2. El elemento fundamental para evaluar en la educación
basada en competencias es la evidencia.
Evidencia
“... son los indicadores con base en los
cuales se recopila y se confirma el dominio
de los conocimientos, habilidades y
actitudes que dan sustento a la
competencia de los individuos, por lo que
adquieren particular importancia para
efectos de evaluación y de capacitación.”
3. Evidencias
Tipología:
1. Es una
certeza • Por desempeño: se observa a
manifiesta. la persona durante el
desempeño de la actividad
2. Son hechos motivo de evaluación.
consumados.
• Por producto: resultados o
3. Son productos tangibles que se
conductas obtienen de la actividad que
observadas. debe realizar un individuo.
4. Tipología
• De conocimiento: • De actitudes: actitud
posesión individual de de la persona en el
un conjunto de momento de realizar
conocimientos, teorías, lo descrito en el
principios y habilidades elemento de
cognitivas que permiten competencia. Se
al trabajador contar evidencia en el
con un punto de partida desempeño:
para un desempeño responsabilidad,
eficaz. limpieza, tolerancia,
etc.
5. Una evidencia es poderosa
1. Debido a que es una
prueba contundente de la
competencia específica.
2. La persona manifiesta
conductas precisas
resultado de
conocimientos,
habilidades y actitudes.
6. La La validez
medición
Es una asignación de
números de acuerdo Es medir lo que
a un método. se debe que
medir.
Lo importante es
que las pruebas
tengan validez y
mejore la
instrucción.
7. Validez de constructo
Se logra cuando podemos observar
competencias en acción y su relación a
un conocimiento.
Validez de criterio
Cuando un instrumento se compara o
se liga a un conjunto de competencias
estándar o sobresalientes.
9. Motivación
El alumno debe llegar a gustarle ser
evaluado.
Estructuración
Una buena evaluación de competencias
debe seleccionar aprendizajes.
Desarrollo cognitivo
La evaluación de competencias debe ser
adecuada al nivel de desarrollo cognitivo.
10. Secuenciación
Para evaluar competencias con
psicopedagogía los instrumentos deben
tener un orden.
¿Recepción o transferencia?
1. La recepción se mide con
preguntas.
2. La transferencia con resolución
de problemas.
11. Técnica de evaluación de
competencia
Representa un marco a partir del
cual se construye una estrategia y
determina el tipo de instrumentos
de evaluación que serán utilizados.
12. Fases de la evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa.
13. La evaluación diagnóstica
El propósito fundamental es obtener
información precisa de las
capacidades cognitivas generales en
relación con el programa.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza
durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje como una técnica reguladora
del mismo proceso, adaptando
estrategias al servicio del aprendizaje.
14. Evaluación sumativa
Es la evaluación final que verifica los
conocimientos alcanzados.
Esta técnica busca información sobre qué
habilidades de pensamiento utilizaron los
estudiantes para aprender.
1. Busca la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Se evalúa unidad por unidad.
15. Para la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa se requiere el diseño de tablas de
especificación.
“La tabla de especificación es una modalidad de
planificación sistemática que permite orientar la
confección de un instrumento evaluativo...
...con ello, se pretende lograr una selección tanto de
objetivos como de contenidos que constituyan una
muestra representativa de los aprendizajes más
relevantes de un proceso educativo, ya sea en la
evaluación diagnóstica, formativa o sumativa”
16. Tablas de especificación
Contenidos conocimiento comprensión aplicación análisis síntesis evaluación
Administración
Planeación
Organización
Dirección
Control
Estas tablas se necesitan en todo tipo
de evaluación de aprendizaje.
17. Tablas de especificación
ÁREA DE CONDUCTA
Capacidad
CONTENIDO (porcentaje) Conocimiento Aplicación Evaluación psicomotora Dominio afectivo
OBJETIVOS
Hechos y procedimientos Preparación de la Corrección de Tecleo "con prisa" Independiencia
básicos máquina antes de teclear. pruebas en el trabajo
Organización del trabajo
Partes de la máquina y funciones (2%)
El teclado
Pulsaciones al teclear (10%)
Velocidad (2%)
Espaciado (2%)
Vocabulario (1%)
18. Instrumentos de evaluación del
Aprendizaje
1.Documental: bitácora, cuestionario,
estudio de caso, proyectos y tareas.
2.De campo: ejercicios prácticos,
entrevistas personales, guía de
observación, juegos de roles, listas
de cotejo o verificación, prueba oral
(técnica de campo).
19. Los instrumentos no deben:
1. Generar estrés.
2. Ser un castigo.
3. Una venganza.
4. Estar mal hechas.
5. Generar confusión.
6. Ser incoherentes.
7. Estar desconectadas del
programa.
8. Preguntar cosas que escapan
de la inteligencia de los
estudiantes.
20. Observación de Competencias
1. La observación es una técnica preferida por
diversas ciencias sociales.
2. Es una técnica selectiva de hechos.
3. Se le llama observación, pero involucra muchas
inteligencias al momento de estar frente a los
desempeños.
1. El principal objetivo es recabar datos bajo
un objetivo educativo.
2. La observación es una magnífica técnica si se
planifica, se controla y se registra la
información.
21. Formas de observación
1. Por los medios: estructurada y no
estructurada.
2. Por la participación: no participante y
participante.
3. Por el número de observadores: individual
y en equipo.
4. Por el lugar donde se realiza: en la vida
real y en el laboratorio.
22. Cuadro de observación
Cuadro de observación elaborado por Beal
Competencia Muy buen Buen Trabajo Retro Reiniciar
Mantenimiento trabajo trabajo aceptable
planeado
1. Planificar mantenimiento
2. Llenar los formatos.
3. Cambio de refacciones
4. Limpieza del lugar de trabajo
5. Mandar la órden a proveedores
6. Recabar las firmas.
23. Instrumentos de observación en el
modelo de evaluación basada en
competencias
1. Guía de observación: instrumento que
evalúa desempeños con juicios totales.
2.Lista de cotejo: instrumento que evalúa
productos, verificando con juicios totales
(si o no) las características de calidad de
los mismos.
24. La entrevista
1. Es un procedimiento de investigación para las ciencias
educativas.
2. El objetivo fundamental es obtener datos de
informantes por medio de encuestas.
1. Estructurada. Es un interrogatorio con preguntas
planificadas. Se utiliza un formulario preparado.
2. No estructurada. Ofrece mayor libertad para
obtener la información.
Entrevista focalizada
Entrevista clínica
Entrevista no dirigida
Entrevistas de desempeño
