Lectura critica segundo de bachillerato 2019 2020

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “JUAN XXIII”
NIVELES: BACHILLERATO – BÁSICA SUPERIOR – BÁSICA MEDIA – BÁSICA ELEMENTAL – PREPARATORIA
Calles Jorge Mosquera y Armando Arias Fono: 2300151 - 2300048
Yantzaza–ZamoraChinchipe–Ecuador
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Ascender por resultados
Juan trabajaba en una empresa hacía dos años. Era muy serio, dedicado y cumplidor de sus
obligaciones.Llegabapuntualyestabaorgullosodeque nohaberrecibidonuncaunaamonestación.
Cierto día, buscó al gerente para hacerle un reclamo:
- Señor, trabajo en la empresa hace dos años con bastante esmero y estoy a gusto con mi puesto,
pero sientoque he sidodejadode lado.Mire, Fernandoingresóaun puestoigual al mío hace sólo
seis meses y ya ha sido promovido a supervisor.
- ¡Ajá! -contestó el gerente. Y mostrando cierta preocupación le dijo-: Mientras resolvemos esto
quisierapedirteque me ayudesconunproblema.Quierodarfrutapara lasobremesadel almuerzo
de hoy. Por favor, averigua si en la tienda de enfrente tienen frutas frescas.
Juan se esmeró en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de vuelta.
- Bien, ¿qué averiguaste?
- Señor, tienen naranjas para la venta.
- ¿Y cuánto cuestan?
- ¡Ah! No pregunté.
- Bien. ¿Viste si tenían suficientes naranjas para todo el personal?
- Tampoco pregunté eso.
- ¿Hay alguna fruta que pueda sustituir la naranja?
- No lo sé, señor, pero creo que...
- Bueno, siéntate un momento.
El gerente cogió el teléfono e hizo llamar a Fernando. Cuando se presentó, le dió las mismas
instrucciones que a Juan, y en diez minutos estaba de vuelta. El gerente le preguntó:
- Bien, Fernando, ¿qué noticias me traes?
- Señor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si prefiere, tienen
bananos,papayas,melonesymangos.Lanaranjaestáa 150 pesosel kilo;el banano,a220 pesosla
mano; el mango, a 90 pesos el kilo; la papaya y el melón, a 280 pesos el kilo. Me dicen que, si la
compra espor cantidades,nosdaránun descuentode diezporciento.Dejé separadaslasnaranjas,
pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el pedido.
- Muchas gracias, Fernando. Espera un momento.
Entonces se dirigió a Juan, que aún seguía allí:
- Juan, ¿qué me decías?
- Nada, señor... eso es todo. Con su permiso.
El potencial está en las personas. Son ellas quienes deben desarrollarlo y
hacerlo conocer de los demás a través de hechos concretos.

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MODULO 1
Comprensión global y
específica de textos.
Objetivo Específico:
 Identificar los diferentes niveles de la comprensión de textos, para
entenderlos y valorarlos.
Destrezas a desarrollar:
 Comprender los diferentes niveles de textos (literal,
inferencial, Critico y valorativo)
 Valorar los diferentes tipos de textos, para comprender sus
significados.
 Identificar las funciones del lenguaje (persuasiva, expresiva,
informativa o referencial)
 Comprender textos aplicando estrategias por contexto e
identificar las ideas principales y secundarias.
 Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia
personal, mediante la adaptación de diversos recursos
literarios.

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1. Escribir un concepto personal de “comprensión lectora”
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Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace
para entender sino carecería de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con
lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vinculaentoncesestrechamente
con la visión que cada uno tiene del mundoy de sí
mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y
objetiva
Para ser un buen lector, no basta con leer textos
y más textos. Es necesario aprender a cuestionar
el discurso y a obtener información de él.

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EJERCICIO 1

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 AHORA RESPONDE
CAPERUCITA ROJA

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1. ¿Qué decisión crees que debió haber tomado Caperucita? ¿Por qué?
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2. Imagina que el lobo no es simplemente un lobo, que representa algo más, ¿qué podría ser?
a. Un peluche. b. Un hombre muy malo. c. Un ladrón
3. ¿Por qué la madre le aconsejó a Caperucita que tomara el camino largo?
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4. Si tú fueras el que te encuentras con un lobo que simplemente quiere platicar contigo, ¿qué
harías?
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5. ¿Qué lobos podemos encontrarnos en nuestro mundo actual?
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EJERCICIO 2
Pintor e inventor
Leonardoda Vinci no solofue ungran pintor,
también fue inventor, científico, escultor,
ingeniero, arquitecto, urbanista, botánico,
músico,anatomista,cocineroyfilósofo.Nació
en Italia en 1452, en un siglo de renovación
de las ciencias, las artes y la cultura. Esta
época se le conoce como Renacimiento, y se
llamó así porque todo parecía renacer.

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Da Vinci era zurdo,peroen ese entoncesaloszurdoslesamarraban la manoizquierdaparaque se
obligaran a usar la derecha. Al final, terminódominando la izquierda y la derecha. Era un hombre
muyhábil parahacer muchascosas,tanto que diseñólasprimerasmáquinasvoladoras.Eraungran
pensador y a él le debemos la frase: “Así como el hierro se oxida por falta de uso, también la
inactividad destruye el intelecto”.
 AHORA RESPONDE
1. ¿Quién fue Leonardo da Vinci?
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2. ¿En qué época le tocó vivir?
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3. ¿Cómo era esta época?
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4. ¿Qué ejemplo crees que nos deja Leonardo da Vinci?
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5. ¿Por qué crees que fue especial?
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6. ¿Qué crees que quiera decir la frase: “Así como el hierro se oxida por falta de uso, también la
inactividad destruye el intelecto”?
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Consultar en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los
siguientes niveles:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el
texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más
las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora,que incluye todaslascreacionespersonalesogrupalesa partir de la
lectura del texto.
Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Qué significado tienen la palabra explicito?
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 ¿Qué es una inferencia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Intuición: __________________________________________________
Conjeturas: _________________________________________________
Hipótesis: __________________________________________________
Léxico: _____________________________________________________
Acepción: __________________________________________________

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1.- Nivel Literal
Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario,las expresiones metafóricas. Muchos
de losfracasos enla escuelarespondenal desconocimientodel léxicoespecíficode cada disciplina
(por ejemplo, el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. Es por ello que hay que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál
esla acepcióncorrectade lasque figuranenel diccionariode acuerdoal significadototal de lafrase
en el cual se halla inserta.
Ejercicios
EL CUBO RUBIK
El Cubo de Rubik también llamado Cubo Mágico, es uno de los
juguetes más populares del planeta. Se trata de un ingenioso
rompecabezas tridimensional formado por seis caras divididas
cada una en nueve partes, y que se articulan entre sí gracias a un
mecanismo central que está oculto en la parte interior del cubo. El
objetivo del juego es completar las seis caras, cada una de un color.
Pero conseguir esto, que parece muy sencillo, ha traído de cabeza
durante años a multitud de personas en todo el mundo.
¡Se dice que el propio inventor estuvo un mes encerrado en una
habitación hasta que consiguió resolverlo!... De hecho, hay mucha gente que, a pesar de jugar
muchísimas horas, jamás ha conseguido dar con la solución.Esto se debe a que, por increíble
que parezca, tiene millones y millones de combinaciones diferentes, pero una única
combinación válida.
Su creador fue un matemático húngaro, llamado Ernö Rubik, que en 1974 tuvo la genial idea.
En cuanto se puso a la venta, el éxito fue inmediato, y muchos niños y mayores de todo el
mundo se pusieron a intentar descifrar este complicado y curioso puzzle. Hoy en día, el cubo
sigue siendo uno de los juguetes más vendidos de la historia.
Los más fanáticos de este juego se presentan incluso a campeonatos mundiales para intentar
resolverel cuboen el menortiempo posible. En 2006,un estudiantede 20 añosllamado Leyan
Lo, batió el récord mundial consiguiendo descifrar el enigma... ¡en 11.13 segundos!...

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 PREGUNTAS
1.- ¿Cómo se llama también al cubo de Rubik?
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2.- ¿En cuántas partes está dividida cada cara del cubo?
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3.- ¿Qué profesión tenía su inventor, Ernö Rubik?
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4.- ¿Cuál era la nacionalidad de Ernö Rubik?
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5.- ¿En cuántos segundos está el récord mundial de tiempo en
solucionarlo?
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6.- ¿Cuántos años tenía Leyan Lo cuándo batió este récord mundial?
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Informe de un sobreviviente
Las acciones de don Cristóbal Sotomayor probaron ser en exceso temerarias. Nadie en su sano
juiciodebe apercibirle asu enemigolaruta por donde ha de transitar. Y menossi uno cuenta con
una tropilla tan exigua, si se compara con su enemigo tan numeroso.
1. temerarias
a. cobardes
b. valientes
c. imprudentes ante el peligro
2. apercibirle
a. ocultarle
b. avisarle
c. perdonarle un pecado
3. exigua
a. enorme
b. reducida
c. sumamente elegante
Contesta:
¿Sabías el significadode estas palabras?¿Cómosupiste cual era la opción correcta para cada una?

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Descifrar el significado de una palabra por el contexto en el que se presenta, ya sea
en una oración o en un párrafo, es una buena forma de enriquecer nuestro vocabulario.
No obstante, esta destreza nunca provee tanta información como el diccionario, así
que nunca debe sustituirlo.
Define las palabras destacadas, según el contexto de cada oración.
1. A pesar de ser gente de paz, nuestros indios fueron aguerridos ante la amenaza española.
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2. Don Cristóbal no se amilano con las advertencias; ese hombre no le temía a nada.
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3. Nadie era más taimado que Juan González: como decimos hoy día, se las sabía todas.
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4. La reyerta fue sangrienta, ambos bandos lucharon hasta la muerte.
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5. Guanina y don Cristóbal fueron inhumados al pie de una milenaria ceiba.
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Lee el siguiente texto:
Guanina
Sus ojoseran negros como la más entenebrecida. Suscabellosflotabancual ondeosde azabache.
Su tez semejaba el broncíneo tono de algunas estatuas.
Perolo más bellode Guaninanoradicaba en ningunode susatributos físicos,si no en lacapacidad
de amar, tanto a su idolatrado don Cristóbal, como a sus semejantes.
Parea las palabras destacadas con sus definiciones. Sobran dos opciones.
____1. entenebrecida
____2. ondeos
____3. broncíneo
____4. atributos
____5. idolatrado
____6. semejantes
a. Parecido al bronce
b. Cualidades
c. Que tiene buenas ideas
d. Parecidos
e. Oscura
f. Prójimos
g. Amado
h. Ondulaciones

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Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,reconociendolas
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
¹Un cuadro sinóptico —también conocido como síntesis de cuadro— es una forma de expresión visual de ideas
o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la
información.
CUADRO SINÓPTICO
MAPA CONCEPTUAL

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²El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, es una red de
conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos
EJERCICIOS.
Realizarun cuadro sinóptico¹ conlosnivelesde comprensiónlectorayun mapa conceptual conlas
funciones del lenguaje.

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DEBER
Realizar un mapa conceptual² con las funciones del lenguaje.

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2.- Nivel Inferencial
Buscamosrelacionesquevanmásalláde loleído,explicamosel textomásampliamente,agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial serálaelaboraciónde conclusiones.Este nivel de comprensiónesmuy
poco practicado enla escuela,ya que requiere unconsiderable gradode abstracciónpor parte del
lector.Favorece larelaciónconotroscamposdel saberylaintegraciónde nuevosconocimientosen
un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Inferirdetallesadicionales, que, segúnlasconjeturasdel lector,pudieronhaberseincluidoen
el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
 Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otras maneras.
 Inferirrelacionesde causa y efecto, realizandohipótesissobre lasmotivacionesocaracteresy
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
 Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
EJERCICIOS.
Responder las siguientes preguntas.
¿Qué pasó ayer en París de 6 a 7?
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Si un bebé nace en Colombia, pero a los dos años se va a Ecuador, ¿dónde le
crecen los dientes?
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La palabra París comienza con “P” y termina con “T”, ¿cierto o falso?
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¿Si un tren eléctrico se mueve hacia el norte a 100 km/h y sopla el viento hacia
el oeste a 10 km/h, hacia dónde irá el humo?
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¿Cuál es la pregunta que nadie puede contestar de manera afirmativa?
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 Extraer inferencias del siguiente texto.
Cuando terminó de enseñar al pueblo con estas palabras, Jesús entró en
Cafarnaúm.
Habíaallí un capitánque teníaun sirvientemuy enfermoal que queríamucho,
y que estaba a punto de morir. Habiendo oído hablar de Jesús, le envió algunos judíos
importantes para rogarle que viniera y salvara a su siervo. Llegaron donde Jesús y le
rogaron insistentemente, diciéndole: «Este hombre se merece que le hagas este favor,
pues ama a nuestro pueblo y nos ha construido una sinagoga.»
Jesús se puso en camino con ellos. No estaban ya lejos de la casa cuando el capitán
envió a unos amigos para que le dijeran: «Señor, no te molestes, pues ¿quién soy yo,
para que entres bajo mi techo? Por eso ni siquiera me atreví a ir personalmente donde
ti. Basta que tú digas una palabra y mi sirviente se sanará. Yo mismo, a pesar de que
soy un subalterno, tengo soldados a mis órdenes, y cuando le ordeno a uno: “Vete”,
va; y si le digo a otro: “Ven”, viene; y si digo a mi sirviente: “Haz esto”, lo hace.»
Al oírestas palabras,Jesús quedó admirado,y volviéndosehaciala genteque lo seguía,
dijo: «Les aseguro que ni siquiera en Israel he hallado una fe tan grande.»
Y cuando los enviados regresaron a casa, encontraron al sirviente totalmente
restablecido.
¿Qué sentía el capitán por su sirviente?
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¿Por qué el capitán pidió ayuda a Jesús?
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¿Por qué los sirvientes argumentaban que el capitán merecía ser ayudado?
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¿Por qué no quería el capitán que Jesús entrara en su casa?

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¿Por qué Jesús ayudó al sirviente del capitán?
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¿Quién es el más importante?
A los discípulos se les ocurrió preguntarse cuál de ellos era el más
importante. Jesús, que conocía sus pensamientos, tomó a un niño, lo puso
a su lado y les dijo: «El que recibe a este niño en mi nombre, me recibe a
mí; y el que me recibe a mí, recibe al que me envió. El más pequeño entre
todos ustedes, ése es realmente grande.»
En ese momentoJuan tomóla palabray ledijo: «Maestro, hemos vistoa uno que hacía
uso de tu nombre para echar fuera demonios, y le dijimos que no lo hiciera, pues no
te sigue junto a nosotros.» Pero Jesús le dijo: «No se lo impidan, pues el que no está
contra ustedes está con ustedes.»
¿Por qué los discípulos querían saber cuál era el más importante?
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¿Qué representaba el niño que tomó Jesús?
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¿A qué se refiere cuando dice: “¿El más pequeño entre todos ustedes, ése es
realmente grande”?
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¿Cuál fue el motivo para que Jesús no impidiera que el hombre expulse
demonios en su nombre?
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3.- Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos,
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juiciostomanencuenta cualidadesde exactitud,aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
La formación de serescríticoses hoyuna necesidadvital parala escuelaysolopuede desarrollarse
en un climacordial y de libre expresión,enel cual ustedescomo alumnospuedanargumentarsus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
EJERCICIOS.
Emitir juicios de valor a los siguientes textos.
No juzguen a los demás y no serán juzgados ustedes. Porque de la misma manera que
ustedes juzguen, así serán juzgados, y la misma medida que ustedes usen para los
demás, será usada para ustedes. ¿Qué pasa? Ves la pelusa en el ojo de tu hermano, ¿y
no te das cuenta del tronco que hay en el tuyo? ¿Y dices a tu hermano: ¿Déjame
sacarte esa pelusa del ojo, teniendo tú un tronco en el tuyo? Hipócrita, saca primero
el tronco que tienes en tu ojo y así verás mejor para sacar la pelusa del ojo de tu
hermano.
No den lo que es santo a los perros, ni echen sus perlas a los cerdos, pues podrían
pisotearlas y después se volverían contra ustedes para destrozarlos.

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Pidan y se les dará; busquen y hallarán; llamen y se les abrirá la puerta. Porque el que
pide, recibe; el que busca, encuentra; y se abrirá la puerta al que llama. ¿Acaso alguno
de ustedes daría a su hijo una piedra cuando le pide pan? ¿O le daría una culebra
cuando le pide un pescado? Pues si ustedes, que son malos, saben dar cosas buenas a
sus hijos, ¡con cuánta mayorrazón el Padre de ustedes, que está
en el Cielo, dará cosas buenas a los que se las pidan!
Todo lo que ustedes desearían de los demás, háganlo con ellos:
ahí está toda la Ley y los Profetas.
Entren por la puerta angosta, porque ancha es la puerta y
espacioso el camino que conduce a la ruina, y son muchos los
que pasan por él. Pero ¡qué angosta es la puerta y qué escabroso el camino que
conduce a la salvación! y qué pocos son los que lo encuentran
¿Por qué crees que es importante hablar de este tema?
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¿Cómo actúa una persona que solo ve los errores de los demás?
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¿Qué hicieras si esas palabras están dirigidas hacia ti?
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¿Por qué una persona o un hijo se volverían en contra de uno?
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¿Por qué creen que a unas personas siempre les va mal en la vida?
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¿Qué piensas de las personas que solo les gusta que les ayuden y no les gusta
ayudar?
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¿Cómo ayudaría esta lectura en el comportamiento de nuestra vida?
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AMAR A LOS ENEMIGOS
Ustedes han oído que se dijo: “Ojo por ojo y diente por diente.» Pero yo les digo: No
resistan al malvado. Antes bien, si alguien te golpea en la mejilla derecha, ofrécele
tambiénlaotra. Si alguiente hace un pleitoporlacamisa, entrégaletambiénel manto.
Si alguien te obliga a llevarle la carga, llévasela el doble más lejos. Da al que te pida, y
al que espera de ti algo prestado, no le vuelvas la espalda.
Ustedes han oído que se dijo: «Amarás a tu prójimo y no harás amistad con tu
enemigo.» Pero yo les digo: Amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores, para
que así sean hijos de su Padre que está en los Cielos. Porque él hace brillarsu sol sobre
malos y buenos, y envía la lluvia sobre justos y pecadores.
Si ustedes aman solamente a quienes los aman, ¿qué mérito tiene? También los
cobradores de impuestos lo hacen. Y si saludan sólo a sus amigos, ¿qué tiene de
especial? También los paganos se comportan así. Por su parte, sean ustedes perfectos
como es perfecto el Padre de ustedes que está en el Cielo.
¿Qué crees que significa “Ojo por ojo y diente por diente”?
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¿Cómo se sentirían si alguien los golpeara o insultara y cuál sería su reacción?

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¿Cómo calificarías a una persona que solo haga amistad con algunas personas
y muchas veces solo por interés?
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¿Cómo podrías transformar este aprendizaje en ti y en otras personas?
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Poner la confianza en Dios y no en el dinero
Nadiepuedeservir a dospatrones:necesariamenteodiaráaunoy amaráal otro, obien cuidará
al primero y despreciaráal otro. Ustedesno pueden serviral mismotiempo a Dios y al Dinero.
Por eso yo les digo: No anden preocupados por su vida con problemas de alimentos, ni por su
cuerpo con problemas de ropa. ¿No es más importante la vida que el alimento y más valioso
el cuerpo que la ropa? Fíjense en las aves del cielo: no siembran, ni cosechan, no guardan
alimentos en graneros,ysin embargoel PadredelCielo, el Padrede ustedes,las alimenta.¿No
valen ustedes mucho más que las aves?
¿Quién de ustedes, por más que se preocupe, puede añadir algo a su estatura? Y ¿por qué se
preocupan tanto por la ropa? Miren cómo crecen las flores del campo, y no trabajan ni tejen.
Pero yo les digo que ni Salomón, con todo su lujo, se pudo vestir como una de ellas. Y si Dios
viste así el pasto del campo, que hoy brota y mañana se echa al fuego, ¿no hará mucho más
por ustedes? ¡Qué poca fe tienen!
No anden tan preocupados ni digan: ¿tendremos alimentos?, o ¿qué beberemos?, o
¿tendremos ropas para vestirnos? Los que no conocen a Dios se afanan por esas cosas, pero el
Padre del Cielo, Padre de ustedes, sabe que necesitan todo eso. Por lo tanto, busquen primero
su reino y su justicia, y se les darán también todas esas cosas. No se preocupen por el día de
mañana, pues el mañana se preocupará por sí mismo. A cada día le bastan sus problemas.
Según el texto nadie puede servir a:
a. Tres patrones.

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b. Dos patrones
c. Cuatro patrones.
Una persona solo puede servir a:
a. Dios.
b. Dinero
c. Los dos.
Completar
a. Fíjense enlas avesdel cielo:no siembran,ni cosechan,no guardan alimentosengraneros,
y sin embargo el_________________ las alimenta.
b. el Padre del Cielo, Padre de ustedes, sabe que necesitan todo eso. Por lo tanto, busquen
primero su ___________
Contestar
a. ¿A qué se refiere cuando se dice que no hay como servir a dos patrones?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. ¿Por qué no debo preocuparme por el vestido ni el alimento?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. ¿Cómo crees que debería ser nuestra Vida?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. ¿Qué opinas de este texto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lee atentamente el siguiente poema, contesta las preguntas relacionadas con el
contenido de dicho poema e identifica en qué nivel se encuentra cada una de estas.
La noche es una mujer desconocida.
Preguntó la muchacha al forastero:
— ¿Por qué no pasas? En mi hogar
está encendido el fuego.
Contestó el peregrino: —Soy poeta,

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sólo deseo conocer la noche.
Ella, entonces, echó cenizas sobre el fuego
y aproximó en la sombra su voz al forastero:
— ¡Tócame! —dijo—. ¡Conocerás la noche!
1. ¿A dónde invita la muchacha al forastero? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué interpretas de la expresión “en mi hogar está encendido el fuego”?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿A qué se refiere el poeta cuando contesta que sólo desea conocer la noche?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué connotación tiene la expresión “tócame” en el poema?
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5. ¿Qué opinas de la actitud de esta joven de hacerle insinuaciones al poeta?
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____________________________________________________________________________
6. Contextualizaestahistoriadel poemacon alguna que conozcas en tu diario viviry realizauna
crítica a este tipo de situaciones.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee “La casada infiel”, de Federico García Lorca y luego determina en los enunciados
posteriores los niveles de comprensión lectora en cada: literal, inferencial, crítico.
LA CASADA INFIEL
Y que yo me la llevé al río
creyendo queera mozuela,
pero tenía marido.
Fue la nochede Santiago
y casi porcompromiso.
Se apagaron los faroles
y se encendieron losgrillos.
Ni nardosni caracolas
tienen un cutis tan fino,
ni los cristales con luna
relumbran con ese brillo.
Susmuslosse me escapaban
como peces sorprendidos,
la mitad llenosde lumbre,

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En las últimasesquinas
toquésuspechosdormidos,
y se me abrieron de pronto
como ramosde jacintos.
El almidón de su enagua
me sonaba en el oído
como una pieza deseda
rasgada pordiezcuchillos.
Sin luz de plataen suscopas
los árboleshan crecido,
y un horizontede perros
ladra muy lejos del río.
Pasadaslaszarzamoras,
los juncosy los espinos,
bajo su matade pelo
hice un hoyo sobreel limo.
Yo me quité la corbata,
ella se quitó el vestido.
Yo el cinturón con revolver
ellas sus cuatro corpiños.
la mitad llenosde frío.
Aquella nochecorrí
el mejorde loscaminos,
montada en potra denácar
sin bridasy sin estribos.
No quiero decir, porhombre,
las cosasqueella me dijo.
La luz del entendimiento
me haceser muy comedido.
Sucia debesosy arena
yo me la llevé al río.
Con el aire se batían
las espadasdelos lirios.
Me portécomo quien soy,
como un gitano legítimo.
Le regalé un costurero
grandederaso pajizo.
Y no quiseenamorarme
porqueteniendo marido
me dijo que era mozuela
cuando la llevaba al río.
1. El lugar donde se lleva a cabo esta escena de amor es el río. ___________________________
2. El poeta sabe que la mujer con la que tiene el romance es casada. _____________________
3. La expresión “Fue la noche de Santiago y casi por compromiso” significa aquí que el
gitano se va con la mujer casi por obligación, no gustosamente. Es la mujer quien
seduce, pero el hombre no se va tras ella hechizado, prendido en sus redes. El hombre
se resiste a su seducción desde un principio. Si la mujer se ofrece, el hombre está
obligado por honor a ir con ella y colmar su deseo; de otra manera corre el riesgo que
le tome por impotente. ______________
4. La mujer que describe el poeta tiene un cutis muy fino, muy cuidado_____________
5. La expresión: “corrí el mejor de los caminos, montado en potra de nácar” tiene
connotación sexual __________________________

26
6. El poeta reitera al final del poema que la mujer es casada y no mozuela cabe resaltar
que la “mozuela” (virgen) es ignorante en cuestiones de sexo y frente a ella puede el
hombre afirmarse más fácilmente como superior, es decir sin miedo. La casa “infiel” es
un ser experimentado, voraz de sexo ______________
7. En la actualidad la infidelidad en las parejas se puede dar de ambos sexos y
generalmente acarrea solo dolor y desgracias_________________________
8. Cuando consideramos que una relación no nos hace crecer o nos hace sufrir es mejor
terminarla que optar por llevar una doble vida________________________________
9. En la actualidad los escenarios en que generalmente se dan las infidelidades no son los
ríos sino los hoteles__________________________
10.Las infidelidadesgolpeanemocionalmentetantoa ricoscomoa pobres _________________
A la hora de escribir cualquier tipo de texto tenemos que saber
definir cuál es su sentido o de hecho como podemos describirlo.
No es lo mismo referirse a una historia, trama, personajes o
palabras desde un modo descriptivo, narrativo, argumentativo o
expositivo.
La herramientafundamental del escritora lahora de abordaruna narración es el texto.
Si nos atenemos a su definición básica, entendemos por texto la unidad de carácter
lingüístico formada por un conjunto de enunciados con una estructura interna. Para
entenderlo mejor, vamos a comenzar un análisis de esta composición lingüística
atendiendo a los distintos tipos de textos existentes.
Un texto expositivo podríamos decir que es aquel que se utiliza con el fin de aclarar
o presentar el significado de una palabra o de un texto en general. Tiene como fin
el hecho de informar de manera objetiva sobre ello sin que prevalezca el punto de
vista de quien lo está escribiendo.
Los textos expositivos pueden ser de dos tipos, de acuerdo a su público destino:

27
Divulgativos. Dirigidos a un público amplio, abordan temas de interés general
desde una perspectiva simple, democrática y que no exige al lector mayores
conocimientos previos en la materia.
Especializados. Se manejan en un lenguaje técnico que manejan los entendidos en
la materia, por lo que supone un alto grado de dificultad para lectores no
especializados en el tema.
Los textos expositivos pueden ser:
Instrucciones de uso.
Reseñas biográficas.
Descripciones
farmacológicas.
Ciertos textos científicos.
Listas de mercado.
Bibliografías.
Textos jurídicos
Folletos informativos.
Informes médicos.
Recetas de cocina
Transcripción de un discurso
Contenido de un menú.
Libros de texto. Ofrecen a sus
jóvenes lectores información específica y
puntual, pretendidamente objetiva, respecto
a, por ejemplo, las matemáticas o la física o
los conocimientos fácticos de la realidad. En
otras temáticas, como la historia, esta
afirmación podría volverse tema de debate
 Escribir un texto expositivo.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

28
En cuanto al texto argumentativo se trata de un tipo de texto en el cual se defiende o se
rechaza una idea, proyecto o pensamiento en general. El objetivo es llegar a convencer a
quien lo lee, de que los argumentos de quien escribe ese texto son los más válidos y que se
trata de quien tiene la razón al respecto.
Aquí hay mucha subjetividad a diferencia del anterior. Por ese motivo este tipo de textos
están muy relacionados con la publicidad y con los artículos de opinión general porque
tienen la intención de persuadir, convencer y aconsejar.
A diferencia del texto anterior no cuenta con tantas estructuras, sino que tiene una
introduccióny cuerpoen dondese detallanlos argumentosdel por qué se redacta ese texto
y por qué se está a favor o en contra de la idea, pensamiento o proyecto que se explaya.
Los textos argumentativos pueden ser:
Artículos académicos
Crítica artística.
Discursos políticos.
Panfletos políticos.
Artículos de opinión.
Alegatos judiciales.
Escritos ensayísticos.
Publicidad.
Campañas ecológicas.
Recomendaciones
gastronómicas.
Editoriales de medios.
Cartas de recomendación.
Discursos públicos.
Cartas de la lectoría.
Arte poética.
 Ejercicio.
Debajo de cada texto argumentativo escribir a que tipo corresponde.
________________________________
“Señor juez, concuerdo con el señor fiscalen que el delito de violación sexuales un acto
reprochable, claro estigma de la degradación del espíritu cívico de una sociedad
ausente. Pero no es el caso presente. Como indicamos al comenzar este debate, los del
ocho de enero del dos mil dieciséis no constituyen delito por ser una conducta atípica,
ya que la señorita X y mi defendido aceptaron mantener relaciones sexuales sin mediar
algún tipo de violencia, por el contrario, fueron relaciones consentidas.”
Lo intenté. Lo juro. Me senté frente al decreto seriamente, dispuesto a fajarme con
cadalínea, con cadaenunciado. Es cierto que tenía algunos prejuicios, una desconfianza
natural ante un presidente que, después de gozar de súper poderes habilitantes, no ha
logrado ni siquiera administrar bien su propio fracaso. Aun así, decidí que esta vez yo

29
__________________________________
__________________________________
Se basa en la explicación de unos hechos, reales o ficticios, en determinado tiempo
y espacio. En el texto narrativo entran también otros tipos de textos, y abarca desde
descripciones de personas, paisajes o situaciones, argumentaciones, narraciones de
hechos o incluso textos introspectivos o surrealistas.
Los textos narrativos se pueden dar en muy diferentes fórmulas y estilos, aunque
principalmente se pueden dividir entre narraciones en prosa o en verso
Conozco de hace 2 años al Sr. Miguel Andrés Gálvez, portador del documento nacional
de identidad número 1900456789, y puedo dar fe de que durante ese período sus
cualidades morales y alto espíritu de superación personal fueron del todo ejemplares.
El Gálvez trabajó bajo mi supervisión como Asistente de Ventas, y su desenvolvimiento
resultó muy satisfactorio, tanto para el firmante como para la compañía que
representó, por ende, recomiendo la contratación de sus servicios profesionales.”
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-textos-
argumentativos/#ixzz5wZRCAN7N
Fuente: https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-textos-
argumentativos/#ixzz5wZQL2KB3

30
VER ANEXO 1
TAREA: RESOLVER EL SIGUIENTE TEST SOBRE LOS TEXTOS NARRATIVOS.
¿Cuáles son los tipos de narraciones?
literaria, histórica , periodística
leyenda, fabula, cuento
mito, leyenda, literaria
periodística, crónica, novela
La Narración Literaria Podemos dividirla en:
fabula y mito
Novela y cuento
leyenda y cuento
ELEMENTOS
DEL TEXTO
NARRATIVO
ESPACIO: Lugar
dónde ocurren
loshechos(real o
imaginario)
TIEMPO:
¿Cuándo=Época
¿Cuánto?=Dura
ción
PERSONAJES:
Principaleso
secundarios
NARRADOR: Cuenta
la historia
1ªPersona(testiogo
o protagonista)
3º Persona(puede
sero noomnisciente

31
leyenda y novela
Podemos definir el cuento como
Narración fantástica
Narración de los sucesos históricos
relato breve en que se narra una acción sencilla
Narración de la vida de un personaje
Una de las características principales de la crónica es
Narración de sucesos históricos
Relato breve en el que se narra una acción sencilla
Narración de la vida de un personaje
Narración más compleja y extensa que el cuento
¿Cuáles son los tipos de textos que pueden entrar en el género narrativo?
Novela
Cuento
Novela Romántica
Leyendas
¿Cuál de los siguientes narradores cumple función dentro del texto narrativo?
Externo
Testigo
Interno
Casual
¿Cuáles son los elementos del mundo narrado?
acontecimiento y dialogo
Narrador, personajes, ambiente, lugar, tiempo, acontecimientos diálogo
Dialogo
acontecimiento y dialogo
“Por qué iba a tener miedo. Le daba, sí, una especie de vergüenza la idea de trepar a
ellos, cansados como estaban...” . En el fragmento anterior ¿Qué tipo de narrador
podemos reconocer?
Omnisciente
Testigo
Protagonista
Externo

32
El texto descriptivo es un tipo de texto que se basa en la definición de algo, ya sea
un objeto, una persona, un animal, una situación o una descripción de otro tipo de
texto. En el texto descriptivo se pone especial énfasis en los detalles y en las
definiciones. Se trata de dar una visión de un objeto, una persona o un hecho lo más
adecuada posible a la realidad.
Los textos descriptivos no solo sirven para describir cosas “tangibles”, o aquello que
solo se puede ver y oír. Al contrario, un texto descriptivo puede servir para expresar
sentimientos. Por ejemplo, si escribiéramos un texto respondiendo a la cuestión
“¿cómo me encuentro en estos momentos?”, la respuesta sería un texto descriptivo
analizando nuestra situación actual.
Para que un texto descriptivo tenga exactitud y veracidad es necesario realizar un
análisis profundo y no quedarse en la superficie. Por ejemplo, una descripción de un
bar podría ser que es pequeño, acogedor y con mesas de madera, pero una
descripción mucho más adecuada hablaría de su historia, sus menús, su situación, la
clientela.
Se puede diferenciar entre el texto descriptivo técnico, mucho más centrado en la
exactitud de los datos, y texto descriptivo literario, en el que las descripciones
suelen ser mucho más “personales” y quedan a merced de la propia intención del
autor. Ambas facetas representan estilos de textos descriptivos totalmente opuestos.
Actividad de lectura
Lee atentamente el siguiente fragmento.
"Pero el hombre horrible avanzaba sin temer el arrimo de labriego. Era descarnado,
de una piel de cera sudada, vestido de luto. Una cicatriz nudosa le retorcía la quijada
izquierda. Con voz rota de cansancio gimió:
—¡No tenga miedo, que yo no la sigo más que por su bien! Usted sabe quién soy.
Un día me llegué a sus rejas y pedí agua; y usted mandó que me remediasen, porque
me creía un mendigo enfermo. ¿Verdad que se acuerda de mí?
La dominaba la fealdad del aparecido, sus ojos de un unto de lumbre, su palabra de
fiebre.
Y Paulina recordó su sed; recordó el borbollar fresco del agua tragada. Había sentido
lástima de que el agua tan pura, tan femenina, tan desnudita cuando nacía en el
hontanar; tan dulce, quieta y dorada como una miel derretida cuando estaba en las

33
jarras, se hundiese en aquel cuerpo amarillo de esqueleto. Recordó que se había
acusado de mala cristiana, y que se apiadó del sediento, y se impuso la voluntad de
querer que le contasen quién era. Y un sobrancero le dijo: ‘Ese es Cara-rajada, el hijo
de Miseria y de la Amortajadora. Estuvo en la facción; después caminó muchos
países, como un perro tiñoso’."
Fíjate cómo su autor consigue hacernos ver la fealdad de uno de los personajes en
contraposición con la belleza que lo rodea.
Señala cuáles de los siguientes rasgos son propios de la descripción técnica:
a. Lenguaje connotativo; es decir, subjetivo.
b. Abundancia de tecnicismos.
c. Subjetividad.
d. Propia de los textos científicos, técnicos y sociales.
e. Propia de los textos literarios.
Completa el siguiente texto sobre la descripción literaria:
Banco de palabras: explicativos, retóricas, poética, connotativo, subjetivos.
En la descripción literaria predomina la función ________________________ del lenguaje;
por esta razón, es frecuente en ella el uso de figuras ____________________. Son textos
______________________ en los que predominan los adjetivos _______________________ y el
lenguaje _________________________.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA.
¿Has oídodecir alguna vezque escribir es pintar conlas palabras?Estaes una definición muy acertada. De
la mismaforma que el pintorescoge sus pinturas, suscoloresy representa aquello queve, el escritor hace
lo propio con las palabras. El propósito es conseguir que el lector sea capaz de imaginar aquello que él
describe.
Si pretendemos una finalidad práctica, es decir, si solo perseguimos que el receptor asuma una serie de
características comopropiasde unobjeto o de unapersona, lo hacemosde forma objetiva y creamos una
descripción técnica, en la que la función más importante será la representativa. Sin embargo, en la
descripciónliteraria, muchomássubjetiva,elautorpretende emocionaral lector antela descripciónde un
sentimiento, un personaje, un paisaje... En definitiva, predominará en ella la función poética. Este texto
constituye un magnífico ejemplo de este segundo tipo.
2

34
1. . Describe los rasgos físicos de una
persona o animal.
2. Describe épocas
3. Descripción que se hace la persona
sobre sí misma
4. Rasgos físicos y/o de carácter
presentados de forma exagerada.
5. Descripción de lugares y/o ambientes
6. Pintar con palabras
7. Descripción subjetiva
8. Describe rasgos físicos y cualidades
morales.
9. Descripción objetiva
10.Describe acciones y de costumbres
1
3
4
5
6
7
89
MODULO 2
Lectura crítica de
textos.

35
El regalo furtivo
Un chico había nacido con una enfermedad que no tenía cura. A sus 17
años, podía morir en cualquier momento. Siempre había permanecido
en casa, al cuidado de su madre, pero estaba harto y decidió salir solo
por una vez. Visitó muchos almacenes y, al pasar por uno de música, vio
a una jovencita primorosa de su misma edad. Fue amor a primera vista.
Abrió la puerta y entró sin mirar nada que no fuera ella. Acercándose

36
poco a poco, llegó al mostrador donde se encontraba la chica, que lo miró y le dijo, con una
sonrisa:
- ¿Te puedo ayudar en algo?
Él pensó que era la sonrisa más hermosa que había visto en toda su vida. Sintió deseos de
besarla en ese instante. Tartamudeando, le dijo:
- Sí, eeehhh, uuuhhh... me gustaría comprar un disco -y sin pensarlo, tomó el primero que
vio y le dio el dinero.
- ¿Quieres que te lo envuelva? -preguntó la joven, sonriendo de nuevo.
Él asintió con la cabeza y ella fue a la oficina, para volver con el paquete envuelto. Lo tomó
y se fue.
Desdeentonces, todos los días visitaba la tienda y compraba un disco. La muchacha siempre
lo envolvía, y él se lo llevaba y lo guardaba en su clóset. Era muy tímido para invitarla a salir
y, aunque trataba, no podía. Su mamá se dio cuenta y le dio ánimo, así que al día siguiente
él se armó de coraje y se dirigió a la tienda. Compró un disco y, como siempre, ella se fue a
envolverlo. Él tomó el paquete y, mientras la joven no lo miraba, dejó su número de
teléfono en el mostrador y salió corriendo.
Al otro día, repicó el teléfono de la casa y la mamá contestó. Era la muchacha del almacén,
preguntando por su hijo. La señora comenzó a llorar y le dijo:
- ¿No lo sabes? Murió ayer.
Hubo un silencio prolongado, roto solamente por los sollozos de la madre. Días más tarde,
la señora entró en el cuarto de su hijo. Al abrir el clóset, se topó con montones de cajitas en
papel de regalo. Como esto le causó curiosidad, tomó uno de los paquetes y se sentó sobre
la cama para abrirlo. Al hacerlo, un pequeño pedazo de papel salió de la cajita plástica. Era
una nota que decía: "¡Hola! Estás muy guapo. ¿Quiéres salir conmigo? Te quiere, Sofía".
Con emoción, la madre abrió otro paquete, y otro, y otro, y al hacerlo encontró muchas
notas; todas decían lo mismo con distintas palabras.
Así es la vida: no espere demasiado para decirle a alguien especial lo que
siente. Dígalo hoy: mañana puede ser muy tarde.

37
El lenguaje cumple la función expresiva, cuando permite al emisor
comunicar a otros, los estados de ánimo, las emociones o
sentimientos.
En el discurso oral, es fácil reconocer las emociones o sentimientos,
observando y escuchando: gestos, posturas, entonación, tono y
timbre de voz; pero en el discurso escrito, se debe observar en el texto elementos como:
oraciones exclamativas, puntos suspensivos, uso de diminutivos, entre otros.
Tipos de textos que cumplen la función expresiva o emotiva del lenguaje.
-Diario personal.
-Teatro/diálogo.
-Poesía/cuento/novela.
-Ensayo.
-Carta.
Rasgos caracterizadores de los textos expresivos o emotivos:
Acento puesto en el emisor. Uso de la 1a. persona singular. Uso de interjecciones. Uso de
oraciones exclamativas, desiderativas y dubitativas. Uso de vocablos que denotan
sentimientos.
Dada lasubjetividad que caracteriza a los discursos y textos en los que predomina lafunción
expresiva, estos no admiten ser valorados según el criterio de verdad. Es decir, ante la
manifestación de los sentimientos de alguien, solo podemos ser comprensivos o quedarnos
indiferentes, compartirlos o rechazarlos, pero no podemos decir de ellos que sean
verdaderos o falsos.
ESCRIBIR UN TEXTO QUE CUMPLA LA FUNCION EXPRESIVA O EMOTIVA DEL LENGUAJE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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38
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La función referencial o informativa del lenguaje se cumple en textos
cuya finalidades informar aotros de un suceso,hecho, evento o situación
de la realidad. En ningún caso estos textos manifiestan sentimientos,
opiniones o creencias del emisor. Los autores de estos textos pretenden
ser objetivos.
Sin embargo, cabe la posibilidad de que exista algún sustrato de enfoque
particular, aun cuando no se hagan explícitas opiniones o juicios de valor: suele haber
tendencias ideológicas y opiniones personales que se pueden vislumbrar en adjetivos u
otros recursos de la lengua puesto que la total objetividad es imposible. A estos textos o
discursos se los llama referenciales porque en ellos predomina el referente, es decir el
objeto o aquello que se percibe de la realidad.
Tipos de textos que cumplen la función informativa o referencial del lenguaje.
-Textos científicos (y/o escolares/ensayo).
-Texto periodístico (noticia/reportaje/crónica/entrevista).
- Documentos administrativos (memorandos/solicitudes/actas/cartas).
-Informes (académicos/ de actividades).
-Conferencia (académica/técnica/científica).
-Cartel.
Rasgos caracterizadores de los textos informativos o referenciales:
Acento puesto en el referente. Uso de la 3a. persona, singular o plural. Uso del modo verbal
indicativo.Usode vocablos(sustantivos)unívocos.Usode vocabulariotécnico.Aportaciónde datos
precisos de ubicación espacio-temporal, de dimensiones o magnitudes. Uso de oraciones

39
impersonales(verbohaber,verbode la3a.persona,usadoscomoimpersonales);usode “se”como
signo de impersonal. Uso de la 1a. persona del plural aunque el emisor sea uno solo.
Dada la objetividad que caracteriza a los discursos y textos en los que predomina la función
referencial,estospuedenvalorarsede acuerdoconuncriteriode verdad(¿esverdadero o falso?).
ESCRIBIR UN TEXTO QUE CUMPLA LA FUNCION INFORMATIVA O REFERENCIAL DEL
LENGUAJE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Un discurso oral o escrito cumple la función persuasiva o
apelativa, cuando el hablante o escritor (emisor) utiliza recursos
para que el oyente o lector (receptor), crea que aquello que está
comunicando es una verdad y por ello las acciones del recepto r
deben encaminarse hacia lo propuesto. El discurso apelativo
intenta actuar sobre el oyente para persuadirlo, ordenarle o
pedirle algo.
Tipos de textos que cumplen la función persuasiva o apelativa
del lenguaje.
-Publicidad.
-Texto periodístico (Editorial/artículo de opinión/Columna/ Crítica).
-Discurso (político/filosófico/religioso).
-Ensayo.
-Instructivo.

40
-Carta.
Rasgos caracterizadores de los textos persuasivos:
Acento puesto en el receptor. Uso de la 2a persona singular o plural. Uso del modo verbal
imperativo. Uso de oraciones exhortativas o imperativas. Uso de oraciones interrogativas.
Dado que los discursos o textos en que se manifiesta esta función como dominante, tienen
valor de exhortación u orden, estos no pueden ser valorados de acuerdo con un criterio de
verdad sino de razonabilidad. Los pedidos, los consejos, las órdenes, pueden valorarse
como razonables o no, adecuados o inadecuados, pertinentes o impertinentes, pero nunca
como verdaderos o falsos.
Se centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor
predominante.
Ejemplos:
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la
palabra “canalla”?
Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué operación quirúrgica te refieres?
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la
comunicación. P ara este fin existen Fórmulas de Saludo
(Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo está?, ¿Qui ´hubo?, etc),
Fórmulas de Despedida (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que
lo pases bien, etc.) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir
una conversación y luego continuarla (Perdón....., Espere un
momentito..., Como le decía..., Hablábamos de..., etc.).

41
Seleccione las funciones del lenguaje presentes en el texto.
El saxofonista Lester Young fue el primero en decir “I am cool”, refiriéndose a que cool significa
“estar relajadoenun determinadoambiente,conla situaciónbajocontrol" [...] Cool esuna suerte
de sublimaciónde aquelloque jamáshasidoaceptado.Ponerle marcaa lo noaceptado,a lofreak,
a lo mínimo, a lo “pasado de moda”. Ponerle un sello a la diferencia y, paradójicamente,
normalizarla,banalizarla.Quitarlesubellezaoriginal yvenderla.Losempresariossospechanqueen
laminoríahayunafuerzalatente peligrosay,antesde queexplote yde queseaunavoz,lacompran.
Después la venden. Y nosotros la compramos [...]
Relacione la función comunicativa con su característica.
Función Característica
1. Fática a) Influye en el comportamiento del interlocutor
2. Apelativa b) Toma como referencia al propio lenguaje
3. Metalingüística c) Inicia, prolonga, reanuda o finaliza la comunicación
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2a, 3b
D) 1c, 2b, 3a
Identifique la función del lenguaje en el texto.
Y al escribir esto ahora, aquí, en mi vieja casa materna, a mis más de cincuenta años, cuando
empiezanablanquearconmi cabezamisrecuerdos,estánevando,nevandosobre el lago,nevando
sobre la montaña, nevando sobre las memorias de mi padre, el forastero; de mi madre, de mi
hermano Lázaro, de mi pueblo, de mi San Manuel,y tambiénsobre la memoria del pobre Blasillo,
de mi San Blasillo,yque él me ampare desde el cielo.Y estanieve borraesquinasyborra sombras,
pues hasta de noche la nieve alumbra.
A) Referencial
B) Fática
1. Apelativa
2. Emotiva
3. Informativa
4. Fática
5. Metalingüística
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 4
C) 1, 3, 5
D) 2, 4, 5

42
C) Poética
D) Metalingüística
Con base en el texto, complete el párrafo.
Teo llamapor teléfonoasu esposaAna. Él está enCuenca y ellaenNuevaYork. Teo le cuenta que
su hijo mayor ha ganado una medalla de oro en el intercolegial de atletismo. Ana se emociona y
pide a Teo que le envíe las fotos de la competencia lo antes posible. Él le cuenta que ya subió las
fotosa la computadora,pero que no puede abrirsu correo electrónico.Anale dice que abra el de
ella y que envíe las imágenes desde este correo a una segunda dirección de correo que ella tiene.
Teo acepta y le pide su clave.Ana le dice que la clave es"teocuarentaydos".Teoescribe "teo42"y
el correo no permite el acceso. Teo dice a Ana que la clave no fue aceptada; Ana se da cuenta del
error,explicandoaTeoque laclavese escribesoloconletras.Él lohace,envíalasfotosyelladisfruta
de varias imágenes que muestran a su hijo llegando a la meta en primer lugar.
CuandoTeole cuentaasuesposaquesuhijomayorhaganadounamedalladeoroenelintercolegial
de atletismo,primalafunción_______. Por otra parte,predominalafunción_______ cuandoella
le pide a Teo que envíe las fotos de la competencia lo antes posible. Finalmente, se destaca la
función _______ cuando Ana explica a Teo como escribir su clave.
A) informativa - apelativa - metalingüística
B) apelativa - metalingüística - informativa
C) metalingüística - informativa - fática
D) fática - metalingüística – informativa
Identifique el tipo de texto no literario. –
Ha escrito usted un libro muy divertido. - Quise hacerlo así. La verdad es que publicar libros es
divertido.Paramíhubierasidomuydifícil escribirsobre el mundoeditorialsinsentidodel humor. -
¿Siempre ha sido así? - Siempre. Cada libro, cada manuscrito que entra por esa puerta es lo más
importante enlavidadel autor.Hay excepcionesentre loslibrosque se escribenyque se publican,
pues hay libros para perder peso, diccionarios, libros para hacer mejor el amor; pero los que me
llegan a mí representan sin excepciones lo más importante en la vida de sus autores [...]
A) Noticia
B) Entrevista
C) Editorial
D) Crónica

43
El propósito de lectura y las destrezas de planificaciónde la compresiónlectora
Una de las funciones ejecutivas importantes asociadas a la comprensión lectora es
la planificación previa de la lectura. Antes de empezar a leer los lectores competentes
acostumbran a plantearse un objetivo de lectura o aprendizaje, que se constituye en
una respuesta metacognitiva de planificación y motivación extra a su deseo de leerlo
y comprenderlo. Plantearse, o no, un propósito o una razón para leer algo afecta y
condiciona el nivel de comprensión lectora que los estudiantes puedan lograr.
¿Por qué es importante comenzar a leer con un objetivo?
Los lectores solemos determinar lo que es importante en un texto apoyándonos en
nuestras razones por leerlo, tratando de localizar una información concreta y
decidiendo qué parte del mismo no es relevante y cuál es aquella en la que podemos
concentrarnos. Esta conducta lectora aporta autonomía y mejora el pensamiento
estratégico de los lectores.

44
Organizador gráfico para gestionar la elaboración de un propósito de lectura
“Aquellos estudiantes que carecen de una razón para leer un texto usualmente
pierden interés en lo que están leyendo, y fracasan en la construcción de
comprensión lectora. Es difícil recopilar ideas de un texto cuando no sabes por qué
lo estás leyendo” (Tovani, 2000:20)
Como consecuencia, es importante elaborar diseños de instrucción en comprensión
lectora que contemplen el que los lectores valoren la importancia de sus propósitos
personales de lectura. Dichos propósitos surgirán de la activación de sus esquemas
de conocimiento, tras un «paseo» previo por las pistas externas e internas de
naturaleza textual y no textual de los textos narrativos e informativos que lean.
Escribir 5 razones por las que no le apetece la lectura
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________

45
Escribir 5 razones por las que se debe leer.
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
Además de tener claro el propósito con el que se hace la lectura, se debe precisar la
intención del escritor pues ambos son importantes. Ejemplos los editores de periódicos que
deben decidir cuáles historias pueden revestir mayor interés para sus lectores y de qué
manera contarlas para mantener ese interés; un novelista que escribe una novela; un
estudiante que escribe el informe de una investigación.
Para leer productivamente, el propósito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor
al escribir. Por ejemplo, si se lee una novela histórica con el objeto de aprender historia,
sería aconsejable leer tanto otros libros de historia como fuentes primarias, antes de
concluir que lo que leyó en la novela era cierto; pues, aunque un novelista mezcle hechos e
imaginación para lograr sus propósitos, estos deben separarse para que el lector logre el
objetivo de llegar al suceso histórico.
Todo conocimiento existe en “sistemas” de significados, compuestos por ideas primarias,
secundarias y periféricas, interrelacionadas.
Siempre que leemos para adquirir conocimiento, debemos apropiarnos, en primera
instancia, de las ideas primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas.
además,cuando logramos una comprensión inicialdelas ideas centrales,podemos empezar
a pensar dentro del sistema como un todo. mientras más pronto comencemos a pensar
dentro de un sistema, más rápido este adquiere significado para nosotros.
Ideas
períféricas
Ideas
secundarias
Idea
primarias

46
Al leer el trabajo de otros, nos adentramos en sus mentes. Al tratar de llegar a acuerdos con
la mente de otra persona, podemos descubrir más cosas de nuestra propia mente, tanto
sus fortalezas como sus debilidades.
Para leer la mente propia se debe aprender a realizar procesos de pensamiento de segundo
nivel, esto es, cómo pensar sobre el pensamiento propio, pensando desde afuera de este.
Y, ¿cómo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?
Para lograrlo debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en todo proceso
de pensamiento. Cada vez que pensamos lo hacemos con un propósito dentro de un
enfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones y
consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teorías para interpretar datos, hechos y
experiencias que nos permitan responder preguntas, solucionar problemas y resolver
ciertos temas
Propósito: meta,
objetivo
Pregunta en
discusión:
problema, evento.
Información: datos,
hechos,
observaciones,
experiencias.
Interpretación e
inferencia:
conclusiones,
soluciones.
Conceptos: teorías,
definiciones,
axiomas,leyes,
principios,modelos.
Suposiciones:
presunciones que se
dan por ciertas.
Implicaciones y
consecuencias.
Puntos de vista:
marco de referencia,
perspectiva,
orientación.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

47
VER ANEXO 2
Para leer bien debes tener en cuenta estos 5 niveles:
Primer Nivel:
Parafraseando el Texto, Oración por Oración
Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oración conforme lees, Ejemplo:
“Aquel que vacila,estáperdido” Parafraseando “Existencircunstanciasimportantes en las
cuales es crucial que una persona actué inmediatamente para poder salvarse del desastre”
Ejercicios:
Escucha atentamente la siguiente oración:
El ahorro es dinero, gasta en vacaciones y no en luz.
Parafrasea oralmente la oración.
Una forma de decirlo podría ser: “Ahorra en el consumo de luz.”
Ahora escribe la frase con tus palabras:
.........................................................................................................................................
Parafrasea este texto:
Javier y Rafaelsedirigieron asu restaurante favorito para comprar un par de hamburguesas,
haciendo un alto en sus estudios. Sin embargo, dejaron prendida la computadora, el equipo
de sonido, el televisor y las luces del dormitorio. En el trayecto, se acordaron de lo ocurrido
y regresaron rápidamente hasta llegar a su casa para desconectarlos y luego salieron
nuevamente hacia el restaurante, para luego retornar y continuar con sus estudios.
Ejemplo de parafraseo del comienzo del texto: “Javier y Rafael salen a comer
hamburguesas para descansar de sus tareas”.
Ahora hazlo tú, agregando detalles que te parezcan importantes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

48
VER ANEXO 3
Segundo Nivel:
Explicando la Tesis de un Párrafo
1. Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones.
2. Después, amplía acerca de lo que parafraseaste (“En otras palabras…”).
3. Da ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real.
4. Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis básica para
conectarla con otros significados que tú ya comprendes
Tercer Nivel:
Análisis
Analizando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo
Siempre que lees, estás leyendo el producto del razonamiento de un autor.
Por lo tanto, puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para
llevar tu lectura a un nivel más alto.
Cuarto Nivel:
Evaluación
Evaluando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo.
Cada pieza escrita no es de la misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle
estándares intelectuales; estándares tales como claridad, precisión, certeza, relevancia,
significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Algunos autores se apegan a algunos
estándares mientras que violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posición
claramente, mientras que, al mismo tiempo usa información que no es certera.
Quinto Nivel:
Representación
Hablando en Voz del Autor tomando el papel del autor, es de un modo, la prueba máxima
de la comprensión; cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira, entraré en la mente del
autor y hablaré como si fuera éste
TAREA
LEER UN ARTICULO DE OPINION Y APLICAR LA SIGUIENTE PLANTILLA PARA ANALIZAR LO LEIDO.

49
1. El propósito principal de este artículo es:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. La información más importante en este artículo es
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Las principales inferencias o suposiciones en este artículo, son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artículo son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Con estos conceptos el autor quiere decir
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. a/ Si tomamos esta línea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b/ Si no tomamos esta línea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. El/los principales puntos/ de vista expuestos en este artículo son
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

50
MODULO 3
Comprensión de
oraciones.
Objetivo Específico:
 Buscar estrategias para extraer la idea que subyace en una
oración
 Usar las estrategias para identificar las relaciones entre
diferentes partes de la oración.
Destrezas a desarrollar:
 Estrategias para identificar la intencionalidad de una
oración.
 Primera estrategia: Identificación de la intencionalidad de
una oración por su contenido.
 Segunda estrategia: Uso del contexto para descifrar la
intencionalidad de la oración.
 Como usar las estrategias para identificar la
intencionalidad de una oración.
 Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes
partes de una oración.
 Clases de conectores.
 Como usar las estrategias para identificar las relaciones
entre diferentes partes de la oración.

51
El cometa Halley
En este texto, ya muy conocido, se observan los efectos de los memorandos (y la necesidad de
saber escribir).
MEMORANDO
De: Director general
A: Gerente
El viernes próximo, alrededor de las cinco de la tarde, aparecerá el comenta Halley en esta
zona. Se trata de un evento que ocurre cada 78 años. Por favor, reúna a todos los
trabajadores en el patio de la fábrica, con cascos de seguridad, que allí les explicaré el
fenómeno. Si estuviera lloviendo no podremos ver este raro espectáculo a ojo descubierto;
en tal caso, todos deberán dirigirse al comedor, donde se exhibirá un documental sobre el
cometa.
MEMORANDO
De: Gerente
A: Director de recursos humanos
Por orden del director general, el viernes a las cinco de la tarde aparecerá sobre la fábrica,
si llueve, el cometa Halley. Reúna a todo el personal con casco de seguridad y llévelo al
comedor, donde tendrá lugar un raro fenómeno que sucede cada 78 años a ojo desnudo.
MEMORANDO
De: Director de recursos humanos
A: Jefe de personal
A solicitud del director general el científico Halley, de 78 años de edad, aparecerá desnudo
en el comedor de la fábrica el próximo viernes a las cinco de la tarde usando un casco de

52
seguridad, pues estará presentando un documental sobre el problema de la lluvia, y el
director hará una demostración en el patio de la empresa.
MEMORANDO
De: Jefe de personal
A: Jefe de turno
El viernes a las cinco de la tarde el director, por primera vez en 78 años, aparecerá en el
comedor para firmar el documental "Halley desnudo", junto al famoso científico y su
equipo. Todos deben presentarse con casco de seguridad porque el documental tratará de
la seguridad en condiciones de lluvia.
MEMORANDO
De: Jefe de turno
A: Jefe de brigadas
Todos, sin excepción, deben presentarse desnudos con los agentes de seguridad de la
fábrica en el patio de la misma, este viernes a las cinco de la tarde. El director vendrá
acompañado de Halley, un artista muy famoso, y su grupo, que mostrarán el documental
"Bailando bajo la lluvia". En caso de que en verdad llueva, hay que irse al comedor con
cascos de seguridad. Esto ocurre cada 78 años.
AVISO EN LA CARTELERA
A todo el personal:
El viernes cumple 78 años el director general. Por tal motivo se dará libre a todo el mundo,
sin excepción, para la fiesta que tendrá lugar en el comedor a las cinco de la tarde con el
grupo Halleyy sus Cometas. Todos deben ir desnudos y usarcondones de seguridad,porque
lloverá y se va a formar tremenda fiesta en el patio de la fábrica.

53
Extraido del libro "La culpa es dela vaca"
Cuando se escribe un poema, a menudo se cambia el orden normal de las palabras
en la frase para que suene mejor; por ejemplo, para decir “el arpa se veía silenciosa
y cubierta de polvo en el ángulo oscuro del salón”, Gustavo Adolfo Bécquer escribió
“del salón en el ángulo oscuro, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa”.
A continuación tienesun poema un poco raro escrito por Lewis Carroll, el autor de la conocida
historiade Aliciaenel País de lasMaravillas.Léelodespacioyreescríbelocontugrupo, ordenando
las frases como hemos hecho en el ejemplo de Bécquer:
Brillaba, brumeando negro, el sol.
Agiliscosos giroscaban los limazones
banerrando por las váparas lejanas.
Mimosos se fruncían los borogobios
mientras el miomio rentas mungiflaba.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Seguramente el significado del poema no está muy claro todavía, pero a pesar de
ello es posible que la mayoría hayáis coincidido al ordenar las tres frases que lo
forman. Comenta con la clase en qué os habéis fijado para ordenarlas y anota en
estas líneas el resumen de vuestra discusión:
Efectivamente, para ordenar una frase buscamos qué se hace (el verbo), quién o qué
lo hace (el sujeto), etc. Para ver las palabras que van juntas, nos fijamos además en si
son masculinas o femeninas o si van en singular o en plural.
Fijándote en esas cosas, lee las siguientes palabras y forma cuantas frases sea posible
con ellas. Ten en cuenta que se pueden formar al menos tantas frases distintas como
líneas tienes para escribirlas.

54
perro, el, vecino, abuelo, del, robó, del, comida, la
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________
Compara tus frases con las de la clase: ¿siguen todas las frases la estructura siguiente?
El ___________ del ____________ robó la comida del ____________
¡RECUERDA!
Cuando te cueste trabajo entender una frase, léela de nuevo con atención y ordena bien las
palabras siguiendo este orden: SUJETO+COMPLEMENTOS DEL
SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS DEL VERBO. Para ordenar las palabras en la frase, fíjate
bien en el género (masculino/femenino) y en el número (singular/plural).
Para aprender a ordenar bien, vamos a practicar un poco. En este ejercicio debes poner
cada palabra junto a la que le corresponde, identificar las partes de cada oración y
ordenarlas.
LEE CON ATENCIÓN Y COMPLETA LA TABLA
EJEMPLO: una fantástica paella preparó del restaurante la cocinera ayer

55
1. tétrico de la colina la casa un aspecto tiene en plena noche
2. le del quinto una barra dejará de pan el panadero a la vecina
3. extraordinaria ofrecen los televisores modernos de imagen una calidad
4. un movimiento completa el planeta Tierra cada 24 horas de rotación
5. a la policía de coches el ladrón esquivó en la autopista durante tres horas
6. del siglo XX Picasso algunas obras pintó de arte de las más importantes
7. de San Juan manda la tradición alrededor del fuego beber la noche queimada
8. grandes megalitos los hombres con sus propias manos levantaron del Neolítico
9. averiado de Iberia llegó al aeropuerto el vuelo 605 de Barcelona
10. reinaron de años los dinosaurios sobre la tierra durante millones sin competencia
Si te has fijado bien, habrás observado que los complementosdel verbo pueden ser de muchas
clases diferentes. Observa, por ejemplo, esta frase:
Mi padre nos hizo el jueves por la noche en casa una excelente cena con arroz y pescado
Está claroque el sujeto(¿quién lohizo?)es“mi padre”yque laacción(el verbo) es“hizo”.Encuanto
a los complementos del verbo:
 ¿Qué hizo?................................. Una paella
 ¿A quién se lo hizo?................... Nos (es decir, a nosotros)
 ¿Dónde lo hizo?.......................... En casa
 ¿Cuándo lo hizo?........................ El jueves, por la noche
 ¿Con qué lo hizo?....................... Con arroz, con pescado
En otras oraciones puede haber otros complementos del verbo diferentes que respondan a
preguntas como “¿a dónde?”, “¿de dónde?”, “¿por dónde?”, “¿cómo?”...
LEE CON ATENCIÓN Y COMPLETA LA TABLA
A continuacióntienesvariasfrasesdesordenadas.Léelasconatención, ordénalasycompletalatabla
siguiendo este
EJEMPLO:“de la ciudad el lunes en el centro a punta de pistola atracaron unos ladrones
una joyería”

56
Frase 1: atravesaban y cañadas con sus rebaños de norte a sur por las sendas los pastores
toda la península
Frase 2: en las vastas praderas desde tiempos remotos indias habían buscado las naciones
su alimento
Frase 3: cultivaban extremeña de sol a sol con sus aperos esforzadamente los agricultores
la dura tierra de labranza
Frase 4: los corcheros del alcornocal todoterreno bajan hasta el pueblo al atardecer en sus
viejos vehículos.
Frase 5: en el planeta la vida de muy distintas durante millones ha evolucionado
formas de años Tierra
Sigue haciendo el mismo ejercicio con estas otras frases en la tabla que viene a
continuación, pero primero fíjate en las nuevas preguntas.

57
Frase 6: el lunes por su gran a Eloísa le concedió pasado un gran aumento la empresa
dedicación de sueldo
Frase 7: con sus picos y palas, los soldados cavaron en Francia para su defensa
larguísimas trincheras durante la Primera Guerra Mundial.
Frase 8: la miseria y el abandono tienen los alrededores de las ciudades y desolador
un aspecto triste a causa de a menudo
Frase 9: de sus recursos a muchas ha empobrecido por los países naciones africanas
la explotación de Europa
En los ejerciciosanterioreshabrásvistoque en cualquieroraciónson importantísimaslas palabras
“funcionales”,esdecir,los artículos,laspreposiciones,etc.Enel siguiente ejerciciote proponemos
que redactes frases bien escritas añadiendo ese tipo de palabras a las que nosotros te damos y
ordenándolas bien todas.
REDACTA LAS FRASES PONIENDO LAS PALABRAS FUNCIONALES
EJEMPLO: salón, linterna, mesa, dejó, Juan
Juan dejó la linterna sobre la mesa del salón
1. poblaciones, provocó, cercanas, erupción, catástrofe, gran, volcán
________________________________________________________________________________________
2. miles, bosque, gasolina, hectáreas, arrasó, Parque, provocado, Natural, incendio
________________________________________________________________________________________
3. hibernan, montaña, invierno, llegada, cuevas, osos
________________________________________________________________________________________
4.prehistóricos,se,plantas,petróleo,hace,carbón,años,restos,formaron,millones,anima
les
________________________________________________________________________________________
5. imágenes, transforma, señales, televisión, sonido, receptor, eléctricas
________________________________________________________________________________________
6. Tarifa, navegan, gran, tablas, surfistas, playas, velocidad

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