El periodismo digital en la formación de periodistas en Ecuador. Presentación en VII Encuentro de CLAEP en Universidad de Anáhuac en México

1. El periodismo digital en la
formación de periodistas
en Ecuador
Abel Suing (arsuing@utl.edu.ec)
Universidad Técnica Particular de Loja
México, 13 de marzo de 2017

2. Antecedentes
• La educación superior del Ecuador
atraviesa un periodo de transición
fruto de la aplicación de la LOES:
– Persigue un proceso de calidad en la
docencia e investigación.
– Anima a las instituciones educativas a
cumplir con estándares
internacionales.
• RRA procura el rediseño de
Titulaciones y Posgrados.

3. Antecedentes
• “Peligro de que las ciencias sociales
abandonen el elemento crítico que
las caracterizó en su formación y
adopten un lenguaje matemático”
(Carvajal, 2016).
• En Ecuador a más del entorno de
rediseño se debe atender las
orientaciones de la LOC -derecho a la
comunicación-.
• El fin de la norma sea constituir una
“ciudadanía comunicacional”.

4. Pertinencia
• “La calidad y pertinencia de la formación de
comunicadores sociales en Ecuador, es un tema
en permanente debate y confrontación” (Punín,
Rivera & Cuenca, 2014, p. 34).
• Contradictorio que existan falencias en la
formación considerando oferta:
– “Más de 80 instituciones entre universidades de
pregrado, posgrado e institutos” (Unesco, 2011,
p. 123).
• “Obedece a un desajuste entre los planes de
estudio ofertados por las universidades y las
necesidades reales de la profesión” (Gertrudis-
Casado, et al., 2016, p. 44).

5. Tendencias
• RRA pide pertinencia que respondan
a las necesidades de desarrollo social
y productivo.
• Tendencias en comunicación digital:
– Convergencia de telecomunicaciones,
informática y contenidos.
– El periodismo de datos.
– Del usuario como productor de
información”.
– El Transmedia storytelling.

6. Los profesionales
• Especialización es un tema pendiente.
• Punto de vista de periodistas digitales
de Ecuador.
– Paúl Mena:
• “Son pocas las universidades que si están
colocando en sus mallas académicas
materias que promueven el perfil del
periodista multiplataforma; pero no es en
todos los casos”.
– Christian Espinosa:
• “En la carrera de comunicación social todas
las materias deberían tener un componente
digital; lamentablemente esto todavía no es
así”.

7. Las universidades ecuatorianas
• Deberían:
– Trabajar hacia “un proyecto
suficientemente claro de formación de
periodistas que rebase la adquisición de
destrezas técnicas y ofrezca herramientas
conceptuales” (Abad, 2013, p. 17).
– Procurar que el periodismo digital
coadyuve a lograr un ejercicio de
“pedagogía ciudadana en deberes y
derechos […] información para la toma de
decisiones cotidianas o la información
como servicio” (Abad, 2013, p. 22).

8. Re diseños
• Se esperaría atender
problemática señalada.
• Al 15 de noviembre de 2016, se
habían aprobado tres rediseños.
• Integrar un conjunto de criterios
que expliquen la pertinencia de
las carreras a las necesidades de
desarrollo donde la comunicación
digital es una arista, entre varias,
en la formación de
comunicadores y periodistas.

9. Futuro
• Cuatro años después egresarán
profesionales formados sobre las
criterios y objetivos de nuevas mallas de
comunicación.
• Los casos presentados privilegian
formación humanística y generalista.
• Solo en un caso hay orientación a
incorporar las tendencias en periodismo
digital interactivo.
• Intención hacia la formación de
capacidades genéricas para
probablemente dejar al posgrado la
especialización.

10. Futuro
• La titulación parece no estar
entrampada en el conflicto ocasionado
por la política educativa del gobierno ya
que logra integrar las dimensiones
sociales con la técnicas, conocimientos
humanísticos y empresariales.
• Se lograría avanzar hacia la formación
de comunicadores críticos gracias a su
relación con la sociedad en proyectos de
vinculación.

11. Futuro
• Hay condiciones para atender las
necesidades de la sociedad y avanzar
en torno a las tendencias de la
comunicación digital interactiva, el
gobierno ha ejecutado una política que
busca aproximar al país a los debates y
centros de diálogo académico.
• Se verá en poco si la pertinencia en los
rediseños de titulaciones ha sido
asimilada de forma adecuada y los
diseños curriculares permiten alcanzar
las metas de política educativa.

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