Presentación taxonomía SOLO para diseño de pruebas #ComunicaciónSocial @utpl

1. Presentación
taxonomía SOLO
para diseño de
pruebas
Titulación de Comunicación Social
Abel Suing
arsuing@utpl.edu.ec
Loja, 12 de mayo de 2016

2. Herramientas de Evaluación para la
Enseñanza y el Aprendizaje
• Los procesos cognitivos: la taxonomía
SOLO
– SOLO (Structure of Observed Learning
Outcomes)
– Estructura de resultados observados de
aprendizaje
• Taxonomía desarrollado en la década de
1970 y 80 por dos académicos
australianos: John Biggs y Collis Kevin.
• Clasifica la actividad mental por cantidad y
calidad de los atributos de las actividades
requeridas por los estudiantes .
• https://www.youtube.com/watch?v=D_zN
YAJHhQs

3. Niveles Taxonomía SOLO
• La Taxonomía SOLO de John Biggs consta de 5 niveles.
(Procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de
aprendizaje).
NIVELES DE
ENTENDIMIENTO
PROFUNDO
SOLO 5 Resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de
generalizar la estructura mucho mas allá de la información
presentada, produce nuevas hipótesis o teorías que luego
pueden ser analizadas
SOLO 4 Relacional, el estudiante puede enlazar e integrar muchas
partes en un todo coherente, los detalles son enlazados a la
conclusión y su significado es entendido, habilidad de
relacionar, comparar entre otros.
APRENDIZAJES
SUPERFICIALES
SOLO 3 Multiestructural, Puede enfocarse en muchos aspectos
relevantes pero los considera de forma independiente.
SOLO 2 Uniestructural, solo un aspecto relevante, el estudiante tiene
destreza en identificar, seguir un procedimiento y/o recitar
SOLO 1 Preestructural, el estudiante no tiene entendimiento, usa
información irrelevante.

4. Niveles Taxonomía SOLO
• La Taxonomía SOLO de John Biggs consta de 5 niveles.
(Procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de
aprendizaje).

7. Ejemplo 1
SOLO taxonomía aplicada a la preguntas / Tareas sobre el Guernica
de Picasso:
• Uniestructural: ¿Quién pintó el Guernica?
• Multiestructural. Presente un esquema de al menos dos
principios compositivos que Picasso utilizó en Guernica.
• Relacional. Relacionar el tema del Guernica a un evento actual.
• Abstracto extendido. ¿Ud. qué considera que Picasso estaba
diciendo a su pintura de Guernica?

8. Ejemplo 2
Un test construido de acuerdo con Taxonomía SOLO.
1. ¿Cuál es el planeta más lejano del sistema solar? (Uniestructural)
2. ¿Cuáles son los dos planetas están más cerca de la Tierra?
(Multiestructural)
3. Explique cómo la distancia del sol y la temperatura están
relacionadas. (Relacional)
4. Dada la posición de la Tierra con respecto al Sol, de qué manera
afecta esto a los climas de la yierra y estaciones? (Abstracto
extendido)

9. Tabla de Validez de Contenido (TVC) o
Tabla de Especificaciones

10. Tabla de especificaciones de Titulación
en Comunicación
DOMINIOS COGNITIVOS
DOMINIOS CONCEPTUALES SUBDOMINIOS CONCEPTUALES /
Constructos
UNI
ESTRUCTURAL
MULTI
ESTRUCTURAL
RELACIONAL
ABSTRACTO
AMPLIADA
Nro Nro. Nro. Nro. TOTAL
Núcleo básicos / Núcleo
problémicos
Nro.
pregunta
%
Gestión y manejo
de la información
periodística
5 33%
Géneros, lengua, redacción. 1 2
Medios impresos. 1 1
Teoría de la comunicación 1 1
Opinión pública, 1 1
Educomunicación, deontología, ética. 1 1
Tecnologías de la
información.
Comunicación
estratégica.
7 47%
Periodismo digital 1 2
Comunicación estratégica, 1 2
Publicidad, RSE 1
Diseño Gráfico 1
Semiología 1
Análisis y lenguaje cinematográfico 1
Radio y Televisión Digital. Tecnologías
de edición digital.
1 1
Industrias
culturales para el
desarrollo
3 20%
Prácticums-GP – Vinculación con la
comunidad
1 2
Industrias culturales, administración de
medios.
1 1
Trabajos de titulación, metodología,
difusión.
1 1
TOTAL 15 100% 2 5 6 2 15

11. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Instrucciones
• No hay una ubicación precisa para las
instrucciones, por lo que depende en gran
medida del estilo del evaluador y de las
necesidades del ítem.
• En muchas pruebas se acostumbra dar
instrucciones al inicio del cuestionario o de una
sección, para evitar repetirlas en cada ítem. La
cantidad de instrucciones y el detalle que se
desee ofrecer depende del propósito de la
evaluación.
• Deben plantearse las instrucciones conforme se
considere importante para reducir la
adivinación.

12. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Redacción
• Evitar errores gramaticales: de puntuación y de
ortografía, así como abreviaturas.
• Evitar el uso innecesario de gerundios, participios,
artículos y preposiciones.
• Emplear lenguaje sencillo sin complicaciones
excesivas.
• Respetar el vocabulario técnico de la materia que
evalúa.
• Plantear primero la respuesta correcta y
posteriormente desarrollar la forma de preguntarla.
• Colocar en la base los artículos o preposiciones que
acompañan a los sustantivos cuando estos son
iguales para todas las opciones.
• Tomar en cuenta el tiempo de lectura por ítem, para
ello se debe proporcionar únicamente la información
necesaria pero suficiente y evitar dar conceptos o
introducciones que roben tiempo de lectura.

13. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Contenido
• Presentar un caso o problema que muestre que el alumno
ha alcanzado un objetivo determinado.
• Tomar como referencia la tabla de especificaciones.
• Elaborar ítems con base en los aprendizajes importantes y
significativos del contenido a evaluar.
• Evitar preguntas que se enfoquen solo a medir memoria.
• Incluir una sola idea o contenido específico al elaborar el
ítem.
• Hacer ítems independientes unos de otros; la información
que se incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución
de otro ni depender de la respuesta anterior. Los ítems
interdependientes disminuyen la exactitud de una prueba y
por lo tanto su validez.
NO se debe:
• Favorecer la respuesta por sentido común o por intuición.
• Preguntar contenidos intrascendentes o triviales.
• Emplear preguntas capciosas para aumentar la dificultad.

14. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Base o enunciado
Al producir el enunciado se sugiere:
• Plantear el enunciado como pregunta o
como enunciado incompleto. En este último
caso se recomienda dejar la parte incompleta
al final de la oración, porque se proporciona
un contexto más claro para la respuesta.
• Incluir los elementos indispensables para
comprender el sentido correcto de la
pregunta. Se debe poder leer el enunciado
sin tener que buscar las opciones para
comprenderlo.
• Presentar solamente un problema central o
contenido a medir. Cada estímulo debe
presentar, por sí mismo, un problema que al
ser resuelto permita demostrar que se ha
alcanzado el objetivo determinado.

15. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Base o enunciado
Al producir el enunciado se sugiere:
• Dar una instrucción para todos los
enunciados si hay elementos comunes o
explícitamente para cada ítem si hay cambios
en cada caso.
• De preferencia, redactar el enunciado en
forma afirmativa, ya que la forma negativa
tiende a tener menor validez porque a
algunas personas se les dificulta la
comprensión del enunciado.
• En caso de que sea necesario usar
negaciones, conviene resaltarlas con
mayúsculas, negritas o subrayado. En la
mayoría de los casos puede plantearse
también el enunciado indicando “EXCEPTO”
para señalar que hay una opción que no
responde correctamente al cuestionamiento.

16. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Base o enunciado
NO se debe:
• Hacer que la respuesta corresponda con una opinión: ¿qué
piensas acerca de…? ¿qué harías…?
• Incluir información y material no pertinente en el
enunciado
• Emplear términos que confundan o den claves para llegar a
la respuesta correcta.
• Pedir que los ítems tengan como respuesta acertada una
opción incorrecta, para ver si los estudiantes tienen
“suficiente astucia” y detecten el error del cuestionamiento.
• Usar dobles negaciones en el enunciado.
• Emplear los cuantificadores universales, como son: NUNCA,
SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE que dan lugar a
ítems generalmente falsos.
• Emplear los cuantificadores particulares del tipo: algunas
veces, en ciertos casos, los cuales conducen a ítems
generalmente verdaderos.

17. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
Opciones de respuesta
• La respuesta correcta debe:
– Ser incuestionable y clara con
justificación debidamente
fundamentada.
– Evitar que aparezca un distractor con
respuesta similar a la correcta.
– Evitar que la respuesta correcta sea la
más larga o la más corta, todas las
opciones deben ser homogéneas en
contenido y tamaño.
– Evitar usar claves que permitan
identificar patrones de respuesta.

18. Recomendaciones para la elaboración
de ítems de opción múltiple
• Los distractores deben:
– Ser aceptables para el campo semántico de la
base.
– Ser plausibles e igualmente aceptables.
– Tener concordancia de género y número con
el enunciado o base.
– Prescindir de redacciones como: “TODAS LA
ANTERIORES”, “NINGUNA DE LAS
ANTERIORES”, “NO SÉ”, etc. que sólo
representan la incapacidad de pensar en otras
posibilidades.
– Presentar la misma extensión entre sí o contar
con dos opciones largas y dos cortas o todas
largas o todas cortas.
– Presentar las opciones en una columna, no en
fila ni en párrafo.

19. Ejemplos PISA
• QUESTION 1.1
What is the depth of Lake Chad today?
A. About two metres.A.
B. About fifteen metres.B.
C. About fifty metres.C.
D. It has disappeared completely.D.
E. The information is not provided.E.
• QUESTION 1.2
In about which year does the graph in
Figure 1 start?
…………………………..
• QUESTION 1.3
Why has the author chosen to start the
graph at this point?
…………………………………….
……………………………………..
• QUESTION 1.4
Figure 2 is based on the assumption that
A. the animals in the rock art were present in the area at
the time they were drawn.A.
B. the artists who drew the animals were highly skilled.B.
C. the artists who drew the animals were able to travel
widely.C.
D. there was no attempt to domesticate the animals which
were depicted in the rock art.D.

20. Ejemplos PISA
• QUESTION 7.1
A. What does the author intend to show in this
text?
B. That the quality of many sports shoes has
greatly improved.A.
C. That it is best not to play football if you are
under 12 years of age.B.
D. That young people are suffering more and more
injuries due to their poor physical condition.C.
E. That it is very important for young sports players
to wear good sports shoes.D.
• QUESTION 7.2
According to the article, why should sports shoes not be too rigid?
………………………..
• QUESTION 7.3
One part of the article says, “A good sports shoe should meet
four criteria.”
What are these criteria?
………………..

21. Bibliografía
• Marena Blando. Didáctica práctica:
http://es.slideshare.net/macarenabch/taxonomiasolo2
• Assessment Tools for Teaching and Learning Technical Report #43.
COGNITIVE PROCESSES IN asTTle: The SOLO TAXONOMY. Auckland
UniServices Ltd. University of Auckland. August 2004
• Manual de Elaboración de Ítems. Primera Versión, Junio de 2012.
Ministerio de Educación Dirección General de Evaluación de la
Calidad de la Educación. Preparado para el MINERD por el Instituto
de Evaluación e Ingeniería Avanzada, S.C. México.
• OECD (2009): Take the Test Sample Questions from OECD’s PISA
Assessments
• http://es.slideshare.net/Rica72100/taxonomias
• Asesor: Dr. Daniel Begoya
https://sites.google.com/a/unal.edu.co/danielbogoya/