el
estilo de aprendizaje
de nuestros
estudiantes…. Así mejorarán sus
aprendizajes...
Pero, ¿cómo hacer
para que mis estudiantes
aprendan según su estilo?
Me parece que será un
gran problema...
✔ Ustedes, que están leyendo este fascículo, pueden realizar el mismo ejercicio de ma-
nera individual o grupal, en hojas simples, poniendo de título cada uno de los estilos
de aprendizaje. A manera de lluvia de ideas, pueden escribir las sugerencias que se les
ocurre para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes según cada estilo. Luego lo
comparten y complementan sus aportes.

26
selección de la información Bien, ¿y qué
sugerencias podemos incluir
en nuestras sesiones diarias,
teniendo en cuenta
los estilos al seleccionar
la información?
El docente puede:
• Escribir en la pizarra mientras explica oralmente.
• Usar un soporte visual, como láminas, fotos, video,
power point.
• Presentar contenidos en gráﬁcos, mapas conceptua-
les, esquemas, ilustraciones.
• Pedir a los estudiantes que:
Cuenten una historia en viñetas, fotos, texto.
Se imaginen en escenas lo que están aprendiendo.
Realicen ilustraciones.
Elaboren cómics con texto.
Elaboren un video o una presentación en power point.
El docente puede:
• Dar instrucciones verbales.
• Dictar.
• Repetir palabras o frases, haciendo analogías
con sonidos similares.
• Decir o leer el mismo texto con distinta entonación.
• Realizar con los estudiantes:
Debates.
Comentar en parejas.
Grabarse a sí mismos y escuchar temas grabados.
El docente puede:
• Utilizar gestos mientras da las instrucciones orales.
• Leer o expresar sus ideas con expresión clara de
sus emociones en sus actos.
• Elaborar esquemas, mapas conceptuales, gráﬁ-
cos, mientras explica oralmente.
• Desplazarse por toda el aula mientras da indica-
ciones.
• Realizar con los estudiantes:
Representaciones, sociodramas, juego de roles,
de situaciones, casos o personajes.
Escribir sobre las sensaciones que experimenta
ante una situación u objeto.
Juegos o dinámicas que impliquen movimiento.
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan
la información con un estilo auditivo?
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan la
información con un estilo visual?
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan
la información con un estilo cinestésico?
Veamos las sugerencias
para estudiantes con
estilo visual, auditivo y
cinestésico.

27
¿Cómo aprenderán mejor los que tienen un
estilo ACTIVO?
Aprenderán mejor cuando puedan:
• Estar frente a experiencias nuevas, diferentes.
• Lanzarse a realizar una actividad que les presen-
te desafío.
• Realizar actividades cortas de resultado inme-
diato.
• Experimentar emoción o drama.
• Competir en equipos.
• Resolver problemas.
• Dramatizar.
• Dirigir debates, reuniones.
• Aprender algo nuevo.
• Estar en actividad, moviéndose y no estar solo
escuchando sentados una hora seguida.
estilo TEÓRICO?
• Tener modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presen-
ten un desafío.
• Preguntar e indagar.
• Sentirse en situaciones estructuradas con una ﬁnalidad clara.
• Tener tiempo para explorar las relaciones entre ideas, aconteci-
mientos y situaciones.
• Cuestionar o participar en sesiones de preguntas y respuestas.
• Participar en situaciones complejas intelectualmente.
• Leer u oír hablar sobre ideas o conceptos que insisten en razones
lógicas.
• Poner a prueba métodos y lógica que sean base de algo.
• Sentirse presionado y valorado intelectualmente.
• Recibir, captar ideas y conceptos interesantes.
Si continuamos con el ciclo de aprendizaje, el se-
gundo momento es la observación reﬂexiva, que
tiene relación con el ESTILO REFLEXIVO, para el
cual podemos tener en cuenta actividades como
las del segundo recuadro:
El siguiente momento, en el
ciclo de aprendizaje, es la
conceptualización abstrac-
ta, que tiene relación con
la formación de concep-
tos y el ESTILO TEÓRICO.
Por lo tanto, teniendo en
cuenta este estilo, podría-
mos incorporar actividades
como las que aparecen en
el siguiente recuadro:
procesamiemto de la información
Ahora revisemos
los papelógrafos con las
sugerencias para el estilo
activo. Luego, haremos lo mis-
mo con los otros estilos.
¿Cómo aprenderán mejor los que tiene
un estilo REFLEXIVO?
• Adoptar la postura del observador.
• Ofrecer observaciones y analizar la situación.
• Pensar antes de emitir una opinión y de actuar.
• Llegar a decisiones a su propio ritmo.
• Investigar detenidamente, reuniendo información y
profundizando en el tema.
• Hacer análisis detallados.
• Ver y analizar un video, elaborando informes o ensayos.
• Intercambiar opiniones con otras personas, funda-
mentando su postura.
• Tener tiempo para preparar, investigar, asimilar,
concluir.
• Escuchar para analizar y emitir sus opiniones.
Recordemos el ciclo de aprendizaje de Kolb, planteado en la
unidad 1, y su relación con los estilos para procesar y utilizar
la información.
Así, el ESTILO ACTIVO se relaciona con el primer momento del ci-
clo de aprendizaje, que es la experiencia concreta donde lo más
importante es experimentar. Por lo tanto, teniendo en cuenta
a los estudiantes que tengan más desarrollado este estilo, o si
quisiéramos desarrollar este estilo en nuestros estudiantes, ten-
dríamos que incluir actividades que les permitan experimentar,
como las que se presentan en el siguiente recuadro.

28
Actividad
✔ Revisa una de tus unidades didácticas y, concreta-
mente, una sesión de aprendizaje de tu área y ana-
liza en qué momento de la actividad estás tomando
en cuenta los diferentes estilos de tus alumnos.
✔ Señala si es posible incluir alguna de las sugeren-
cias presentadas en esta sección del fascículo.
estilo PRAGMÁTICO?
• Realizar actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Ver a los demás hacer algo y poder imitarlos.
• Tener la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo
que han aprendido.
• Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
• Ver la demostración de un tema.
• Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
• Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.
• Desarrollar experimentos en laboratorios.
• Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas y
evidentes.
Y por último, en el ciclo de aprendizaje está el momento de la experimen-
tación activa, que se traduce en llevar a la práctica lo aprendido y tiene
relación con el ESTILO PRAGMÁTICO. Por lo tanto, si queremos tener en
cuenta este estilo, podemos incorporar actividades como las siguientes:
Piensen en cada
una de sus áreas y cómo
podrían incluir alguna de estas
sugerencias… Comenten
entre ustedes y luego
lo compartimos...
Por ejemplo,
en Sociales, me es fácil
fomentar los debates,
y eso es bueno para los
activos, reﬂexivos,
teóricos, auditivos,
cinestésicos…
No me parece
problemático… pero sí
tengo que estar más
atenta a lo que hago…
Yo, en CTA,
podré plantear trabajos
de campo o experimentos,
y allí aprenderán mejor
los cinestésicos, activos,
pragmáticos, reﬂexivos,
teóricos…
Podemos combinar
actividades que tengan
en cuenta la mayor
cantidad de
estilos...
Así es, ahora
realicen la siguiente
actividad….

29
Alguna de sus conclusiones puede coincidir con las presenta-
das por los siguientes docentes:
¿Creen que los docentes de un
mismo grado puedan trabajar
coordinadamente, de tal manera
que entre todos consigan desarrollar
una serie de habilidades en sus
estudiantes en relación a los estilos
de aprendizaje?
Actividad
Bien, veo que las
ideas generales han
quedado bastante claras…
Ahora, para finalizar, les
dejaré un reto:
Bien, ahora, teniendo
en cuenta todo lo que hemos
revisado, menciona algu-
nas conclusiones a tener en
cuenta para nuestra labor
diaria…
Pienso que es
importante respetar
las diferencias e indivi-
dualidades de nuestros
estudiantes...
Sí, y ayudarlos
a desarrollar capacidades
en relación a sus
diferentes estilos.
Y adecuar nuestras
estrategias de enseñanza
en relación a
dichos estilos...
Y que se refleje en
el desarrollo de nuestras
sesiones de aprendizaje
diarias…
✔ Compartan el análisis realizado en la actividad an-
terior y enriquezcan las sugerencias de cada uno,
teniendo en cuenta el área curricular específica que
desarrolla.

30
• Reúnanse los docentes de cada grado.
• Según la naturaleza de su área, prioricen qué habilida-
des pueden tener en cuenta en relación a los estilos de
aprendizaje.
• Compartan sus estrategias y decidan qué actividades,
de las sugeridas en esta unidad, pondrán en práctica
en cada periodo de trabajo con sus estudiantes, de tal
manera que conjuntamente estén, por un lado, desa-
rrollando varios estilos de aprendizaje, y por otro, favo-
reciendo el aprendizaje de cada uno de los estudiantes
según su estilo de aprendizaje.
• Es importante que se reúnan periódicamente para revi-
sar cómo están avanzando y qué modiﬁcaciones pueden
ir haciendo.
Algunas sugerencias:
Bien, ahora, ﬁnalizando
este taller, realizaremos juntos
una pequeña evaluación.
Sé que con
entusiasmo podrán
cumplir el reto
planteado.

31
Tratemos de recordar lo leído en este fascículo respondiendo
lo siguiente:
1. Deﬁne con tus propias palabras qué es el estilo de aprendi-
zaje.
2. ¿Qué modelos sobre los estilos de aprendizaje hemos revi-
sado?
a. Según como se selecciona la información.
b. Según como se procesa la información.
3. Según la evaluación que has hecho con tus estudiantes,
¿qué estilos predominan en ellos?
4. Menciona por lo menos cinco estrategias que puedas in-
cluir en tu programación, teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje de tus estudiantes.
5. Teniendo en cuenta todo lo que hemos revisado, cada uno
mencione un mínimo de cuatro conclusiones a tener en
cuenta para su labor diaria.
• ¿Te parece fácil o difícil el incorporar las sugerencias dadas
para desarrollar y/o favorecer el aprendizaje de tus estu-
diantes según su estilo de aprendizaje? ¿Por qué?
• ¿Cómo te has sentido a lo largo de la lectura de este fascí-
culo? ¿Inseguro? ¿Entusiasmado? ¿Preocupado?
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)
Sí, aunque no es fácil
incorporar algo nuevo a su trabajo
diario, estamos seguros de que apo-
yándose mutuamente podrán lograrlo.
Nos veremos en otra
oportunidad...
Esperamos que
lo visto en esta
capacitación les sea de
utilidad...

32
Bibliografía
■ galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/general/indice.html
■ www.monograﬁas.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
■ cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf
■ www.aldeaeducativa.com/aldea/tareas2.asp?which=1683
■ eia.udg.es/~atm/bcds/pdf/ribie-udg-2002.pdf
■ tecnoneet.org/docs/2002/3-6002,pdf
■ http://www.itnl.edu.mx/docs/material21/EstilosAprendizaje/
Lecturas/Estilos%20de%20aprendizaje%20Generalidades.pdf
■ http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed_sp/04-learningstyles-sp.html
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■ http://www.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf
■ http://gavilan.uis.edu.co/~rdcruz/docencia/Estilos-Aprendizaje.pdf
Páginas web de interés
• ALMAGUER, T.
1998 Características y estilos de aprendizaje. México:Editorial Trillas.
• ARANCIBIA, V., HERRERA, P. & STRASSER, K.
1997 Manual de Psicología Educacional. Santiago: Ediciones Universidad Católica
de Chile.
• AUSUBEL, D., NOVACK, J. & HANESIAN, H.
1995 Psicología Educativa. Mexico: Editorial Trillas.
• ALVAREZ, M.
1996 Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Editorial
Praxis.
• ALONSO, C.
1994 Los estilos de aprendizaje. Bilbao. Ediciones Mensajero
• BELTRÁN, J.
1993 Procesos,estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Editorial Síntesis
• CALVO,A.
1999 Estrategias para aprender a aprender.Madrid:Editorial Escuela Española.
• DIAZ BARRIGA, F.
1998 Estrategias Docentes para un Aprendizaje Signiﬁcativo. Mexico: McGraw-Hill
Mexico.
• GALLEGO, J.
2001 Enseñar a pensar en la escuela. Madrid: Ediciones Pirámide.
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• MONEREO, C. Y OTROS.
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• STERNBERG, R.
1999 Estilos de pensamiento. Barcelona: Editorial Paidós.
• TORRE, J.
1997 Aprender a pensar y pensar para aprender, Madrid: Ediciones Narcea

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