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대구교육청강연(20170328 아키타교수님)
- 1. 미래교육 동향과 학교의 수업개혁 아키타 키요미(秋田喜代美) (동경대학대학원교육학연구과） ２０１７．２．２８
- 3. 1)국제동향 ２５년후、세계는 어떻게 될 것인가? VUCA world 어려운 시대 Volatile, Uncertain, Complex, Ambiguous 급격한 변화、불확실、복잡、불투명한 세계로 급속한 과학기술 혁신 다양한 가족형태 불평등、 격차증대 저출산고령화. 자연재해 증가 이민 증대 글로벌화의 흐름 OECD 201５ 자료 일부 수정
- 4. 2030 지속가능성 창조성유연성 우리들이 바라는 미래 （ＯＥＣＤ，Education 2030, 2016） 미래를 만드는 역량 – 움직여지는 것이 아니라 스스로 관여하고、다른 사람이 정한 것을 받아들이는 것만이 아니라 스스로 선택하고 스스로 모양을 만들 수 있는 인재 새로운 가치 창출 균형 잡힌 세계 유지 불안정・ 불확실한 사회 「미래를 예측하는 최선의 방법은 스스로 미래를 만드는 것이다」 （앨런・케이）
- 6. 새로운 가치 창출 책임감 딜레마와 갈등 극복
- 7. 예측ー행동ー성찰 사이클
- 9. Education 2030 : Learning Compass (2017) (Education 2030 Conceptual Framework as of Nov 2016）
- 10. 이질적인 사람들、 다양한 세계에 대한 포섭성 강조
- 11. ＯＥＣＤ 커리큘럼 분석을 통한 국제적인 커리큘럼 개혁 6 트렌드 １ • 개인의 목적과 사회의 공익 목적 달성 ２ • 콘텐츠에서 역량 중심으로 • 콘텐츠 역량 통합형 모델로 ３ • 키 개념과 역량 통합형 모델 • 핵심 원리와 개념에 대한 깊은 이해와 역량 田熊・秋田 ２０１７
- 12. ４ • 교과횡단적 범용형 역량 • ＩＣＴ리터러시 글로벌 역량 ５ • 메타인지、태도 중시 ６ • 커리큘럼에서 의도한 자질―실천(지도）ー성과 관련 커리큘럼과 평가의 관계
- 13. ２）일본 ①커리큘럼 개혁 무엇을 어떻게 배울것인가?
- 14. 액티브 러닝의 방향성 まな 대화적인 배움 깊은 학습 주체적인 배움 새로운 시대에 요구되는 자질・능력 육성 학습 프로세스 상호작용 전망・성찰 일체성 명확화
- 15. 구체적인 개정 방향성 １ • 자질 능력의 명확화와 교육 목표 내용의 개선, 자질 능력을 키우는 학습 과정과 평가 중시 ２ • 교과 등을 초월한 교육 과정의 힘을 발휘시켜 자질 능력을 육성하는 교과 과정 관리 ３ • 학교 단계별 개선. 도덕 교과화 특별 활동 : 경력 형성 시수 증가 • 유치원 : 육성하고 싶은 10가지 모습 • 초등학교 : 외국어 활동 초3 교과 초5년 • 프로그래밍 교육 추진 단원의 도입
- 16. ４ • 중학 서클활동 인간관계 구축, 자기 긍정감 향상, 프로그램 교육의 충실 • 고등학교 개혁, 고대 접속 연계 개혁 • 다양성 대응, 종합적인 탐구의 시간 ５ • 특별 지원 교육 • 개별 지원,지도 계획
- 17. ②교원 양성・채용・현직 교육개혁 <교원양성> ・양성 코어 커리큘럼 설정 ・각 지자체 교원 육성 협의회 <채용개혁> ・채용시험 공동 작성 <현직교육> • 지속적으로 배우는 교사상 육성 지표 설정 • 팀 학교
- 19. 앞으로의 학교 교육을 담당하는 교원의 자질 능력의 향상에 대해 (답신) <연수 교육 개혁> ○ 양성·채용·연수를 통한 방안 ~ ‘교원은 학교에서 성장한다’는 생각 아래, 교원의 학습 지원 ~ 【지속적인 교육 추진】 • 교내 연수 리더를 중심으로 한 체제 구축 등 교내 연수 추진을 위한 지원 강화 • 멘토 방식의 교육 (팀 연수) 추진 • 대학 교직 대학원 등과의 연계 교원 육성 협의회 활용 추진 • 새로운 도전 (영어, 도덕, ICT, 특수 교육)과 액티브 러닝의 관점에서 수업 개선에 대응하는 교 육 추진·지원 [초임 연수 개혁] • 초임 연수 운용 정책의 재검토 (교내 연수의 중시 교외 연수 정선) • 2, 3 년째 같은 초임 단계의 교원에 대한 연수와 연결 촉진[10년간 연수 개혁] • 연수 실시시기의 탄력화 • 목적 · 내용의 명확화 (미들 리더 육성) [관리직 연수 개혁] • 새로운 교육 과제 등에 대응하는 관리 역량 강화 • 체계적이고 계획적인 관리직 양성 · 연수 시스템 구축
- 20. 앞으로의 학교 교육을 담당하는 교원의 자질 능력의 향상에 대해 (답신) <채용 단계의 개혁> • 원활한 교직 취직을 위한 노력 (교사 학원 등의 보급) • 교원 채용 시험의 공동 작성에 관한 검토 • 특별 면허장의 활용 등에 의한 다양한 인재의 확보 <양성 내용의 개혁> • 새로운 도전 (영어, 도덕, ICT, 특수 교육)과 액티브 러닝 관점에서의 수업 개선 등을 지 원하는 교원 양성 전환 • 학교 인턴십 도입 (교직 과정에 포함) • 교육 과정에 따른 품질 보증 향상 방법 (교직 과정을 총괄하는 조직의 설치, 교육 과정 평가의 추진 등)의 촉진 • ‘교과 과목'과 '교직 과목'의 통합 등 과목 구분의 대분류
- 21. 앞으로의 학교 교육을 담당하는 교원의 자질 능력의 향상에 대해 (답신) <연수 교육을 지탱하는 기반> • (독일) 교원 연수 센터의 기능 강화 (교육 네트워크 구축, 조사 · 분석 · 연구 개발을 담당 하는 전국적인 거점의 정비) • 교직 대학원 등의 졸업장 제도의 활용 등에 의한 교원의 자질 능력 고도화 • 연수 기회의 확보 등에 필요한 교직원 정수의 확충 • 연수 리더 양성, 지도 교사 및 지도 주사의 배치 강화 <교원의 지속적 학습을 지원하는 캐리어 시스템의 구축을 위한 체제 정비> • 교육위원회와 대학 등과의 협의 · 조정을 위한 체제 (교원 육성 협의회)의 구축 • 교육위원회와 대학 등의 협동에 의한 교원 양성 지표 연수 계획의 전국적인 정비 • 세계화와 새로운 교육 과제 등을 근거로 국가가 교원 양성 지표를 개발 지침 제시, 교육 과정 핵심 교과 과정을 관계자들이 공동 개발
- 22. ２ 실제 수업 개혁 １）액티브 러닝 ２）학교단위 수업연구
- 23. １）액티브러닝의 실제 배움의 질 깊은 배움으로 깊은 과제 （도전・진정성 자신의 질문 생성 깊은 이해를 위한 과정 (가치、의미、 자기형성、정서） 깊은 연계 (대화、탐색연구、 표현 달성） 23
- 24. 문화적 가치가 있는 대상에 집중・몰두 협동적 몰두 각 학생의 경험으로부터 생각하는 교육・수업의 질 교육에서의 질（Laevers,2006） 과정 프로세스 안심・소속감 사회적 승인 교육실천 방법 이론・원리 효과 목적 성과・결과 장래 사회 전망
- 25. 집단이 깊이 배우기 위한 5가지 보장(조건)(秋田、２０１２) • 참여의 보장 : 배움에의 참여 · 존재의 승인 • 대화의 보장 : 서로 듣는 관계 • 공유의 보장 : 일체감, 자신들의 언어 형성으로 귀중함 공유 • 다양성의 보장 : 차이의 음미와 탐구 • 탐구의 보장 : 다양한 관점에서의 지속적인 추구 전망을 가지고 되돌아 본다(성찰) 이상의 5가지를 보장할 수 있는 구체적인 방법을 세운다
- 26. 학교의 교육・수업이 변해가는 과정 리더십、 동료성 학교 분위기 협동적인 배움 페어 및 그룹 새로운 양식 발전적인 과제를 동료와 고안 깊은 교재 이해 학생의 집중・ 탐구와 배움의 변화 가능성 발휘 교사의 발견 동료의 승인 교사의 지속적 탐구
- 27. 수업에서의 학습 깊이 과제의 질 도전・탐구적 과제 사용하는 도구 ＩＣＴ、다양한 도구 정보 수집、가시화 대화의 질 페어 및 소그룹 교사、동료에 의한 지원 상호 의지
- 28. 깊은 과제、참가 방법 및 도구、시간배분、 공간/조직에서 추진 커리큘럼 관리 과제 형성 • 지난 수업과의 관계 (사진, 노트) • 과제의 표현 • 자신의 위치 잡기 습득・탐구 • 협동의 본연의 자세 • 지원되는 학습 자원 과 시간 공간 • 표현을 통한 음미 성찰 • 언제 • 어떤 형태로 • 다음 대화와의 연결
- 29. 협동학습 도입 ・페어 서로 받아들이는 원조 요청의 기본 형식 어느 아이도 참가하여 음미할 수 있다 페어는 눈빛이나 손가락으로 지지하는 것을 생성 ・3-4 명의 작은 그룹 이질적인 생각을 나누고 서로 협동으로 구축 혼자 생각하는 시간 보장 다양한 역할이 발생하는 처음 단위 평평한 관계를 만들기 쉬운 반면에 동조 압력도 있음 그룹 의식을 만드는 관계 (도당성)
- 30. 학습 방법 변화에 대한 불안 · 저항감과 효능인지를 지탱하는 학교 지원 체제 및 리더십의 역학 이시바시 외(2015) 「협동 학습에 임하는 중등 교육 학교 교사가 안고 있는 불안과 효과성 인식」동경대학 교육학연구과 기요, 54 효과성１ 학생 변화 불안１ 효과 걱정 불안３ 학생 요인으로서의 대인 관계 등 효과성２ 실시한 실감과 반응 불안２ 막연한 불안 불안４ 구체적인 방안 풍토・연수・효과 모니터링・동료성 외부로부터의 지식과 살례 등 리소스 자원
- 31. 단원 (수업)의 디자인과 깊은 이해를 위한 과제 초점이 명확, 모두가 가지고 있는 지식을 사용함으로써 다양성 속에서 배울 수 있음 특정 교과 고유의 생각과 추리 표현을 사용 기억하기 – 할 수 있다 – 안다 (설명 할수 있다) – 이야기할 수 있다
- 32. 例1 중학2학년 수학 연립방정식 응용 B군은 집에서 분당 80 미터의 속도로 걸어서 학교에 갑니다. 형은 B군이 출발하고 나서 10분 후에 B군이 물건을 두고 간 것을 알고 전해 주기 위해 2배의 속도로 쫓아갔다. 몇 분 후에 따라 잡을까요? 문제설정 고민 불완전한 문제 제시 (계산하면 풀리지만 그 답이 정확한지 혹은 존재하는지 음미해야 한다.)
- 33. 例2 중학2학년 수학 연립방정식 응용 형은 B 군에 만났을 때, 소포를 잊는 것을 발견 즉시 동일한 속도로 가지러 와서 집에서 3 분 찾고나서 동생의 3배 속도로 전달하러 갔습니다. 집에서 몇 미터 거리에서 쫓아와 만났을까요? 형이 B군이 쫓아와 만났을 때 집에서 몇 미터 떨어졌나요? 힌트 고민 협동 상황 모색 문제이해 다양한 생각(해법) 협동의 장면에서 큰 효과 기대
- 34. 불완전한 문제를 이용한 배움의 필연성있는 수업 (山元2013) 도형영역 3평방 정리 수업 면적을 구하기 위해 무엇이 필요한가? AC의 길이를 구하시오 이등변삼각형 면적을 구하시오
- 35. ＰＢＬ Ｐｒｏｊｅｃｔ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ 난문 • 미래를 위한 사회 혁신 과제 • 각지역에서의 연구 문제 • 자신의 일로서 학생, 교사가 생성 연구 과정 자체가 프로젝트적 탐구의 중첩
- 36. 아는 것에서 이야기하는 것으로 (松木、２０１５） • 이야기 노트 성찰 • 이야기 성찰 작문 • 일기 • 배움의 이야기
- 37. 수업작문(岡田、２０１６） 사고 작문 : 어린이의 사고 과정 표현력. 실천자 자신의 말로 정리하고, 작문 속에서 수업이 완결, 문맥이 이어지고(접속사), 동료의 생각과 연계해서 쓰고, (혼잣말과 발언) 자신의 아이디어를 추가 기입 보충 자료로 그림이나 표가 들어있고, 노트 만들기, 설명, 수업 내용의 깊은 이해
- 38. ２）수업연구의 변화 보기(관찰) • 관계 보기 • 흩어짐 （독자성） • 연결의 신체와 공간 듣기(서로 듣기) • 구체적인 발견 • 의견을 서로 내 는 것이 아니라 연결의 탐구 • 논리의 말로의 정리가 아니라 아이의 배움의 이야기에 주의 디자인、 엮기 • 자신의 일 • 다음 디자인의 의미
- 39. 수업에서 아이들을 보는 관점? 사이를 보기, 층을 보기 이해와 배움의 깊이 수업의 일관성 대인관계: 서로 의지하고 연결되는 관계 정체성: 존엄과 가능성
- 40. 배움 이야기 Learning Story （Ｃarr ,２００１） 다음과 같은 장면을 포착함으로써 아이의 변용을 포착해 가는 수업 ① 무엇에 관심을 가진다 ② 열중하고 있다 ③ 도전하고 있다 ④ 감정을 표현하고 있다 ⑤ 자신의 역할을 하고 있다
- 41. 다양한 관점에서 어린이의 성장을 생각하고 연수함으로써 가치가 보이는 다양한 학습 (松木、２０１３)에 가필 수정 실천 커뮤니티 학교내 교원 집단 학교간 네트워크 중고 연계 이직종전문직 집단 연계 동질성 이질성 공개연구회 공개수업 교내연수 워크숍 동료와 책 및 기록 함께 읽기 연수・협의회 지속적 추진 검토 환경 풍토 구체적지도や지원 검토 아이・활동・방법 실천 공동체에서 상대의 이질성이 높아지면 높아질수록 이야기의 이론화도 높아진다. 견해의 혁신이 생긴다 실천 연구 기간이 길수록 교육의 이념과 원리에 대한 의식이 높아진다 １상황・ 사례 １일 전개단기 활동전개 집단 육성 장기 대 상 시 간 미 디 어 현장 실천 비디오기록노트 에피소드 도큐멘트・포트폴리오
- 42. 배움의 연속성과 학교 내외가 연계하는 배움 종 적 교 육 （내 용 의 계 통 성 지 식 스 킬 ） 횡적 교육 배움으로 향하는 힘 사회정서적 스킬 유아기 팀으로서의 학교력 비전、배움의 혁신 교과 교과횡단 로컬・글로벌 사회를 바탕으로 한 배움 초등 학교 고등 학교 중학교 고등 교육 시민 가정과 사회・ 전문가와의 연계 教育の質向上 教師の教養・専門性 社会に開く
- 43. 국제적으로 보아도（ＯＥＣＤ，２０１４） 교육의 일관・연속성（pedagogical continuity） 전문가 연대（professional continuity） 발달 연속성（Developmental continuity） ビ ジョ ン Ｃｏｍｐｅｔent ａｎｄ Ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ한 인재 육성