Este documento describe un proyecto de aprendizaje intergeneracional llevado a cabo en la escuela primaria Peter Lea, en el cual estudiantes adultos de la comunidad aprendieron habilidades tecnológicas de los niños a través de sesiones semanales durante 15 semanas. Los niños enseñaron a los adultos a usar iPads, Dropbox, iMovie, Google Docs y otras herramientas. Tanto los niños como los adultos mejoraron sus habilidades tecnológicas y disfrutaron trabajando juntos. El pro

1. 1
GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS
Good Practice Guidan

2. 2
Aprendizaje inter-generacional en
la escuela primaria Peter Lea
www.peterleaprimaryschool.com
Nuestro punto de partida
Nuestro deseo fue establecer un proyecto de aprendizaje inter-
generacional integrando adultos de la localidad con nuestra escuela
comunitaria, para lograr los siguientes objetivos:
 Dotar a los estudiantes adultos de aptitudes y conocimientos de la
tecnología de la información y las comunicaciones (TIC).
 Desarrollar la experiencia de los niños en el área de TIC, y que
imparten sus conocimientos a otras personas;
 Crear mejores relaciones con adultos de la comunidad local, para
transformar la escuela en un centro de aprendizaje comunitario.
Así lo hicimos
Un grupo de estudiantes adultos de la comunidad local ya tenía acceso
a los equipos de TIC de la escuela; estos adultos querían participar en
el proyecto y fortalecer sus vínculos con la escuela. Las sesiones, de 90
minutos de duración, tuvieron lugar todos los jueves por la tarde durante
un periodo de 15 semanas. Las citadas sesiones se celebraron en la
sala de informática, la cocina o la sala de personal de la escuela.
Asistieron hasta 6 adultos y 8 niños de los cursos 5 y 6 y un(a)
maestro(a) en su rol como facilitador(a).
Se compraron iPads para apoyar las actividades con la financiación del
proyecto Regio. Éstas fueron utilizados junto con los Chromebook de la
escuela, así como los propios dispositivos de tableta de los adultos.

3. 3
1ª semana
● Adults taught children from Foundation Phase and Key Stage 2
how to bake a traditional Welsh recipe (Welsh cakes)
● Children taught the adults how to use the camera function on
iPads to take photographs and record video footage of the recipes
and baking process
Semanas 2 y 3
 Los niños enseñaron a los adultos cómo utilizar las grabaciones
en vídeo de la semana pasada para crear una película editada
utilizando la aplicación iMovie. A los adultos se les enseñó cómo
agregar fotos y vídeos, recortar clips, añadir títulos y pistas de
audio y agregar transiciones entre escenas.
 Se realizaron versiones definitivas de las películas, las cuales
fueron guardados en los iPads.

4. 4
Semana no. 4
● Se les explicó a los adultos el modelo de almacenamiento en la
nube (Cloud storage) con referencia específica a Dropbox.
● Los niños enseñaron a los adultos a subir sus vídeos a la nube
(Dropbox) y a bajarlos de la nube en otro dispositivo, mediante la
cuenta de Dropbox de la escuela.
Semana no. 5
 Los niños ayudaron a los adultos a configurar sus propias cuentas
de Dropbox en ordenadores de escritorio.
 A los adultos se les dio un folleto ofreciendo una visión general del
uso de Dropbox para su referencia en casa (ver información
adjunta).
Semana no. 6
 Los adultos llevaron sus propios dispositivos de tableta al colegio
y los niños les explicaron algunas de sus principales
características.
 Se alentó a los adultos a que practicasen cómo usar sus tabletas
entre las sesiones para implantar su nuevo entendimiento y de
manera a destacar las áreas que requieran más apoyo.
Semana no. 7
 Los niños organizaron un consultorio de resolución de problemas,
en el que respondieron a preguntas y resolvieron los problemas
encontrados por los adultos con sus dispositivos desde la última
sesión.
Semana no. 8: Sesión Plenaria
 Los adultos hablaron acerca de los temas que consideraban de
mayor utilidad, destacaron aquellas áreas que deseaban volver a
examinar más tarde en el proyecto e identificaron qué aspectos de
la TIC les interesaba aprender – lo cual formó la base de las
sesiones posteriores sobre la computación en nube.

5. 5
Semana no. 9
 El coordinador de TIC de la escuela inició a los adultos así como a
los niños en el uso de Chromebooks y Google Apps , como
respuesta a la sesión anterior.
 Se les explicó a los adultos y niños cómo usar Google Docs como
procesador de texto en línea.
 A los adultos se les dio un folleto ofreciendo una visión general del
uso de Google Apps para su referencia en casa (ver información
adjunta).
Semana no. 10
 Se les explicó a los adultos y niños cómo usar Google Slides
como programa de presentación multimedia en línea.
Semanas 11 y 12
 Los niños enseñaron a los adultos cómo crear un libro electrónico
multimedia utilizando la aplicación Book Creator, y cómo insertar y
formatear textos, videos y fotografías.
 Las versiones finales de los libros fueron subidas al Dropbox.
Semanas 13 y 14
 Los adultos y los niños fueron invitados a trabajar juntos para
realizar una presentación multimedia utilizando cualquier
dispositivo, aplicación o programa estudiado durante el proyecto.
 En sus presentaciones, los participantes describieron los
beneficios que habían obtenido del proyecto y cómo tenían
pensado utilizar las tecnologías emergentes en el futuro.
Semana no. 15
● Adults and children presented their work to children, staff and
school governors, sharing their experience of working together
across generations

6. 6
El impacto del proyecto
La retroalimentación obtenida de los estudiantes adultos que
participaron en el proyecto fue muy positiva. Manifestaron que habían
aprendido mucho acerca de la tecnología moderna como resultado de
su participación en el proyecto, y que disfrutaron la experiencia de
trabajar con los jóvenes y aprender de éstos. Algunos de los adultos
mencionaron que ahora se sentían menos intimidados por los
ordenadores y las tabletas, incluidos sus propios dispositivos.
Las ventajas del trabajo inter-generacional fueron destacadas también
por los estudiantes adultos.
“Me ha dado la confianza para usar mi tableta: es decir, sacarla de
su maletín y usarla” dijo Roseanne Bond, estudiante adulta.
“El grupo está muy sorprendido de la cantidad de conocimientos
de los niños. Los grupos han trabajado bien juntos y había buen
ambiente entre ellos. Ha sido un verdadero éxito.” Dijo Paula
Jessett, dirigente del grupo adulto.
Una persona incluso dijo que su percepción de los jóvenes había
cambiado como consecuencia de este proyecto.
“Durante toda mi vida adulta, nunca había tenido experiencia de
los niños; no obstante, disfruté cada minuto y me he dado cuenta
de que me gustan los niños a pesar de todo” dijo Josie England,
estudiante adulta.
Un grupo de niños de los años 5º y 6º participaron en el proyecto. Todos
estuvieron de acuerdo en que el trabajo era divertido, y en que
disfrutaron mucho la experiencia de demostrar y compartir sus
competencias técnicas con los demás. También reconocieron los
efectos positivos sobre sus conocimientos y competencias en TIC. Un
aspecto fundamental del proyecto fue el uso de tecnologías emergentes
Cloud (en la nube), según observó un estudiante:

7. 7
“He aprendido más acerca del uso de los iPad. Por ejemplo,
ahora soy capaz de descargar archivos e imágenes de Dropbox,
lo que no sabía hacer antes” dice Hannah, alumna del año 6º.
Algunos de los niños dijeron que habían desarrollado otras aptitudes
además de las en TIC, sobre todo habilidades de comunicación y la
habilidad de explicar tareas e ideas. De igual modo, la oportunidad de
trabajar junto con personas diferentes se citó como otro aspecto positivo
del proyecto.
“Me parece que ahora he ganado confianza al enseñar cosas a la
gente. Disfruté trabajando con los alumnos de diferentes clases y
también disfruté escuchando sus opiniones” dijo David, alumno del
año 5º.
¿Cuál será la siguiente etapa?
La escuela sigue funcionando como centro de aprendizaje
comunitario, donde los adultos participantes en el proyecto disponen
de los equipos informáticos de la escuela para desarrollar sus
aptitudes en TIC. Algunos miembros del grupo de estudiantes
adultos acordaron dirigir otro proyecto con la participación de los
padres de los niños en la escuela, con el objetivo de transmitir sus
capacidades en TIC. Esperamos también poder integrar a los
estudiantes jóvenes en este proyecto, para que éstos compartan sus
competencias con otra generación.
Además, los niños que participaron en este proyecto ya empezaron a
compartir sus nuevas competencias, gracias a diversas aplicaciones y
hardware, con otros niños de menor edad de la misma escuela. Esto
ya ha resultado en la creación por alumnos del año 2º de animaciones
detener movimiento, y se prevé compartir estas habilidades aún más
dentro de la comunidad escolar, a través de ambos ciclos de
enseñanza y todos los grupos de diferentes edades.

8. 8
Cadoxton Primary School
www.cadoxtonprimary.com
Year 1
Where we started
 Promote intergenerational learning within the local area
 To develop links with Spanish schools
 Raise the profile of our school and local area
 To share good practise in the use of technology
What we did
Nov 2013
Cadoxton Primary visit Tierno Galvan in Molina to set up links and plan
ways forward.
Aims of the project agreed -
Develop links with older members of community
Use technology to work with older members of community
Research and discover about local history and local area
Work plan
Older Cadoxton pupils and teachers to share stories of Cadoxton with
the children
Use Aurasma ipad app to record and share use of this with older
generation
Timetable to take place during Spring term.
1st half term create stories using iPads, meeting elderly ex pupils and
teachers
2nd half term- work on wider area developing learning walk using
Aurasma app

9. 9
2014 Spring term
Work begins with children
 Topic - What a Wonderful World
 Children looked at the 7 wonders of the world, the history and why they
were chosen.
 Discussed history of our school being over 100 years old and the
changes that have taken place.
 Children looked at how the school is used now and created 'MTV' style
crib video's of different areas around our school.
 Invited past pupils and previous members of staff to recall stories about
the history of Cadoxton School.
 Pupils interviewed and filmed a local historian
 Aurasma app used to provide video behind trigger photo of areas of
school.
 Using inspiration from 7 Wonders of World, children decided to create
their own 7 Wonders of Barry.
In preparation for the Spanish partner Schools visit, the children
decided they would like to take them on a bus tour of their 7
Wonders of Barry.
 Worked in groups to decide upon significant local attractions - from
this extensive list, they decided upon their 7 wonders
 Children then worked in groups of 3 on a chosen wonder.
 They completed research which they collated in pic collage
 Used Google earth to compare 7 wonders in the past and the
changes over time and to draw and map out their local 'Wonder'
 Created stories about their chosen wonder using Lego Story
Starter and Istop Motion animation app.
 Children created adverts for the bus tour using Pic Collage.
 They used green screen technology to relay their information and
promote and advertise their chosen wonder. (QR codes were
attached to the green screen You Tube film and are on display.)
 Using publisher, the children also created information leaflets on
their wonder.
 The children used Garage Band app to create a jingle of their
wonder

10. 10
Developing Creativity
 Worked with a local artist to depict their 'Wonder'. This was then
transferred into a stained glass window, which is displayed in
school.
 Their drawings were also used to create a plaque showing the 7
Wonders of Barry. The QR code is displayed on the plaque.
Bus Tour
 Spanish lessons take place regularly and vocabulary was based
around the 7 Wonders of Barry.
 The company who created the plaque also made stickers, which
were then used on a 'passport' of places visited during the Barry
Bus Tour.
 Children worked in their groups of 3 to ensure they were prepared
for what they were about to say on their chosen wonder.
 We invited Spanish visitors, Governors, past pupils and the
Women's institute (WI), to join our bus tour.
 The bus tour was carried out tri-lingually, with children presenting in
English, Welsh and Spanish.
 The tour was filmed by Big Learning Company and a film was
created and has been placed on You Tube.
We were invited by WI to talk about our project and head boy and head
girl presented our project to them.
June 2014
In preparation for teachers visit to Molina, children created an iMovie
presentation of the work completed so far.
June visit to Molina
Feedback to all schools on progress to date and showcasing iMovie.
Visit schools -Tierno galvan
Showcasing iMovie with children and teachers
Tierno galvan - shared their progress and work so far
Planned a way forward for 2014/2015.

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Year 2
Learning objectives
Develop pupils as digital learners
Engage families and wider community in digital projects
September 2014
 Children decided to create short films to help parents, the wider
community and younger children to learn how to use digital
technology on ipads.
 Children began to make ‘How to’ films using IMovie, Book Creator
and Pic collage. They took several sessions planning their film –
using instructional language and carefully working through the
technology before deciding on the best way to film the Guides.
 Films were edited before being tested on other class members
 Members of WI were invited in to help children make poppies for
our WW1 project.
October 2014
 Children showcased their films in the Club Innov8 Library Learning
session where a group of children showed their films to children
from other schools and visitors to the library.
 Year 6 children then worked with members of the local community,
e.g. Father Ben, WI and parents during a FAST session. They
were then able to make their own IMovie following this session.
 Children visited Cardiff Met to show their films and the effect it had
on the local community to new teachers.

12. 12
Creación de vídeos “Cómo hacerlo” – es así que lo hacemos
@CadoxtonPS (la escuela primaria de Cadoxton)
Ejemplo: creación de un tráiler de película
1. Participar
• Presentación de ejemplos de tráileres de películas – análisis del
contenido, el formato, las características, grado de participación, etc.
• Estudio de vídeos “cómo hacerlo” ejemplares – evaluación de
calidad - ¿qué elementos fueron bien hechos? / ¿qué se podría
mejorar? / ¿qué fue lo que se aprendió al verlos?
• Formalización de criterios de medición del éxito – necesidad muy
real de lenguaje claro y de que la película presente un aspecto
profesional.
2. Desarrollar
• Normalización del uso apropiado de lenguaje – es decir, el
imperativo de los verbos, escritura creativa / estructuras de habla
utilizando lenguaje de instrucción y vocabulario especializado.
• Familiarización con las aplicaciones adecuadas – trabajo
colaborativo en grupos.
3. Innovar
Proveer un escenario, es decir un contexto y público objetivo. Por
ejemplo, un grupo de abuelos quiere crear un tráiler de película de un
evento familiar y necesita instrucciones “cómo hacerlo”. ¿Qué tipo de
asistencia necesitan? Volver a examinar los criterios de éxito.
• Los niños planifican sus películas en grupos a través de guiones
gráficos.
• Los niños preparan un guión según sus guiones gráficos e
identifican papeles para la creación de la película: director de cine,
montador, narrador, modelo, escenógrafo.
• Los niños se ponen de acuerdo sobre la mejor manera de
demostrar y grabar la película.

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• Cada grupo realiza una presentación de sus guiones gráficos y
sus planes a los otros grupos, y sus compañeros hacen una evaluación
de los puntos fuertes así como las oportunidades de mejora.
• Los niños revisan y finalizan sus planes y hacen su película.
• El primer borrador es evaluado por los compañeros y mejorado.
4. Expresar
• El grupo de padres y abuelos ve la película, que sirve para crear
sus tráileres.
• La película se publica en You Tube para que llegue a una
audiencia comunitaria más amplia.

14. 14
Evenlode Primary School
www.evenlodeschool.co.uk
Where we started
We already had a successful ‘knitting club’ which was run as a lunchtime
club by a few of our Grandmothers. They become affectionately known
as the ‘Knitting Nannies’ and came in each week to teach the children
the old skill of hand knitting. We decided to take that old skill and bring it
into the 21st century by using digital technology in the form of a
computerized knitting machine. The children would teach our ‘Knitting
Nannies’ the modern skills involved in using digital design
software and a knitting machine.
The Knitting Machine
We purchased a Silver Reed SK840 knitting
machine and Designaknit software. We found it
very difficult to master the knitting machine and
struggled to locate training on how to use it. We
worked out how to assemble the knitting machine
via ‘you tube’ clips. We found ‘you tube’ was a good source of training
but that only took us so far and it did not help with the Designaknit
software. There was no training or
information available and we found the software very complex. We
found some support via e-mail from the software company Softbyte but
this did not replace the one on one training we required. We eventually
tracked down some training via a company called Techsoft. We had to
travel to Reddich in Worcestershire for a days training.
At last we were ready to launch our project!

15. 15
The Product
Initially, the children and ‘Knitting Nannies’ had lots of
ideas for knitted products. They ranged from juggling balls
to door stops, school scarves to mobile phone socks.
Having not found any training on how to use the
Designaknit software we were still having difficulty in
using it but didn’t want to delay launching our project any
longer. Therefore we decided to make mobile phone ‘socks’.
These are used to protect, decorate and personalise your mobile phone.
It is a simple design which would involve just knitting a simple square,
fold it in half, sew it up and finally decorate.

16. 16
Entrepreneurial Aspect
The children created mobile phone socks.
Initially,
we focused upon plain socks in just one
colour,
moving to using two colours and
experimenting with
blocks of colour and stripes. We would progress to
using the design software and were able to make our
sock more elabourate. When we have enough mobile phone socks we
will plan a sale. The children will be involved in the marketing and
participated in some consumer research to assertain the right price.
Tips
-Since our journey with our knitting machine project has been extremely
bumpy and frustrating. If you are contemplating a similar project, here
are some tips....
-On purchasing a knitting machine, ensure there is training available.
We were told it was simple to use and there was no need for training but
this was not the case!
-Before purchasing design software, ensure there is training and
technical support available because again we found it was not at all
straight forward and no training available.
-Start simple—get used to knitting with just the knitting machine before
attempting to use the software. We wanted to use the design software
straight away before we had mastered knitting with the machine. You
can’t run before you can walk!
-Small numbers—you need to accept it is a painfully slow process and
don’t try to involve too many children initially.

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It involves just one child on the knitting machine & lots of preparation
beforehand & after by an adult.
It has been said to us on many an occasion, why a knitting machine?
and why not an embroidery machine?
We particularly wanted a knitting machine in order to have that natural
progression between our existing knitting club and a new exciting
venture. However, in hindsight, perhaps an embroidery machine would
have been a more suitable project for KS 2 children. Something to
consider if you are wanting to pursue a similar project.
The Next Phase
We plan to continue to create more exciting and adventurous
products in our ‘Evenlode Enterprises’ knitting club.
We would like to create school scarves and ensure the design
software is an integral part of our design, make and marketing
project.

18. 18
La escuela primaria de la Isla de Barry
www.barryislandprimary.com
Nuestro punto de partida
Ya habíamos establecido varios vínculos con escuelas europeas a
través de proyectos Comenius, y somos un centro de formación
regional bien establecido de Apple. Por lo tanto, este proyecto nos
permitiría no solo proveer apoyo e interactuar con escuelas en
actividades de tutoría, sino también establecer vinculación con nuestra
propia comunidad.
Así lo hicimos
Los niños decidieron que la mejor manera de compartir sus historias de
la isla sería la de crear un Seguimiento Digital de Información (SDI). Los
niños crearon el SDI recopilando hechos históricos procedentes de
familias. Se utilizó el HWB (sitio web y colección de herramientas en
línea facilitados por el gobierno gales para el uso de todos las escuelas
galesas) para crear el vínculo inicial entre las familias y la escuela. Una
vez establecido el citado vínculo, organizamos un evento inter-
generacional de un día y empezamos a reunir, filmar y establecer una
relación de los hechos en cuestión.
Nos reunimos con familiares de amigos de
la escuela (BIPS) en nuestra cafetería y
compartimos historias acerca de la isla. Nos
centramos sobre todo en los vínculos
comunitarios con determinados lugares de
la isla. El día fue todo un éxito y recabamos
muchos hechos interesantes, los cuales aplicamos a nuestro SDI. Este
día exitoso puso de manifiesto lo especial que es nuestra comunidad.
Los códigos QR y la realidad aumentada fueron nuestras herramientas
de preferencia cuando llegó el momento de crear nuestro Seguimiento
Digital de Información (SDI). Contenían información clave, vínculos a
sitios e incluso vídeos personalizados o fragmentos de sonido creados
sobre el tema de hechos compartidos durante el día inter-generacional.

19. 19
El Club Geo-escondite hace salir los niños a su área geográfica local (o
más allá) para explorar su entorno. Los niños fueron enviados a recoger
y recopilar datos interesantes escondidos en lugares secretos de Barry
Island mediante sus conocimientos informáticos y sus habilidades
aritméticas. Además del Geo-escondite, los niños escondieron los
códigos QR con información y hechos históricos compilados durante
nuestros eventos inter-generacionales. Sobre la base de este mismo
concepto, creamos un Seguimiento Digital de Información durante
nuestra visita a St David’s y la gente local se quedó muy impresionada.
Evaluación del efecto
 El efecto del citado proyecto
fue reforzar los vínculos
existentes con la
comunidad, las familias y la
historia, mediante el SDI y
los días inter-generacionales.
 El uso de la realidad
aumentada, así como el uso de códigos QR, ahora se ha
convertido en une EXPECTATIVA para cada exposición, como
consecuencia de su uso amplio durante el año pasado. Ambos ya
han sido incorporados en nuestra política para exposiciones.
 Ha habido importantes mejoras en las competencias en TIC en la
comunidad porque a los padres les hizo mucha ilusión participar
tanto en este proyecto como en la escuela a través de varias
tecnologías.
 El uso de HWB fue nuevamente validado como una manera
“excelente” de aprovechar la interacción entre la comunidad y la
escuela.
 El empleo de HWB como método de recopilar información ha
enriquecido el aprendizaje, estableciendo un vínculo evidente
entre las tareas de clase y las de casa.

20. 20
 La comparación de Molina y Barry Island ha fomentado un sentido
de ciudadanía global y al mismo tiempo ha mejorado el
conocimiento de los niños sobre la educación en otros países.
 El Club Geo-escondite ha actuado de estímulo, creando el
recorrido así como las habilidades aritméticas, las competencias
en TIC y el conocimiento geográfico de su entorno geográfico
próximo.
Los próximos pasos son los siguientes
A la vista de nuestra sólida relación con la comunidad, hemos
organizado un viaje a NASA para desarrollar las competencias en
ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en
inglés) y mejorar competencias para los alumnos más talentosos y
dotados (MAT por sus siglas en inglés).
Ofrecemos ya un programe de formación comunitaria los martes y
jueves y por lo tanto hemos adquirido el estado de “polo de excelencia”
de HWB +, en colaboración con la escuela primaria de Cadoxton
(Cadoxton Primary School). Tanto los niños como sus padres reciben
formación HWB en ambos sitios, en semanas alternas.
Este proyecto ha servido no sólo para establecer relaciones entre
nuestra escuela asociada en España, sino también para desarrollar
vínculos fuertes con la escuela galesa que colabora con el proyecto.

21. 21
Colegio Concertado Sagrada Familia.
Centro: Sociedad Cooperativa de Enseñanza
Colegio Sagrada Familia
www.csgradafamila.es
Donde Empezamos
Durante los últimos años la escuela ha estado invirtiendo en nuevas
tecnologías, principalmente las tabletas, con el fin de desarrollar
algunos proyectos específicos. Además, durante los últimos dos años la
escuela había estado enfocando su semana cultural sobre tradiciones y
juegos populares en la Región de Murcia, especialmente en Molina de
Segura. Así que, participar en este proyecto ha sido una oportunidad
para integrar las generaciones mayores como parte de estas
actividades, así como a nuestros estudiantes que podrían ampliar sus
fuentes de conocimiento a través de las experiencias de sus
generaciones anteriores, el cumplimiento de varios objetivos:
1. Los estudiantes y los abuelos compartan tiempo juntos
2. Interactuar y enriquecerse mutuamente
3. Intercambiar sus conocimientos
4. La promoción y el desarrollo de nuevas habilidades a través de
nuevas tecnologías
5. La participación en un proyecto europeo y compartir experiencias con
otras escuelas.
Lo Que Hicimos
Tuvimos una primera reunión con los estudiantes y los abuelos, donde
los abuelos hablaron de diferentes problemas en el pasado. Al final de
la reunión los estudiantes lograron hacer una lista con los diferentes
temas que estaban más interesados para que participarán en el
proyecto: la lectura, costura y otros juegos y tradiciones populares.
Todos coincidimos en que los diferentes eventos y actividades que
tienen lugar en la escuela se publicarían en nuestro blog de aprendizaje
intergeneracional. www.intergenerationallearning.blogspot.com a fin de
mostrarlo a la comunidad.
Durante el mes de enero se llevó a cabo el taller de lectura. Uno de
nuestros abuelos alumno dio una charla motivadora sobre panocho, un
dialecto que se ha hablado en la región de Murcia durante muchos
años, sobre todo en la huerta. Estuvieron trabajando en panocho la

22. 22
poesía y se centraron en las palabras y expresiones específicas. Fue
una experiencia genial, nuestros estudiantes mostraron su entusiasmo y
tuvieron la oportunidad de hacer muchas preguntas. Al final de la charla
el abuelo les dio algunas referencias de libros interesantes con el fin de
ellos pudieran ampliar su conocimiento sobre panocho. Han estado
trabajando en él durante todo el año e incluso han hecho un diccionario
panocho que hoy en día está disponible en la biblioteca de la escuela.
En marzo se llevó a cabo el taller de costura. Algunas abuelas
enseñaron a nuestros estudiantes la técnica de crochet. Una técnica
que en el pasado era comúnmente utilizado para hacer colchas y
manteles o adornos entre otros. Nuestros estudiantes decidieron hacer
ganchillos y brazaletes con el fin de venderlos y ahorrar algo de dinero
para comprar algunos dispositivos electrónicos para su clase.
Además, durante la semana cultural tuvo lugar en la escuela una amplia
variedad de actividades, desarrollada por un grupo de abuelos y en el
que nuestros estudiantes fueron capaces de seguir practicando una
amplia gama de habilidades y capacidades muy diferentes a las que se
utilizan para , al igual que los juegos de fútbol, baloncesto o
informáticos. De cerámica, tejido de esparto, de encaje, de petanca.
La última parte se llevó a cabo en mayo. Nuestros estudiantes
organizaron una última reunión con los abuelos con el fin de enseñarles
a usar una tableta y también cómo utilizar algunas aplicaciones como
los códigos QR o Aurasma.
El Impacto
• El desarrollo de un proyecto dirigido a los alumnos:
1. Aumentar el conocimiento entre los estudiantes relacionados con la
escuela y la vida hoy en día y antes, y haciendo una comparación.
2. Promover la formación de los estudiantes en las nuevas tecnologías,
como los códigos QR o Aurasma, utilizando las cámaras, vídeo, etc.
3. Coordinación y colaboración entre los estudiantes y los abuelos para
realizar en el Proyecto.
4. Decoración del Rincón Comenius, desarrollo de habilidades artísticas.
5. El conocimiento acerca de la orientación espacial y su propio pueblo
a través del mapa que han estado trabajando en, en colaboración con
las demás escuelas.
6. Conocimiento colaborativo.
• El desarrollo de un proyecto dirigido a los profesores:

23. 23
1. Nueva formación tecnologías maestros.
2. Adición de nuevas metodologías para la enseñanza en las escuelas y
colegios de Molina de Segura.
3. La coordinación entre los profesores de las diferentes escuelas de
Molina y Cardiff.
• El desarrollo de un proyecto para la comunidad educativa:
1. El aprendizaje intergeneracional: enseñándoles nuevas tecnologías.
2. Portal de turismo de Molina y su turismo.
Recursos:
• Seis tabletas, cámara de video y digitales camera
Cooperación y coordinación actuaciones:
• Entre las escuelas de Molina de Segura
• Entre el ayuntamiento de Molina y el consejo de Cardiff
• Entre las escuelas de Cardiff y escuelas de Molina
• Entre los maestros y asesores del CPR
Todas las actividades serán publicadas en el blog Comenius: Tú me
enseñas, yo te enseño. www.intergenerationallearning.blogspot.com.es
También estará disponible en el sitio web de la escuela.
www.csgradafamila.es
Que Es Lo Siguiente
Unir nuevos proyectos europeos
formación del Profesorado
Utilización de las tabletas y las nuevas tecnologías como los recursos
metodológicos.
Integración y participación de las familias en la escuela
El desarrollo de nuevos proyectos con escuelas de Molina

24. 24
Centro: CEIP Tierno Galvan
(Molina de Segura)
www.colegiotiernogalvan.es
Donde Empezamos
Cuando se nos sugirió, por parte de la Concejalía de Educación,
participar en este proyecto, nuestro centro tenía la intención de empezar
a trabajar con tablets, de hecho ya habíamos adquirido las primeras,
sobre todo para el trabajo con alumnos con necesidades educativas
especiales, y para el aprendizaje de la segunda lengua (inglés). Así que
decidimos sumarnos a esta experiencia básicamente por tres motivos:
El poder trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales.
El uso de las nuevas tecnologías.
Participar en un proyecto europeo con otros centros cuya lengua sea el
inglés, ya que somos un centro bilingüe.
Lo Que Hicimos
Desarrollamos un programa de actuaciones, para desarrollar durante el
bienio 2013-2015, atendiendo a los tres objetivos posibles dentro del
proyecto, aunque solo desarrollamos dos de ellos.
Paseos de aprendizaje: programa comunitario con códigos QR para el
acceso a recursos.
Durante el curso 2013-2014 se trabajó con alumnos de todos los cursos,
en la grabación y publicación de información mediante códigos QR. Al
principio empezamos a trabajar con una aplicación de realidad
aumentada llamada Aurasma, pero al final tuvimos que dejar de usar
porque la calidad de las grabaciones realizadas era bastante baja. En
esta primera fase nos centraremos en las dependencias del centro.
En el curso 2014-2015 ampliamos el trabajo preparando información de
los lugares más significativos de la zona donde nuestro centro se ubica.

25. 25
La idea es crear un mapa completo de Molina entre los tres centros
participantes.
Para el desarrollo de estas actividades se utilizó el siguiente plan de
trabajo:
Preparar por escrito con los alumnos el texto a transmitir.
Trabajar en la traducción de los textos al inglés, con el apoyo del
profesorado de idiomas y la lectora.
Ensayar antes de grabar, tanto en español como en inglés.
Realizar varias grabaciones y desechar las que no valgan.
Seleccionar la imagen a la que vincularemos la grabación (es muy
importante crear un banco de imágenes para luego subir a la web y que
sirvan de nexo desde cualquier equipo del mundo)
Distribución de actividades:
Primer ciclo: Instalaciones del centro en inglés y español.
Segundo ciclo: Recomendaciones literarias de nuestra biblioteca en
español.
Tercer ciclo: Servicios del centro y recorrido a través de nuestra historia,
en inglés y español.
Centro tecnológico abierto con aprendizaje intergeneracional.
Formación en android, IOS, Windows
Mediante la creación de un centro abierto tecnológico los alumnos
ofrecerán un servicio a la comunidad con el apoyo de la escuela. Se
pretende la formación de usuarios en nuevas tecnologías y que estos
puedan transmitirlas al resto de la comunidad en talleres propuestos
para ser desarrollados durante la Semana Cultural, u otras fechas de
especial relevancia. Se usarán las nuevas herramientas adquiridas por
el proyecto (las tablets)
Dante el curso 2013-2014 se formaron varios alumnos y ellos fueron los
encargados en transmitir estos conocimientos a otras personas de la
comunidad escolar en los talleres creados a tal efecto.

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La experiencia resultó motivante, y se continuó con ella durante el curso
2014-2015.
Además de estas actividades de formación de usuarios y talleres
intergeneracionales, se han convocado varios concursos online a través
de la plataforma de teleformación Moodle “Aula XXI”, de la que dispone
el centro, para fomentar los trabajos cooperativos entre los miembros de
diferentes generaciones que forman cada familia de nuestro colegio,
teniendo una gran aceptación.
Impacto
Aportaciones pedagógicas:
Desarrollo de un Proyecto dirigido al alumnado del centro que entre los
conocimientos adquiridos han sido:
Aumento del conocimiento en el alumnado de las dependencias del
centro, de novedades de lectura, del funcionamiento de la escuela de
ayer y de hoy, realizando una comparativa de las mismas.
Formación de alumnado que siente “especial interés” por las nuevas
tecnologías, formación en grabación y la utilización de códigos QR y
realidad aumentada Aurasma, formación plataforma moodle Aula XXI,
uso de videos.
Coordinación y colaboración entre el alumnado para llevar a cabo dicho
proyecto.
Puesta en marcha y decoración del rincón Programas Europeos
coordinado con las nuevas tecnologías.
Aprendizaje intergeneracional (abuelos/padres/hijos), en la formación de
las nuevas tecnologías.
Conocimientos de orientación espacial y de la localidad a través de la
elaboración del mapa completo de Molina entre los tres centros
participantes.
Aprendizaje colaborativo. Tareas que requieren las aportaciones de
varias personas.

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Proyecto dirigido al profesorado:
Formación del profesorado en nuevas tecnologías, uso tablets.
Aportación al profesorado de las metodologías educativas y nuevas
tecnologías utilizadas, en los diferentes centros de Cardiff.
Coordinación del profesorado en el centro a través de los profesores
implicados en el proyecto Regio.
Aportaciones a la Comunidad Educativa:
Centro abierto tecnológico, los alumnos ofrecen un servicio a la
comunidad con el apoyo de la escuela.
Formación de usuarios de toda la Comunidad Educativa y agentes
externos por parte del alumnado, (previamente formado), en nuevas
tecnologías.
Aprendizaje intergeneracional (abuelos/padres/hijos), en la formación de
las nuevas tecnologías.
Acercamiento de las familias a la plataforma de teleformación Aula XXI.
Recursos materiales:
Seis tablets.
Colaboración y coordinación.
Actuaciones de información, colaboración, coordinación e intercambio
de actuaciones de los centros participantes de Molina.
Actuaciones de coordinación e intercambio de información entre los
centros galeses y el centro.
Actuaciones de coordinación con el Ayuntamiento de Molina,
Ayuntamiento de Gales, representante de CPR y centros participantes
en el Proyecto Regio.

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Asesoramiento en la preparación de las historias y leyendas trabajadas,
del escritor molinense Paco López Mengual.
Publicación de actividades y materiales.
Todas las actividades se publican en el periódico digital del colegio “La
Farola Digital”.
Se abre un blog, dentro de la página web del colegio, para recoger
todos los trabajos y actividades que se han creado con este proyecto.
www.colegiotiernoglavan.es/