1. Bab 2 REKABENTUK
DAN MODEL
PENGAJARAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir pembelajaran ini, pelajar akan dapat:
1. Menerangkan perbezaan teori pembelajaran tingkah laku, kognitif
dan konstruktivisme.
2. Membandingkan model pengajaran Dick & Carey, ADDIE dan
ASSURE.
3. Merekabentuk pengajaran dengan strategi pengajaran yang
bersesuaian.
2.1 PENGENALAN
Manusia sentiasa berada dalam proses pembelajaran. Seseorang individu
belajar untuk memperolehi pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman
untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan harian. Menurut Sulaiman (2004),
pembelajaran adalah proses dalaman yang dialami oleh pelajar melalui
pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dan membawa
perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal.
Sehubungan dengan itu, pembelajaran boleh dikatakan sebagai sebahagian
daripada pengalaman dalam kehidupan seseorang individu. Namun begitu,
bagaimana seseorang individu itu belajar? Sifat manusia semula jadi yang
sentiasa ingin tahu menggalakkan mereka mencari jawapan berkenaan dengan
hal ini. Juga, terdapat individu yang berusaha untuk membuat kajian tentang

2. 2 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
sifat-sifat proses pembelajaran. Atas usaha individu-individu tersebut, terdapat
kajian yang telah berjaya menghasilkan teori pembelajaran yang masih
digunapakai di dalam bilik darjah.
2.2 TEORI PEMBELAJARAN
Teori pembelajaran boleh terbahagi kepada tiga teori yang utama iaitu Teori
Tingkah Laku (Behaviouris), Teori Kognitif dan Teori Konstruktivisme.
2.2.1 TEORI TINGKAH LAKU
Teori ini menekan perubahan tingkahlaku. Kajian tingkahlaku yang dapat dilihat
atau diukur. Ianya tidak mengambil kira proses pemikiran yang berlaku. Antara
tokoh teori ini adalah:
• Pavlov (1849-1936)
• Watson (1878-1958)
• Thorndike (1874-1949)
• Skinner (1904-1960)
Thorndike mengatakan bahawa pembelajaran ialah pembentukkan suatu
hubungan di antara S-R (STIMULUS-RESPONSE). Beliau juga telah
menghasilkan tiga hukum penting iaitu:
• Hukum kesan
• Hukum latihan
• Hukum “readiness”
Prinsip pembelajaran yang ditekankan oleh Thorndike ialah:
• Pembelajaran memerlukan praktik dan ganjaran.
• Suatu siri tindakbalas boleh digabungkan.
• Pemindahan pembelajaran berlaku disebabkan pengalaman.
• Kepintaran adalah bergantung kepada kekerapan.
Namun begitu, Skinner telah mengubahsuaikan kajian teori pembelajaran
tingkahlaku dan telah mencadangkan prinsip pembelajaran yang berikut:
• Tingkahlaku diperkukuh secara positif akan berulang.
• Pengukuhan intermitent berkesan.
• Maklumat diberi sedikit demi sedikit
• Pengukuhan digeneralisasikan untuk menghasilkan perlaziman sekunder.

3. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 3
Walau bagaimana pun, teori pembelajaran tingkahlaku telah memberikan kesan
kepada:
• Objektif tingkah laku pembelajaran
• Analisis taksonomi tingkah laku pembelajaran
• Taksonomi matlamat pembelajaran Gagne
• Pembelajaran mastery
• Pendekatan industry dan tentera
• Mesin mengajar dan pengajaran terancang
• Pengajaran individu.
Kekuatan teori ini ialah menekankan asas bahawa pelajar terfokus kepada
matlamat yang jelas dan boleh bertindak balas terhadap matlamat itu. Manakal
kelemahan teori ini ialah terdapat kemungkinan pelajar mendapati tiada
rangsangan yang sesuai untuk maklum balas berlaku, iaitu pelajar tidak dapat
member maklum balas.
2.2.2 TEORI KOGNITIF
Teori ini menekan proses pemikiran di sebalik tingkah laku, iaitu proses .
Ang berlaku dalam fikiran pelajar. Antara tokoh teori ini adalah:
• Edward Tolman
• Bandura
• J. Piaget
• Bartlett
• Gagne / Briggs
• Good
• Ausubel
Implikasi Teori Kognitif Dalam Pengajaran ialah:
• Organisasi dan struktur pengetahuan.
• Pengetahuan prosidur yang boleh digunakan.
• Kemahiran mendapatkan pengetahuan.
Konsep Utama Teori Kognitif adalah:
• Skema.
• Pemprosesan maklumat
• Kesan bermakna
• Kesan kedudukan bersiri
• Kesan latihan
• Kesan pemindahan
• Kesan tahap memproses maklumat
• Kesan keadaan

4. 4 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
• Kesan mnemonik
• Pengelola awal
Untuk mengaplikasikan teori kognitif dalam pengajaran, guru mesti melibatkan
pelajar secara aktif. Contohnya memberi kawalan kepada pelajar dan
memastikan pelajar boleh membuat latihan pada bila-bila masa. Selain itu, guru
juga perlu memberikan perhatian kepada penstrukturan dan organisasi maklumat
untuk memudahkan pemprosesan.
Kekuatan teori ini ialah melatih pelajar belajar sesuatu dengan kaedah yang
sama dan seterusnya memupuk keseragaman dalam melakukan kerja. Manakala
kelemahan teori ini ialah pelajar hanya belajar satu kaedah untuk melakukan
sesuatu dan kaedah tersebut berkemungkinan bukan kaedah yang terbaik atau
yang sesuai dengan pelajar atau situasi pada masa berkenaan.
2.2.3 TEORI KONSTRUKTIVISME
Teori ini menekan pembelajaran merupakan suatu proses yang aktif dan pelajar
membina konsep baru atau pengetahuan baru berasaskan pengalaman. Setiap
individu mempunyai perwakilan pengetahuan sendiri melalui pengalaman yang
dialami. Pembelajaran berlaku apabila ketidakseimbangan berlaku di antara
kerangka dengan maklumat baru.
Implikasi teori ini dalam pengajaran ialah:
• Guru mengalakkan pembelajaran melalui penemuan.
• Guru dan pelajar berinteraksi secara aktif.
• Guru menyesuaikan pengajaran mengikut kefahaman pelajar.
• Guru guna turutan yang paling efektif untuk memberi pengetahuan.
Kekuatan teori ini ialah pelajar menterjemah realiti yang pelbagai, pelajar dapat
menangani masalah sebenar dalam pelbagai bentuk. Manakala kelemahan teori
ini pula tiada keseragaman. Pelajar mempunyai perwakilan model mental
masing-masing dan masalah mungkin timbul apabila setiap individu
mengutarakan pandangan masing-masing yang mereka katakana betul.
2.3 MODEL PENGAJARAN
Terdapat pelbagai model pengajaran yang diamalkan oleh guru-guru di sekolah.
Umumnya model-model ini boleh dikategorikan dalam tiga kumpulan berikut:
• Model berorientasikan bilik darjah

5. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 5
• Model berorientasikan produk
• Model berorientasikan sistem
Dalam bab ini, hanya tiga model akan dibincangkan iaitu Model Dick & Carey,
model ADDIE dan model ASSURE.
2.3.1 MODEL DICK & CAREY
Model Dick & Carey adalah model pengajaran yang berorientasikan sistem.
Model ini dipersembahkan dalam rajah yang berikut:

6. 6 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
2.3.2 MODEL ADDIE
Model ini merupakan antara model pengajaran yang sering menjadi asas kepada
model-model rekabentuk pengajaran yang lain. Model ini terdiri daripada lima
fasa iaitu:
Fasa Analisis (Analysis)
Di peringkat ini ia melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti
masalah yang ingin diselesaikan. Setelah sesuatu masalah dapat dikenalpasti
proses analisis akan dilaksanakan bagi mencari apakah punca atau faktor yang
berkaitan atau yang menimbul masalah tersebut. Proses analisis ini melibatkan
berbagai aspek antaranya:
i. analisis terhadap pengguna,
ii. analisis terhadap persekitaraan pembelajaran,
iii. kenalpasti matlamat pengajaran.
Fasa Rekabentuk (Design)
Peringkat ini dilaksanakan selepas proses analisis keperluan selesai. Ia
menjelaskan pandangan keseluruhan mengenai rupabentuk, struktur,
pendekatan teori, jenis media dan teknologi yang akan digunakan. Antara lain ia
juga melibatkan proses:
i. Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran.
ii. Pembinaan item-item untuk ujian.
iii. Pemilihan strategi pengajaran.

7. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 7
Fasa Pembangunan (Development)
Peringkat ini melibatkan membina sistem sebenar dengan menggunakan semua
elemen media dan teknologi yang terpilih berdasarkan keperluan.
Fasa Perlaksanaan (Implementation)
Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan digunakan atau
dilaksanakan dalam keadaan sebenar.
Fasa Penilaian (Evaluation)
Penilaian terbahagi kepada 2 bahagian, penilian formatif dan penilian sumatif.
Penilian formatif seharusnya dilakukan terhadap semua peringkat untuk
memastikan keberkesanannya. Penilian sumatif pula biasanya berlaku
diperingkat akhir sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.
2.3.3 MODEL ASSURE
Model ASSURE merupakan model pengajaran yang berorientasikan bilik darjah.
Model ini digubal oleh Heinich et al. (1982) dan dimurnikan pada 2001. Tujuan
model ini ialah menyediakan panduan merancang dan mengendalikan
pengajaran yang memerlukan penggunaan media.
Terdapat 6 langkah utama dalam model ini:
• Analyze Learner (Analisis Pelajar)
• State Objectives (Nyatakan Objektif)
• Select Methods, Media & Materials (Pilih Kaedah, Media & Bahan)
• Utilize Media & Materials (Gunakan Media & Bahan)
• Require Learner Participation (Dorong Penglibatan Pelajar)
• Evaluate & Revise (Nilai dan Semak)
Analisis Pelajar (Analyze Learner)
Dalam langkah ini, guru perlu mengenal pasti ciri-ciri umum iaitu jantina, umur,
bakat, gaya pembelajaran, kelas dan taraf sosioekonomi. Selain itu,guru juga
perlu kenalpasti ciri-ciri peringkat masuk (pengetahuan sedia ada) berkaitan
dengan tajuk dan isi kandungan (pengetahuan, kemahiran dan sikap).

8. 8 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Nyatakan Objektif (State Objectives)
Biasanya objektif diambil daripada Sukatan, Panduan Kurukulum atau Buku
Teks. Penentuan objektif berdasarkan peringkat prestasi yang ingin dicapai,
keadaan pembelajaran dan kriteria-kriteria atau darjah pencapaian.
Elemen yang perlu ada dalam satu objektif pengajaran yang lengkap ialah:
• Audien (Sasaran)
• Behavior (Tingkah laku)
• Condition (Situasi)
• Degree/criteria (Kriteria/Piawai)
Contohnya:
Di akhir pengajaran ini, pelajar akan (sasaran) melabelkan (tingkah laku) setiap
bahagian kikir (situasi) dengan tepat (piawai).
Memilih Kaedah, Media dan Bahan (Select Methods, Media & Materials)
Kaedah, media atau bahan pengajaran mesti dipilih berdasarkan tingkat
kebolehan pelajar dan matlamat atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai.
Guru juga perlu menyediakan bahan yang sesuai, tempat-tempat belajar,
makmal dan pusat sumber yang cukup. Guru juga perlu menyediakan set induksi
yang menarik serta bersesuaian dengan tujuan dan objektif pembelajaran.
Mengunakan Media dan Bahan (Utilize Media & Materials)
Media atau bahan yang dibangunkan digunakan terhadap kumpulan sasaran.
Dorong Penglibatan Pelajar (Require Learner Participation)
Dalam proses pembelajaran, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran
(membuat latihan, simulasi, perbincangan, latihtubi, kuiz dan lain-lain).
Pengukuhan serta-merta diberikan akan menghasilkan tindakbalas yang betul.
Nilai dan Semak (Evaluate & Revise)
Penilian dan semakan semula dijalankan di akhir pembelajaran. Tujuan adalah
untuk mengesan perkara yang berikut:
• Adakah objektif tercapai?
• Adakah alat atau bahan dapat membantu pembelajaran?

9. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 9
• Adakah pelajar mengendalikan bahan dengan betul?
• Adakah suasana pembelajaran selesa?
2.4 REKABENTUK PENGAJARAN
Rekabentuk pengajaran merupakan sains yang mencipta spesifikasi pengajaran
dengan terperinci untuk pembangunan, penilaian dan penyelenggaraan sesuatu
keadaan yang boleh memudahkan pengajaran (Wan Ali et al., 2007). Antara
kepentingan rekabentuk pengajaran adalah:
• Menambahkan kecekapan pengajaran.
• Menambahkan keberkesanan pengajaran.
• Memastikan pelajar berminat mempelajari pelajaran yang disampaikan.
• Memastikan proses pembelajaran dan pengajaran dilakukan secara kos
efektif.
• Memastikan kandungan pembelajaran menepati objektif yang ingin
dicapai.
• Memastikan pembelajaran boleh diaplikasikan kepada semua senario
yang berpadanan.
• Memastikan pelajaran yang dirancang dapat disampaikan dalam masa
yang diperuntukan.
2.4.1 STRATEGI PENGAJARAN
Strategi bermaksud cara seseorang guru mengendalikan aktiviti pembelajaran
dengan sistematik. Ia adalah tindakan spesifik yang dilakukan dengan sengaja
oleh guru untuk membantu pelajar memperolehi hasil pembelajaran maksimum.
Antara aspek yang perlu diambil kira oleh guru semasa memilih strategi
pengajaran yang sesuai termasuk objektif pengajaran, proses pengajaran , isi
kandungan, persediaan dan kebolehan mengajar, gaya peribadi pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.
Antara contoh strategi – strategi pengajaran yang sentiasa diamalkan oleh guru-
guru adalah :
a. Strategi pemusatan guru
b. Strategi pemusatan pelajar
c. Strategi pemusatan bahan
d. Strategi berasaskan tugasan

10. 1 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
2.4.1.1 Strategi pemusatan guru
Strategi ini menumpu perhatian kepada guru. Guru memonopoli percakapan atau
aktiviti. Aktiviti ini sesuai digunakan untuk mata pelajaran yang bergantung
sepenuhnya kepada guru. Sebagai contohnya pengajaran tentang pengiraan dan
fakta. Kaedah yang sering digunakan ialah kuliah, penerang, demonstrasi dan
cerita.
Ciri-ciri strategi ini termasuk:
• Guru memainkan peranan utama dalam proses pengajaran
pembelajaran.
• Komunikasi sehala.
• Guru mengarah dan mengawal pembelajaran (suasana autokratik).
• Pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian
pencapaian objektif pengajaran guru.
Kekuatan strategi ini ialah:
• Membantu dalam mata pelajaran pengiraan dan penguasaan fakta.
• Membantu pelajar-pelajar yang lemah dalam menguasai pembelajaran.
• Banyak membantu di dalam pengajaran pelajar-pelajar khas.
Manakala kelemahan strategi ini termasuk:
• Menekankan pada hafazan.
• Pelajar menjadi pasif, sifat sosial positif kurang dipupuk.
• Pelajar mudah berpuas hati dengan fakta-fakta yang diberikan oleh guru
• Tidak mementingkan aspek lain selain daripada perkembangan intelek
pelajar.
• Pelajar menjadi kurang kreatif dan inisiatif.
2.4.1.2 Strategi pemusatan pelajar
Strategi ini lebih sesuai apabila maklumat tidak dapat disampaikan dengan
berkesan melalui strategi pemusatan guru dan apabila matlamat pengajaran
merangkumi kemahiran kreatif dan kritikal. Dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, pelajar memainkan peranan yang penting, sedangkan peranan
guru hanya sebagai pembimbing kepada murid yang menjalankan aktiviti
pembelajaran.
Antara kaedah yang sering digunakan ialah penyelesaian masalah, memainkan
peranan, simulasi dan pembelajaran secara penemuan.
Ciri-ciri strategi ini adalah:
• Guru dan pelajar bersama-sama memainkan peranan.

11. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 1
• Pelajar aktif menyertai proses P&P
• Komunikasi berbentuk dua hala.
• Suasana kepimpinan bersifat demokratik.
• Menekankan perkembangan pelajar.
• Menekankan pembelajaran kendiri.
• Menekankan pada kefahaman dan bahan-bahan bermakna.
• Penekanan kepada pelajaran dengan melakukan aktiviti.
• Lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran pelajar
Kekuatan strategi ini ialah:
• Dapat memotivasikan pelajar.
• Kurang bergantung kepada guru.
• Tahap kefahaman pelajar-pelajar tidak sama. Tumpuan dapat diberikan
kepada pelajar tertentu.
• Idea sesama pelajar lebih mudah difahami.
Manakala kelemahan strategi ini termasuk:
• Menentang tunjuk ajar dan dianggap tidak natural.
• Pengajaran berpusatkan kepada pelajar bukan merupakan satu idea
yang bermakna.
• Memerlukan tahap disiplin diri yang tinggi.
2.4.1.3 Strategi pemusatan bahan
Pengajaran berpusatkan bahan ialah pengajaran yang lebih menumpukan
kepada penggunaan bahan pembelajaran oleh pelajar. Strategi ini lebih sesuai
digunakan oleh guru kerana ia menekankan perkembangan jasmani, kognitif dan
rohani pelajar. Pembelajaran berasaskan sumber sangat berguna dalam
membantu guru menghadapi pelajar pelbagai keperluan. Strategi ini
menyediakan pelbagai wahana untuk pelajar belajar untuk kadar masing –
masing pada setiap masa dan di tempat pilihan mereka.
Ciri-ciri strategi ini adalah:
• Bahan pelajaran memainkan peranan penting.Pergantungan kepada bahan
untuk mencapai objektif pengajaran.
• Komunikasi/interaksi berlaku antara guru/bahan atau pelajar/bahan
pembelajaran
• Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran
diutamakan
• Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif. Pelajar dilatih dalam
kemahiran, kefahaman dan berdikari.
• Pengajaran bermakna, menarik dan berkesan.

12. 1 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
• Peluang interaksi antara pelajar banyak. Sifat social yang positif dapat
dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek, perbincangan dan
sebagainya.
• Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan
pelajaran
• Kaedah & Teknik – komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan,
kamus, perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen, slaid, video, televisyen,
projektor, dan sebagainya.
2.4.1.4 Strategi pemusatan tugasan
Guru yang menggunakan strategi berasaskan tugasan melibatkan pelajar dalam
aktiviti atau yang memberi peluang kepada mereka mengamalkan dan
mengaplikasikan apa yang sedang mereka belajar. Aktiviti atau tugasan tersebut
juga membuka peluang kepada murid menerima bimbingan, pelbagai strategi
mempermudahkan tugasan, atau scaffolding bentuk lain yang diperlukn untuk
membolehkan mereka melaksnakan tugasan mereka dengan jayanya. Aktiviti
yang dipilih dengan bijak, perlu disampaikan dengan berkesan, dipantau dan
diteruskan sekiranya inginkan kesan maksimum.
Antara strategi tugasan yang boleh diberikan oelh guru kepada murid – murid
ialah Berlakon, Menyanyi, Membuat model, Perbahasan dan Perbincangan.
Ciri-ciri strategi ini adalah:
• Tugasan yang dirancang mesti menarik.
• Set induksi ringkas dan memberangsangkan.
• Perkembangan pembelajaran disusun secara teratur dan berturutan.
• Guru mesti memantau dan memberi bantuan yang sewajarnya untuk
menyiapkan tugasan yang diberikan .
• Penilaian menumpu kepada pencapaian objektif.
2.4.2 ASPEK MOTIVASI (ARCS)
Motivasi memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Menurut Keller (1983), motivasi adalah kecenderungan seseorang
individu untuk membuat pilihan dalam pengalaman atau matlamat yang ingin
diterokainya dan seterusnya memilih kuantiti usaha yang perlu dijana untuk
mencapai matlamat tersebut. Oleh sebab itu, unsur motivasi adalah penting
untuk menarik minat pelajar dan memastikan mereka sentiasa memberi tumpuan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

13. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 1
Model motivasi atau lebih dikenali sebagai model ARCS diasaskan oleh Keller
pada tahun 1987. Komponen ARCS adalah:
• Attention (Perhatian)
• Relevance (Relevan)
• Confidence (Keyakinan)
• Satisfaction (Kepuasan)
Untuk mencapai komponen PERHATIAN, strategi berikut adalah digalakkan:
• Mempersembahkan contoh yang konkrit dan gambaran visual yang
menarik.
• Menggunakan pelbagai unsur bahan pengajaran atau multimedia.
• Mempelbagaikan susun atur power point atau penulisan pada papan.
• Menggunakan analogi, humor, simulasi atau permainan yang melibatkan
interaktiviti tinggi semasa menerangkan konsep baru.
• Menjalankan aktiviti-aktivi yang berbentuk penyelesaian masalah.
Untuk mencapai komponen RELEVAN, strategi berikut adalah digalakkan:
• Menggunakan analogi yang selari dengan pengetahuan sedia ada
pelajar.
• Menyatakan objektif pembelajaran semasa atau objektif yang diharapkan
secara eksplisit.
• Menunjukkan hubungan antara apa yang dipelajari (atau aktiviti yang
sedang dijalankan atau tugasan yang diharap dapat dilakukan oleh
pelajar) dengan masa akan datang atau dengan kehidupan harian.
• Memberikan pelbagai alternatif atau jalan penyelesaian untuk
menyelesaikan masalah.
Untuk mencapai komponen KEYAKINAN, strategi berikut adalah digalakkan:
• Menyatakan objektif pembelajaran melalui pemerincian kriteria yang akan
dinilai.
• Menyusunkan bahan pengajaran daripada mudah ke sukar.
• Menyatakan kejayaan atau penyelesaian yang akan diperolehi dengan
usaha yang berpadanan.
• Membiarkan pelajar mempelajari konsep baru dalam situasi berisiko
rendah dan biarkan mereka mengaplikasikan kemahiran yang telah
dikuasi dalam situasi seakan-akan keadaan sebenar.
Untuk mencapai komponen KEPUASAN, strategi berikut adalah digalakkan:
• Memberikan insentif yang menarik dan tidak dijangkakan.
• Memberikan pujian secara lisan.
• Mengelakkan pengukuhan yang terlalu berat sekiranya kesalahan
berlaku.

14. 1 BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN
• Menggunakan pengukuhan yang berulang-ulangan semasa pelajar mula
mempelajari sesuatu konsep baru dan seterusnya mengurangkan
pengukuhan secara beransur-ansur apabila pelajar sudah mula
menguasai kemahiran yang diinginkan.
1.4.3 SEMBILAN PERINGKAT PEMBELAJARAN GAGNE
Menurut Gagne, isi pelajar yang ingin disampaikan kepada pelajar perlu melalui
aras pemindahan dan penukaran maklumat yang berlalu dalam ingatan
seseorang individu mengikut turutan yang tertentu. Sehubungan dengan itu,
Gagne telah mencadangkan sembilan peringkat pembelajaran yang harus dilalui
oleh pelajar seperti yang berikut:
PERINGKAT PEMBELAJARAN PENERANGAN
1 Dapatkan perhatian Mendapatkan perhatian (Gain Attention).
pelajar
2 Pemberitahuan objektif Jangkaan guru ke atas tahap kefahaman
pembelajaran kepada yang harus dicapai oleh pelajar perlu
pelajar diketahui oleh pelajar (Expectancy)
3 Memperolehi kembali Mengingati kembali pembelajaran lepas
pembelajaran lampau (Recall prior learning)
4 Persembahkan Menyediakan rangsangan (Present Stimulus).
rangsangan Pelajar dapat mengenal pasti perkaitan
maklumat dan memilih setiap satunya
mengikut persepsi masing-masing.
5 Membekalkan bantuan Menyediakan bimbingan pembelajaran
kepada pelajar menerusi kaedah yang bersesuaian seperti
latihan (Guide Learning).
6 Penghasilan tindak balas Menunjukkan prestasi menerusi prose
pengeluaran semula maklumat dari ingatan
(Elicit Performance).
7 Pemberian maklum balas Memberi maklum balas untuk mengukuhkan
kefahaman pelajar serta memperbetulkan
kesilapan pelajar sekiranya ada (Provide
Feedback)
8 Penilaian pencapaian Menilai pencapaian menerusi kaedah yang
bersesuaian seperti soal-jawab (Assess
Performance)
9 Generalisasi Mengukuhkan ingatan dan pemindahan
maklumat ke situasi atau keadaan yang baru
(Enhance Retention)

15. BBP 10303: TEKNOLOGI PENDIDIKAN 1
1.5 TUGASAN
Sediakan SATU rancangan pengajaran harian berdasarkan model ASSURE bagi
satu topik kecil yang anda pilih. Perkara yang perlu anda sediakan adalah seperti
yang berikut:
a) Rancangan pengajaran harian bagi satu topik kecil (berdasarkan model
ASSURE)
b) Berdasarkan rancangan pengajaran harian di atas, masukkan elemen-
elemen dalam setiap langkah ASSURE dalam bentuk jadual di bawah:
Langkah-langkah ASSURE Elemen-elemen
A – analisis pelajar
S – nyatakan objektif
S – pilih kaedah, media dan
bahan
U – gunakan media dan
bahan
R – dorong penglibatan
pelajar
E – nilai dan semak