tipos de evaluación

1. Tipos de evaluación
Criterio de clasificación
Tipo de evaluación
1. Según el momento de
- Inicial
realización.
- Continua
- Final
2. Según su función en el proceso
- Formativa
- Sumativa
de enseñanza-aprendizaje
3. Según el patrón con el que se
- Normativa: la referencia es los promedios del
comparan los resultados.
grupo en clase. Fomenta la competitividad.
- Criterial: El docente señala unos mínimos para
considerar que la capacidad se ha alcanzado.
- Personalizada.
4. Según el agente principal
- Autoevaluación: con participación del alumno
- Heteroevaluación: El docente
La evaluación continua, que en el diseño curricular base se asimila a la formativa, se
hace en varias fases, con recogida continua de todo tipo de información (adquisición
de conocimientos, técnicas utilizadas, procedimientos, actitudes, valores, etc.)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INICIAL
FORMATIVA
SUMATIVA
del alumno y de sus
de carácter regulador,
al final del proceso
conocimientos previos,
orientador y
enseñanza aprendizaje
de sus actitudes y de
autocorrector del
de la unidad, del
su capacidad
proceso educativo
Módulo Profesional o
del Ciclo Formativo

2. Tipos de evaluación
Características de las situaciones de evaluación:
- EVALUACIÓN INICIAL se puede centrar en:
• El contexto del grupo que cursa el módulo: para detectar las características, los
intereses y las necesidades del grupo. Esta es la adecuada para la primera unidad
de trabajo de cualquier módulo profesional como vimos en el punto de
secuenciación. Sirve para sacar a flote los intereses de los alumnos y compararlos
con las capacidades que deben alcanzar en el módulo, probablemente haya una
diferencia grande.
Se podría recoger información sobre los intereses del alumnado por la profesión
escogida. La pregunta a debate sería ¿por qué estás cursando este módulo/ciclo?, o
bien ¿qué esperas conseguir de esta clase?, ¿tienes aficiones con relación a la
profesión?. Es posible que la respuesta a esta pregunta conduzca a modificar u
orientar determinadas actividades de aprendizaje. Nos ofrece un diagnóstico de la
situación de partida como intereses.
• La situación que poseen inicialmente los alumnos y alumnas en cuanto a los
siguientes aspectos de los que se puede recoger información:
Ü El currículo cursado antes del módulo profesional: ¿Qué tipo y cual es el
nivel de conocimientos que debe poseer el alumno para cursar con éxito el
módulo profesional?.
Ü El grado de desarrollo de determinadas destrezas manipulativas y
habilidades cognitivas. ¿Cuáles son las habilidades que se aplicarán en el
módulo: en la búsqueda de información. analíticas, de comunicación,..?.
Ü Los métodos de trabajo en cuanto a procedimientos o estrategias de
aprendizaje. ¿Cuáles son los hábitos de estudio y de trabajo del alumno:
capacidad de organizar su estudio, grado de concentración, habilidad para
buscar ayudas en el estudio ...?.
Ü La experiencia profesional, en caso de haber estado o estar trabajando. ¿En
qué tiene experiencia, qué instrumentos ha manejado, qué destrezas
posee..?.
Ü Las ideas previas del alumno y los esquemas de conocimiento en cuanto a
determinados contenidos de la unidad o del módulo.

3. Tipos de evaluación
EVALUACIÓN FORMATIVA busca información sobre los progresos individuales y
grupales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre aspectos tales como:
• El progreso del alumno en la unidad de trabajo, en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitudes que le permiten alcanzar la competencia de acción
(iniciativa, autonomía, manipulación diestra, eficaz comunicación..).
• Las conductas que se observarán de manera formal o informal, en el transcurso de
la unidad y que constituirá parte de la evaluación.
• Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanza-aprendizaje
a la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación.
• El modo de orientar los esfuerzos del alumnado para alcanzar una evaluación
positiva.
EVALUACIÓN SUMATIVA es el momento de la calificación. La transformación del
conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial y formativa, junto a las
actividades diseñadas para esta fase final. Debe evaluarse aspectos tales como:
• Las actividades de aprendizaje que son consideradas como actividades de
evaluación. En ellas ¿qué aspectos son considerados esenciales y con qué grado de
eficacia deben ser conseguidos?.
• La determinación del cálculo final de la calificación a través de la ponderación de
las diversas actividades. Esto es conveniente que sea realizado para conseguir las
tres características esenciales de la evaluación: VALIDEZ, FIABILIDAD Y
OBJETIVIDAD.
A menudo si bien se realizan muchas actividades que pueden ser evaluables solo
algunas toman ese carácter. Con frecuencia este es el examen final. Por ello es
conveniente fijar algún tipo de fórmula que nos ayude a considerar todos los
aspectos de la evaluación.

4. Tipos de evaluación
Por ejemplo si realizamos una serie de actividades de evaluación que miden las
capacidades con relación a los procedimientos, que constituyen el eje organizador
de la unidad de trabajo, otras actividades lo hacen sobre aspectos más de
habilidades cognitivas con relación a los conceptos de la unidad podría ser:
Calificación = 0.6 (Pruebas de procedimientos) + 0.4 (Pruebas de conceptos)
Según el patrón o norma con el que se comparan los resultados obtenidos, García
Pascual, E. nos indica tres tipos de evaluación: Normativa/criterial/ personalizada
• Normativa: La evaluación se hace teniendo como referencia los promedios del grupo
en clase, por lo que la superación depende del nivel del grupo. Fomenta la
competitividad. Ej. al final de la evaluación el alumno habrá de superar en lo
referente al mecanizado de piezas al 15 % de sus compañeros.
• Criterial: El docente señala unos mínimos para considerar que la capacidad se ha
alcanzado. Es una referencia objetiva y explícita que no depende del nivel del grupoclase, pero tampoco tiene en cuenta las aptitudes personales de los alumnos. Procura
que todas las personas sean tratadas igual, pero no considera la extracción social de
las personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc. Ej. al final de la unidad se realizará
la actividad con un 2% de error.
• Personalizada: Se toma como referencia al propio individuo que se evalúa al
principio y final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales. Ej. el alumno
que no había mecanizado una pieza, hará 2, el que sabía mecanizar hará 4.
En Formación Profesional, que no es una etapa educativa obligatoria y capacita para el
ejercicio de una profesión, debe utilizarse parcialmente la evaluación personalizada, en
forma de adaptación curricular, y establecer una evaluación criterial que determine
cuales son los mínimos que debe superar el alumno para alcanzar la competencia de
acción necesaria para ejercer la profesión.