Orientaciones para elaborar sesiones con rutas de aprendizaje

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3. • DEFINICIÓN
• Las sesiones de aprendizaje se definen como
el conjunto de estrategias de aprendizaje que
cada docente diseña y organiza en función de
los procesos cognitivos y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los
aprendizajes previstos en cada unidad
didáctica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

4. CASOS O SITUACIONES DE INTERÉS DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
CASO 1.
Facundo y Eliseo son estudiantes de segundo
grado de secundaria, de las secciones A y B
respectivamente. Ambos han sido llevados a la
sala de “Disciplina” porque los han encontrado
agrediéndose físicamente en la puerta de los
servicios higiénicos a la hora de recreo.
CASO 2
Guillermina, estudiante líder del 5to A, ha
motivado a sus compañeros para que
hagan fuerza común y no dejen ingresar al
salón al profesor de Historia porque
siempre llega tarde y se dirige a ellos con
sobrenombres.

5. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Generar expectativas-
problematizar
• Comunicar el propósito y
organización.
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos.
• Gestión y
acompañamiento para el
desarrollo de
competencias.
• Evaluación
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E
ESTRATEGIA
S DE
ENSEÑANZA

6. Programa de Segunda Especialidad en Didáctica en la Educación Ciudadana Secundaria 2013-2015
• Que permitan la construcción de Aprendizajes
• Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)
Estrategias
• De la vida cotidiana del estudiante
• De interacción con la realidad
Situaciones Problemáticas
• Que permitan el recojo de información sobre los
logros de aprendizajeInstrumentos de evaluación
• Establecer puentes entre saberes previos y nuevos
aprendizajes
• Uso de diversos medios audiovisuales
Materiales Concretos
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

7. ¿Cómo diseñar una Sesión de
Aprendizaje?
1. Título de la sesión
2. Aprendizajes esperados
3. La secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
4. Tareas o trabajo en casa
5.Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos básicos de la Sesión de Aprendizaje

8. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

9. NÚMERO DE SESIÓN
1/6
TÍTULO DE LA SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
El título sintetiza la situación de
aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o más
competencias, capacidades e
indicadores
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:

10. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
• El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organización de la
sesión siguiente, etc.
• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento
del aprendizaje.
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos
cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes
previos.

11. FASES PROCESOS
INICIO
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
GENERAR EXPECTATIVAS
ACTIVAR SABERES PREVIOS
PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO
DESARROLLO
CONSTRUIR LOS
APRENDIZAJES
INDUCIR EL DESCUBRIMIENTO DEL
TEMA
ACERCAR A LA NUEVA
INFORMACIÓN
PROCESAR LA INFORMACIÓN
SISTEMATIZAR EL NUEVO
CONOCIMIENTO
APLICAR O TRANSFERIR
SALIDA
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN

12. Programa de Segunda Especialidad en Didáctica en la Educación Ciudadana Secundaria 2013-2015
MOMENTOS DEL
APRENDIZAJE
PROCESOS
INICIO
 Despertar el interés permanente (Motivación)
 Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el
tema)
 Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática)
PROCESO
 Vincular los saberes previos con el nuevo saber
(Situaciones reales de aprendizaje)
 Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes
(Aplicación de estrategias)
 Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
 Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
(Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)
SALIDA
 Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)
 Asegurar la transferencia a nuevas situaciones.
(Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos)
 Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)

13. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo
que se espera que realicen en casa. No puede
ser un trabajo que exceda las posibilidades y el
tiempo de trabajo en casa.

14. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de
evaluación: una de proceso o formativa y otra
de resultados (sumativa).

15. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
Evaluación formativa
Se puede realizar de distintos modos según el
propósito de la sesión: realizar seguimiento,
revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesión. Sirve
para regular los procesos de enseñanza
aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

16. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
Evaluación sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles
fueron sus avances y dificultades.

17. NÚMERO DE SESIÓN
1/6TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado:
Área:
Docente:
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Indicar los materiales y recursos a utilizar

18. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.