Este documento apresenta o design instrucional de um curso virtual sobre gravação de vídeos para educação a distância. O documento descreve o projeto, cronograma, orçamento e ferramentas de planejamento utilizadas, como mapa de atividades, matriz de design instrucional e storyboard. O objetivo é demonstrar de forma prática como um designer instrucional planeja e desenvolve um curso online.
1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”
Tiradentes – MG
2016
2. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”
Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-
graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obtenção do título de Especialista em
Design Instrucional.
Orientador: Prof. Dr. Fabiano Leal
Tiradentes – MG
2016
3. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”
Monografia aprovada por banca examinadora em 02 de abril de 2016.
Banca Examinadora:
Prof. Prof. Dr. Fabiano Leal - Orientador
Prof. Ph.D. Benedito Donizeti Bonatto
Prof. Dr.Edmilson Marmo Moreira
Tiradentes – MG
2016
4. DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho aos meus amigos e a todos os profissionais que me ajudaram
durante a minha jornada.
Em especial ao professor Gastão Ribeiro, à professora Sofia Bauer e ao
programador Marcio Belo, companheiros de trabalho e de desenvolvimento de
cursos para ensino a distância e a todos os professores e doutores com quem tive a
oportunidade de trabalhar.
À minha família por me incentivar e apoiar minha carreira profissional e minhas
escolhas. Família esta que sempre me ajudou a concretizar meus projetos.
Professora Ângela Garcia, João Ernani, Ana Carolina Garcia, Juliana Garcia,
Mariana Garcia e Sarah Antunes.
Aos meus mestres, colegas e amigos do Núcleo de Educação a Distância (Nead) do
polo de Tiradentes que me ensinaram muito durante todo o curso. Através deles,
pude conhecer e ver a Educação a Distância sob outra perspectiva.
Por fim, ao meu professor e orientador Fabiano Leal, à minha professora Ana Paula
Silva Figueiredo, que criou oportunidade de debate sobre o tema, aos demais
membros da equipe que desenvolveram este curso de Especialização em Design
Instrucional para EaD.
5. AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer a todas as pessoas e entidades que tornaram este sonho
possível, destacando-se toda a equipe multidisciplinar envolvida no desenvolvimento
do curso, principalmente os professores e tutores que acompanharam a turma
durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
A participação dos colegas com uma diversidade ampla de perfil contribuiu para que
este curso tenha se tornado um curso colaborativo onde todos compartilharam seus
conhecimentos com o objetivo de enriquecer seu conteúdo.
Gostaria também de agradecer à Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) por
desenvolver e compartilhar todo o conteúdo disponibilizado para tornar a experiência
de ensino e aprendizado efetiva em Design Instrucional. Meus agradecimentos
também ao apoio de custeio da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e à Prefeitura
Municipal de Tiradentes (PMT) por disponibilizar as salas de aulas para os encontros
presenciais. Sem o apoio destas instituições não seria possível a realização deste
projeto.
6. RESUMO
Este trabalho teve como objetivo demonstrar como um profissional de Design
Instrucional (DI) deve trabalhar, apresentando uma metodologia sistêmica de
trabalho e as ferramentas utilizadas para o desenvolvimento de um curso para o
Ensino a Distância (EaD). Este projeto foi baseado no curso “Aprenda a gravar
vídeos para EaD”, que tem como objetivo prático a formação de educadores,
professores, tutores e outros profissionais que desejam conhecer as mais novas
tecnologias para gravar uma aula com maior qualidade. A proposta apresentada
demonstra como um curso deve ser estruturado didática e pedagogicamente
utilizando técnicas e recursos de design instrucional. As técnicas utilizadas buscam
uma interação maior do aluno com a Educação a Distância, promovendo uma
educação de qualidade. As informações apresentadas são baseadas em consulta
bibliográfica, consultas no material disponibilizado pela UNIFEI, experiência
profissional da empresa Garcia Costa Inovação para Educação e análises feitas do
curso Aprenda a gravar vídeos para EaD. Este trabalho vem demonstrar a
necessidade de uma equipe multidisciplinar composta por designer instrucional,
professor conteudista, tutor, web designer, revisor, cinegrafista, editor de vídeos,
entre outros profissionais que podem ser envolvidos para a criação de um curso
online. O Designer Instrucional tem como função principal atuar como gestor de um
curso online buscando novas tecnologias, alternativas didáticas, gerindo pessoal e
tornando o curso uma realidade. As ferramentas de planejamento utilizadas têm a
função de orientar toda esta equipe e apontar soluções e erros, minimizando os
riscos de projeto e otimizando a produção do conteúdo para atingir os objetivos
educacionais e financeiros. O Designer Instrucional deve tornar o curso acessível e
inclusivo ao maior número de alunos e pensar de uma forma pedagógica, buscando
atingir os objetivos educacionais propostos para o curso.
Palavras-chave: Formação de Educadores. Educação a Distância. Videoaula.
7. LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Estrutura do Mapa de Atividades .............................................................. 29
Figura 2: Matriz de Design Institucional ................................................................... 31
Figura 3: Estrutura básica Storyboard...................................................................... 32
Figura 4: Estrutura linear de Storyboard .................................................................. 51
Figura 5: Storyboard Tela 1...................................................................................... 52
Figura 6: Storyboard Tela 2...................................................................................... 52
Figura 7: Storyboard Tela 3...................................................................................... 53
Figura 8: Storyboard Tela 4...................................................................................... 53
8. LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Dados do projeto do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” ............ 15
Quadro 2: Dados do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” ............................. 17
Quadro 3: Cronograma das atividades “Aprenda a gravar vídeos para EaD” ......... 20
Quadro 4: Composição do custo Implantação - Fase Análise .................................. 22
Quadro 5: Composição do custo Implantação - Fase Design................................... 23
Quadro 6: Composição do custo Implantação - Fase Desenvolvimento ........23Erro!
Indicador não definido.
Quadro 7: Composição do custo Implantação - Fase Comercialização ................... 23
Quadro 8: Composição do custo Implantação - Fase Implementação ..................... 24
Quadro 9: Composição do custo Implantação - Fase Avaliação .............................. 24
Quadro 10: Composição do custo Manutenção - Infraestrutura de TI ...................... 24
Quadro 11: Composição do custo Manutenção - Gestão / Administração ............... 24
Quadro 12: Composição do custo Manutenção - Despesas de Funcionamento ...... 25
Quadro 13: Composição do custo - Resumo dos investimentos .............................. 25
Quadro 14 : Mapa de Atividade Semana 1 ............................................................... 36
Quadro 15: Mapa de Atividades Semana 2 .............................................................. 37
Quadro 16: Mapa de Atividades Semana 3 .............................................................. 38
Quadro 17: Mapa de Atividades Semana 4 .............................................................. 39
Quadro 18: Mapa de Atividades Semana 5 .............................................................. 40
Quadro 19: Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD"...... 41
Quadro 20: Diversidade das Atividades .................................................................... 42
Quadro 21: Cronologia da Carga Horária................................................................43
9. Quadro 22– Divisão das Atividades Percentual.........................................................44
Quadro 23– Objetivos e Taxonomia de Bloom.........................................................45
Quadro 24– Distribuição das ferramentas e mídias conforme interação...................46
Quadro 25– Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões.............................47
Quadro 26 – Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD"...48
10. LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
DI Designer Instrucional
EaD Ensino à Distância
TI Tecnologia da Informação
11. SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 152
1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO ............................................................. 15
1.1 DADOS DO PROJETO .............................................................................. 15
1.2 DADOS DO CURSO .................................................................................. 15
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO ................................................................ 20
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO ................................................................... 22
2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE
DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO ...................................................28
2.1 INTRODUÇÃO ........................................................................................... 28
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL .............................................. 33
2.2.1 Mapa de atividades .................................................................................. 33
2.2.2 Matriz de design instrucional .................................................................. 48
2.2.3 Storyboard ................................................................................................ 50
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO ............................................... 54
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 57
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 58
12. 12
INTRODUÇÃO
Na Educação a Distância, professor e aluno não estão juntos fisicamente,
mas estão conectados por um ambiente virtual de aprendizagem. A Educação a
Distância é uma ferramenta que possibilita a disseminação do conhecimento. Com a
utilização da internet, é possível compartilhar o conhecimento globalmente,
democratizando a educação. A Educação a distância, por meio da tecnologia, vem
proporcionar comunicação e troca de informações de uma forma dinâmica, onde os
alunos e professores se tornam colaboradores. Os cursos da Educação a Distância
podem ser acessados durante 24 horas por dia, 7 dias por semana, em qualquer
local onde existir acesso à internet. Esta facilidade, além de proporcionar ao aluno
flexibilidade no horário de estudos, também oferece escolha de horário e local de
estudos, possibilitando maior comodidade e mobilidade.
A Educação a distância possibilita a democratização do conhecimento,
permitindo a disseminação do conteúdo através dos ambientes virtuais de
aprendizagem. Diversos tipos de alunos podem acessar o conteúdo de vários locais
do mundo, a qualquer hora do dia, independente da sua classe social ou localização
geográfica. O EaD é uma modalidade que contribui com a educação tradicional,
enriquecendo os cursos presenciais e a gestão do conteúdo a ser estudado. Nunes
considera:
A EAD é um recurso de incalculável importância como modo apropriado de
atender a grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras
modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos
em decorrência da ampliação da clientela atendida. (NUNES, 1994, p.7)
A evasão dos estudantes é um obstáculo que deve ser observado pelos
desenvolvedores de um curso a distância. Deve-se buscar sempre novas estratégias
para manter o aluno durante toda a duração do curso.
Na educação a distância, observa-se uma grande evasão dos alunos, por
este motivo, é de suma importância que os professores e tutores dos cursos tenham
formas de comunicação eficientes, com o objetivo de incentivar o aluno à conclusão
do curso. O professor deve utilizar linguagem apropriada. A comunicação entre
professor e aluno pode ser síncrona (chat ou web conferência) ou assíncrona (fórum
de discussão ou mensagem por e-mail).
13. 13
Para o desenvolvimento de um curso a distância é necessário o envolvimento
de uma equipe multidisciplinar, composta por designer instrucional, conteudista,
revisor, professores formadores, tutores, ilustrador, fotografo, designer gráfico, web
designer, animador, equipe de vídeo, músico. Muitos destes profissionais
desenvolvem mais de uma atividade nos projetos.
Este trabalho se torna relevante, pois demonstra as habilidades necessárias
de um designer instrucional como orientador de uma equipe na produção de cursos
a distância. De uma forma sistêmica, o designer instrucional desenvolve uma
metodologia de trabalho para uma equipe a fim de viabilizar um curso online. Este
tem como meta desenvolver um curso de uma forma didática / pedagógica, centrada
no aprendizado do aluno, preocupando-se com a acessibilidade e a inclusão para
atender o maior número de estudantes. Segundo Chaves (2011), o Designer
Instrucional (DI) realiza todo o processo de planejamento de um curso bem como o
gerenciamento de seu desenvolvimento e execução.
O objetivo desta monografia é demonstrar de uma forma prática a elaboração
de cursos virtuais, do trabalho de um designer instrucional e as ferramentas
utilizadas para a construção destes.
A metodologia aqui utilizada busca demonstrar de uma forma sistêmica e em
cinco passos como um profissional de design instrucional trabalha: análise, projeto,
desenvolvimento, implementação e avaliação.
O DI efetua inicialmente uma reunião para detectar as necessidades de um
curso online. Nesta etapa, ele utiliza um check list de verificação. A segunda etapa é
a etapa de planejamento, em que o designer instrucional desenvolve o mapa de
atividades, o storyboard e a matriz de design instrucional. Estas ferramentas serão
discutidas posteriormente. Na terceira etapa, após todo o planejamento executado, o
designer instrucional, juntamente com a equipe do projeto, desenvolve todo o
material como vídeos, apresentações, jogos, apostilas, etc. Na quarta etapa, todo o
material produzido é disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem. Na quinta
e última etapa, o designer instrucional deve mensurar os resultados obtidos e, se
necessário, adequar o material para as próximas turmas.
O suporte pedagógico ao aluno será através das ferramentas fóruns, e-mail e
chats. Outro diferencial do curso será a elaboração de um trabalho em conjunto de
14. 14
forma colaborativa onde os alunos devem interagir e contribuir com o
desenvolvimento do material.
Nesta monografia, utilizou-se o Moodle, pois segundo a Associação Brasileira
de Educação a Distância, o uso desta ferramenta gratuita chega a 67,3% dentre as
instituições pesquisadas, demonstrando ser uma plataforma confiável e utilizada
mundialmente com suporte para várias línguas e integração com diversos softwares
do mercado. O ambiente de aprendizagem Moodle suporta uma grande quantidade
de usuários, e estes podem ser cadastrados conforme o seu perfil: administrador,
professor, tutor ou aluno.
O Moodle também foi selecionado pois apresenta integração com HTML5 e
Scorm, além de disponibilizar diversas ferramentas que podem ser utilizadas no
desenvolvimento do curso. Fóruns e chats podem ser utilizados para comunicação
assíncrona ou síncrona entre alunos e professores, a ferramenta glossário e Wiki
podem ser utilizadas por todos os alunos, tornando o curso colaborativo. O aluno
passa, então, a contribuir com o seu conhecimento. As avaliações e questionários
são ferramentas muito importantes para o fator de decisão, pois, através destas
ferramentas, é possível avaliar o conhecimento do aluno.
A plataforma Wordpress será utilizada como canal para divulgação e venda,
pois, assim como o Moodle, é uma plataforma aberta que possibilita a integração de
site, blog e loja virtual para comercialização dos cursos. Também foi selecionada
uma plataforma profissional paga para compartilhamento de vídeos. A plataforma
escolhida foi o Vimeo, na qual os usuários podem fazer o upload, partilhar e ver
vídeos. Esta plataforma é responsável pela compressão dos vídeos para que estes
funcionem em todos os dispositivos e adapte a qualidade do vídeo à qualidade da
internet.
A organização desta monografia se deu da seguinte forma: o capítulo 1
apresenta o projeto do curso, contendo todos os dados do projeto, os dados do
curso, o cronograma do projeto e o orçamento do projeto; o capítulo 2 apresenta o
trabalho do designer instrucional, demonstrando os recursos para o desenho
instrucional de um curso a distância, contendo mapa de atividade, matriz de design
instrucional e storyboard e como estes são aplicados em um curso. Faz referência
também aos diferenciais e riscos do projeto. No final do projeto, são apresentadas
as considerações e análises de viabilidade do curso.
15. 15
1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O planejamento do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” é apresentado
por meio dos Quadros 1 e 2, onde estão contidos os dados do projeto e dados do
curso. O cronograma de atividades do projeto está no Quadro 3 e o levantamento de
seus custos nos Quadros 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13. No Quadro 13, tem-se o
resumo de todos os custos divididos por etapas.
1.1 DADOS DO PROJETO
O Quadro 1 apresenta os dados do projeto:
Quadro 1: Dados do projeto do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”
AVA Moodle
Duração do
projeto
26 semanas para produção e um prazo estimado de 12 meses
para a comercialização do curso.
Recursos
humanos
1 professor / conteudista, 1 designer instrucional, 1 fotógrafo, 1
cinegrafista, 1 editor de vídeo, 1 revisor, 1 produtor de mídias, 1
revisor, 1 web designer, 1 programador web, 1 profissional de
marketing, 1 tutor para cada 20 alunos, 1 administrador e 1
secretária.
Infraestrutura
física
Escritório com duas salas equipadas com 3 computadores,
sendo dedicado 1 computador para o professor conteudista e 2
computadores para os tutores e produção de material didático.
1 impressora e 1 servidor de hospedagem.
Custo total R$ 68.590,00.
Fonte: João Ernani Monografia
Para a implementação total e viabilidade financeira desse curso será
necessário um valor de R$ 68.590,00, contando com os custos de implementação
do projeto e manutenção deste durante o período de 1 ano.
A estimativa de recursos humanos para o projeto de implantação, conforme
demonstrado no Quadro 1, foi feita com base na necessidade do projeto. A equipe
selecionada deve ser multidisciplinar devido à complexidade do desenvolvimento e
implantação do curso. O designer instrucional será o coordenador do projeto e será
16. 16
responsável pela gestão de todo o projeto e dos recursos materiais e humanos para
a efetiva produção do curso. O professor conteudista será o responsável pela
produção do material didático, contando com o suporte de um produtor de mídias
que irá formatar da melhor forma todo o conteúdo. O fotógrafo ficará encarregado de
produzir fotos para disponibilizar para o professor durante o curso e garantir os
direitos autorais de imagem. O cinegrafista irá captar todas as imagens e sons do
professor a serem utilizadas no curso e enviará o conteúdo para o editor de vídeo
que deve finalizar os vídeos em alta resolução, disponibilizando-os na plataforma
selecionada para armazenamento de vídeo. O revisor deve rever os vídeos e o
material didático, fazendo uma análise criteriosa para apontar possíveis erros do
material produzido. Um web designer e um programador web se fazem necessários
na composição da equipe para implantação da plataforma e customização destas.
Após todo o conteúdo disponível, será necessária a atuação do tutor que será
responsável por uma turma de 20 alunos. Este deve estimular e buscar formas de
interação com os alunos a fim de diminuir a evasão. Para as atividades suportes,
serão necessários na equipe uma secretária e um administrador para gerenciar o
produto.
17. 17
1.2 DADOS DO CURSO
O Quadro 2 apresenta os dados do curso:
Quadro 2 – Dados do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”
Nome do curso Aprenda a gravar vídeos para EaD
Objetivo do curso Capacitar o aluno a desenvolver suas aulas em vídeo e
utilizá-las em sua prática profissional.
Carga Horária Presencial 0 horas
Virtual 30 horas
Número de vagas 20 alunos por turma
Estimativa de 12 turmas de 20 alunos no prazo de um ano
Total de Alunos: 240
Duração do
Curso
6 semanas
Público-alvo Profissionais da educação, professores, palestrantes,
executivos e profissionais em geral que desejam conhecer o
processo sistemático para o desenvolvimento de uma
videoaula.
Pré-requisitos Computador ou laptop, acesso à internet, webcam ou celular
com câmera. Não é necessário nenhum conhecimento
prévio.
Acessibilidade O curso irá atender pessoas com deficiência auditiva.
Recursos: Closed-caption e áudio descrição. (Site projetado
para deficientes)
Ementa Aula 1 – Conceitos EaD
Aula 2 – Recursos para uma videoaula
Aula 3 – Pré-produção (planejamento e roteiro)
Aula 4 – Produção (gravando uma videoaula)
Aula 5 – Pós-produção (editando uma videoaula)
Aula 6 – Finalizando os vídeos
Critério de
Aprovação
O aluno deve enviar uma videoaula no final do curso e
participar de todas as atividades. Para a aprovação do aluno,
este deve fazer uma prova após cada aula semanal e atingir
uma média mínima de 70% em sua nota para ser aprovado.
Justificativa e
relevância
Este curso é fundamental para melhorar a qualidade das
videoaulas produzidas e tornar estas mais atrativas.
Fonte: João Ernani
18. 18
O projeto desenvolvido para o curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” tem
como objetivo principal levantar dados e estudar a viabilidade econômica e
financeira para a implantação de um curso com carga horária de 30 horas. Este
projeto irá orientar toda a equipe multidisciplinar envolvida na produção, enfatizando
um cronograma de implantação, além de sinalizar riscos e estratégias para a equipe
de produção.
O curso desenvolvido tem uma duração de 30 horas, sendo estas aulas
divididas em seis semanas, com uma carga horária semanal de cinco horas. O curso
ficará disponível para o aluno durante um período de nove semanas, demonstrando
a flexibilidade dos cursos em EaD.
O público alvo definido é formado por profissionais da educação, palestrantes,
professores e educadores em geral, que pretendem aprender a gravar uma
videoaula da pré até a pós-produção, compartilhando seus conhecimentos e
aumentando sua audiência. Os alunos aprenderão a gravar e, ao final do curso,
disponibilizarão o conteúdo em portais de vídeos como Youtube ou Vimeo, podendo
integrar estes vídeos a um Ambiente Virtual de Aprendizagem se estes desejarem.
O perfil do público alvo não deve ficar restrito aos fatores demográficos
tradicionais (Idade, localização, sexo, raça e renda) mas também devem ser
considerados novos fatores psicográficos (interesses, paixões, habilidades,
crenças e valores) (GUILLEBEAU, 2010).
O pré-requisito mínimo para fazer o curso é um computador com webcam e/
ou um celular ou equipamento similar como uma câmera fotográfica ou filmadora.
O curso será formado por turmas mínimas de 10 e máxima de 40 alunos,
sendo que para cada 20 alunos, será necessário um tutor responsável. Este tutor
terá importante função pedagógica, além de acompanhar e estimular os alunos, a
fim de evitar que abandonem o curso antes do seu término.
Estas plataformas, selecionadas e integradas, possibilitam a criação dos
cursos e a disponibilização dos mesmos para todo o território nacional. No entanto, a
campanha de marketing terá um foco especial nas grandes capitais do país,
utilizando as ferramentas do Google (como Adwords), que possibilita a divulgação
em nichos de mercado.
O curso foi desenvolvido de forma a obter credibilidade junto ao público. Para
tanto, haverá avaliações após cada semana de aula, e será emitida uma
19. 19
certificação. O aluno deve atingir uma nota mínima de 70% para ser aprovado no
curso.
O curso e o site serão desenvolvidos para atender pessoas com
necessidades especiais. O conteúdo desenvolvido em vídeo terá, juntamente com o
professor, os slides com o texto. Será disponibilizado na plataforma de vídeo o
áudio, e uma apostila com os textos. Estes textos podem ser lidos por
interpretadores de voz já disponíveis na maioria dos computadores.
Os cursos desenvolvidos através de vídeos têm demonstrado ser um recurso
pedagógico eficiente, pois mesclam múltiplos tipos de aprendizagem: auditivos e
visuais.
A escolha pelo desenvolvimento do curso foi feita baseada no mercado
crescente de cursos a distância, segundo avaliação da Associação Brasileira de
Educação a Distância. Esta informa que, na média das 306 instituições pesquisadas,
os cursos a distância têm em média 390,67 alunos por curso. Com uma atitude
conservadora para viabilização do curso, este projeto estima que em um ano sejam
capacitados 240 alunos.
O valor de produção de um vídeo torna-se acessível à medida que a
tecnologia avança e possibilita a gravação de vídeos de qualidade em aparelhos
como celulares, câmeras DSLR, tablets e computadores. Observa-se que no
mercado os professores já utilizam este recurso, no entanto, não possuem
conhecimentos básicos de produção como iluminação, som e finalização dos
arquivos enviados para as plataformas de vídeo disponíveis. Conforme a Associação
Brasileira de Educação a Distância demonstra, já existe uma tendência de utilização
dos vídeos no conteúdo didático.
Os recursos de vídeos estão cada vez mais acessíveis para todos. Com o
avanço da tecnologia e a melhoria da velocidade da internet, os vídeos estão se
tornando uma forma multiplicadora de conhecimentos. Um dos fatores do aumento
de divulgação de vídeos na web é o crescente mercado de equipamentos que
gravam vídeos, tais como câmeras fotográficas, celulares, laptops com webcam e
outros aparelhos.
Analisando este mercado, observa-se que os educadores estão utilizando a
tecnologia para divulgar seus conhecimentos. No entanto, é preciso um treinamento
para que eles utilizem de forma mais profissional esta tecnologia.
20. 20
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO
O quadro 3 irá apresentar o cronograma do projeto:
Quadro 3 – Cronograma das atividades “Aprenda a gravar vídeos para EaD”
Atividades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Análise
Identificação das
necessidades de
aprendizagem e do
público-alvo
Design
Desenvolvimento do
mapa de atividades
Desenvolvimento da
matriz de Design
Instrucional
Desenvolvimento do
storyboard
Desenvolvimento
Produção do
material didático
Adaptação dos
recursos para o
ambiente virtual
Comercialização
Planejamento
Marketing
Produção Material
Marketing
Implementação
Disponibilização
das unidades de
aprendizagem
Oferecimento do
curso
Avaliação
Avaliação da
efetividade do curso
Avaliação
Financeira
Fonte: João Ernani
21. 21
O cronograma foi planejado da seguinte forma:
Fase 1, Análise: Nesta etapa, é feito um diagnóstico da necessidade do curso,
identificação das necessidades de aprendizagem e do público alvo. Normalmente,
esta atividade é realizada para que o designer conheça e analise as demandas de
mercado. Os recursos humanos envolvidos nesta etapa são definidos pelo designer
instrucional e pelo empreendedor (professor, gestores, empresas de treinamento
entre outras). O prazo estimado para esta etapa é de duas semanas.
Fase 2, Design (planejamento): Após a fase de diagnóstico, é iniciada a segunda
etapa, onde o conteudista e o designer instrucional devem trabalhar em parceria. O
professor deve expor seu conteúdo para o designer instrucional e este deve
sintetizá-lo e desenvolver um mapa de atividades. Quando necessário, o designer
pode utilizar a matriz do designer instrucional para especificar dinâmicas mais
complexas. Para ilustrar o desenvolvimento do curso, o designer instrucional pode
utilizar a ferramenta Storyboard, onde serão apresentadas as telas principais para o
desenvolvimento do conteúdo. O prazo estimado para esta etapa é de quatro
semanas. Esta duração se justifica, pois, nesta etapa, é possível minimizar os erros
e viabilizar o curso financeiramente.
Fase 3, Desenvolvimento: Uma vez definidos os recursos e atividades a serem
executadas, faz-se necessária a inclusão de outros profissionais: um para a
produção de e-books e formatação da identidade visual (Designer Gráfico /
Programador Web) e um produtor de vídeo para o desenvolvimento das videoaulas.
Estas serão gravadas e disponibilizadas na plataforma de ensino a distância.
Fase 4, Comercialização: Esta etapa terá início na sexta semana e será iniciada
concomitantemente com a etapa de desenvolvimento do material do curso (fase 3).
Uma plataforma de divulgação e venda deve ser implantada e personalizada. O
material de marketing deve ser desenvolvido por um profissional especialista em
marketing digital, juntamente com o web designer. Este material deve ter como
objetivo a captação de alunos para o curso.
22. 22
Fase 5, Implementação: A implementação inicia-se na décima semana, quando o
material já está quase todo produzido. O material deve ser disponibilizado no
ambiente virtual de aprendizado e validado para sua utilização. O programador do
ambiente virtual de aprendizado deve seguir o mapa de atividades desenvolvido na
Fase 2, Design (planejamento). Todo o conteúdo deve ser disponibilizado e testado
na plataforma, sempre buscando tornar a usabilidade do sistema mais apropriada
para o aluno.
Fase 6, Avaliação: Durante o curso, o aluno será avaliado automaticamente por
meio de questionários e terá que atingir uma média mínima de 70% de
aproveitamento; outra avaliação será feita no final do curso, momento em que o
aluno deve demonstrar o conhecimento obtido através da apresentação de uma
videoaula. Durante todas as fases, uma vez por mês, será feita uma avaliação
financeira para manter a saúde do projeto.
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO
A proposta de orçamento para o planejamento e execução do curso “Aprenda
a gravar vídeos para EaD” está apresentada nos quadros a seguir. Os Quadros 4, 5,
6, 7, 8 e 9 demonstram o orçamento das fases de implantação. Os Quadros 10, 11 e
12 demonstram o orçamento estrutural para manutenção do curso. O Quadro 13
demonstra um resumo de todos os anteriores.
Quadro 4 – Composição do custo Implantação - Fase Análise
Fase 1 Análise (Diagnóstico)
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 10 horas R$60,00 R$600,00
Professor Conteudista 10 horas R$60,00 R$600,00
SUB TOTAL FASE 1 R$1200,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
23. 23
Quadro 5 – Composição do custo Implantação - Fase Design
Fase 2 Design (Planejamento)
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 40 horas R$60,00 R$2400,00
Professor Conteudista 40 horas R$60,00 R$2400,00
SUBTOTAL FASE 2 R$4800,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 6 – Composição do custo Implantação - Fase Desenvolvimento
Fase 3 Desenvolvimento
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 40 horas R$60,00 R$2400,00
Professor Conteudista 40 horas R$60,00 R$2400,00
Fotografo 4 horas R$100,00 R$400,00
Cinegrafista 3 diárias R$800,00 R$2400,00
Editor de vídeo 9 diárias R$800,00 R$7200,00
Revisor 1 serviço R$500,00 R$500,00
Produtor de Mídias (e-books,
PowerPoint.)
20
horas
R$60,00 R$1200,00
Fotos banco de dados 1 verba R$200,00 R$200,00
SUBTOTAL FASE 3 R$16700,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 7 – Composição do custo Implantação - Fase Comercialização
Fase 4 Comercialização
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 4 horas R$60,00 R$240,00
Professor Conteudista 4 horas R$60,00 R$240,00
Web Designer / Programador
Web
20
horas
R$60,00 R$1200,00
Revisor 1 serviço R$200,00 R$200,00
Profissional de Marketing 20 horas R$60,00 R$1200,00
SUBTOTAL FASE 4 R$3080,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preço
24. 24
Quadro 8 – Composição do custo Implantação - Fase Implementação
Fase 5 Implementação
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 4 horas R$60,00 R$240,00
Professor Conteudista 4 horas R$60,00 R$240,00
Web Designer / Programador
Web
30
horas
R$60,00 R$1800,00
Revisor 1 serviço R$300,00 R$300,00
Tutor - Revisor 10 horas R$30,00 R$300,00
SUBTOTAL FASE 5 R$2880,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 9 – Composição do custo Implantação - Fase Avaliação
Fase 6 Avaliação
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Designer Instrucional 5 horas R$60,00 R$300,00
Professor Conteudista 5 horas R$60,00 R$300,00
SUBTOTAL FASE 6 R$600,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 10 – Composição do custo Manutenção - Infraestrutura de TI
Infraestrutura de TI
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Servidor / Hospedagem 12 Mês R$50,00 R$600,00
Computador 3 unidade R$2000,00 R$6000,00
Impressora 1 Verba R$300,00 R$300,00
SUBTOTAL INFRAESTRUTURA R$6900,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 11 – Composição do custo Manutenção - Gestão / Administração
Gestão / Administração
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Administrador / Contabilidade 13 Mês R$30,00 R$390,00
Tutor 12 Meses R$1000,00 R$12000,00
Professor Conteudista 48 Horas R$60,00 R$2880,00
Secretária 48 horas R$35,00 R$1680,00
Financeiro 48 horas R$30,00 R$1440,00
Marketing 12 Verba R$500,00 R$6000,00
SUBTOTAL ADMINISTRAÇÃO R$24390,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
25. 25
Quadro 12 – Composição do custo Manutenção - Despesas de Funcionamento
Despesas de Funcionamento
ITEM QUANT. UNIDADE
VALOR
UNITÁRIO
VALOR
FINAL
Material de escritório 12 Verba R$20,00 R$240,00
Certificados 240 unidade R$5,00 R$1200,00
Telefone / celular 12 Mês R$100,00 R$1200,00
Energia Elétrica 12 Mês R$20,00 R$240,00
Água 12 Mês R$10,00 R$120,00
Correio 240 unidade R$5,00 R$1200,00
Serviço de Limpeza 24 Diária R$100,00 R$2400,00
Aluguel de Sala 12 Meses R$120,00 R$1440,00
SUBTOTAL FUNCIONAMENTO R$8040,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
Quadro 13 – Composição do custo - Resumo dos investimentos.
Resumo dos investimentos
Total do Investimento
Subtotal Fase 1 Análise (Diagnóstico) R$1200,00
Subtotal Fase 2 Design (Planejamento) R$4800,00
Subtotal Fase 3 Desenvolvimento R$16700,00
Subtotal Fase 4 Comercialização R$3080,00
Subtotal Fase 5 Implementação R$2880,00
Subtotal Fase 6 Avaliação R$600,00
Subtotal Infraestrutura de TI R$6900,00
Subtotal Gestão / Administração R$24390,00
Subtotal Despesas de Funcionamento R$8040,00
Total Total do Investimento R$68590,00
Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços
As seguintes observações devem ser feitas sobre as tabelas acima:
- A estimativa de custos, foi baseada em valores da tabela da FGV (lista de
serviços de projetos culturais1
)
- A remuneração de professores e tutores foi baseada na tabela de
remuneração hora / aulas do Portal MEC2
.
1
Disponível em: http://goo.gl/GLnQVP, acesso em 10/09/2015.
2
Disponível em: http://goo.gl/Rshce7, acesso em 10/09/2015.
26. 26
- A empresa Garcia Costa Inovação para educação também contribuiu para a
consulta do valor de hora/serviço do mercado.
- O orçamento foi desenvolvido respeitando os valores gastos em cada fase
de desenvolvimento e foi separado em duas partes distintas. As fases de
implantação, que vão da fase 1 até a 6 (quadros 4 a 9), e a parte de manutenção,
que compreende os custos com infraestrutura de TI, despesas de Gestão /
Administração e despesas de funcionamento (quadros 10 a 12). O quadro 13
compreende um resumo com os valores de cada fase e o investimento total.
Fase 1, Análise (diagnóstico) - 10 horas de trabalho para cada profissional de
Design Instrucional e Professor Conteudista.
Fase 2, Design (Planejamento) - 40 horas para cada profissional professor
conteudista que, junto com o designer, irá elaborar os materiais de design
instrucional, mapa de atividades, storyboard, matriz de design instrucional, a fim de
orientar toda e equipe que irá trabalhar no projeto.
Fase 3, Desenvolvimento - será necessária a inclusão de uma equipe
multidisciplinar: Designer Instrucional (40 horas), Professor Conteudista (40 horas),
Fotografo (4 Horas), Cinegrafista (3 diárias), Editor de vídeo (9 diárias), Revisor
(serviço), Produtor de Mídias (20 horas) e uma verba para banco de dados de fotos
que serão utilizadas para enriquecer o conteúdo.
Fase 4, Comercialização - nesta fase, uma equipe diferente será envolvida. Além
dos profissionais designer instrucional (4 horas) e professor conteudista (4 horas),
um programador designer irá trabalhar (durante 20 horas) para a implantação e
design da plataforma de venda e comercialização (Wordpress). O profissional de
marketing digital (20 horas) também deve acompanhar o desenvolvimento deste
material a fim de incrementar as vendas do produto. Os produtos que serão
desenvolvidos nesta etapa são: leanding page, página web e-Commerce, e-mail
marketing, campanha no Adwords e campanha Youtube. Todo este material deverá
ser analisado pelo revisor (serviço).
Fase 5, Implementação - nesta fase, o professor conteudista e o designer
instrucional desempenham mais um papel de acompanhamento, disponibilizando 4
27. 27
horas de serviço, pois todo o material desenvolvido junto com o mapa de atividade e
storyboard já foram entregues para a equipe de produção que irá implementar o
conteúdo no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Foi destinado para o Web designer
programador uma carga horária de 30 horas para este disponibilizar o material na
plataforma. Mais uma vez, é necessário o trabalho do revisor e o início das
atividades do Tutor, que fará um papel duplo como revisor e tutor. Desta forma, o
tutor irá facilmente se familiarizar com o ambiente em que irá trabalhar.
Fase 6, Avaliação - nesta fase, após a finalização de cada turma, é necessária a
verificação dos resultados. Esta etapa deve ser realizada pelo professor conteudista
que, junto com o designer instrucional, irá avaliar se os objetivos de aprendizagem
foram atingidos. Neste momento, é possível rever falhas e aperfeiçoar o material
didático. O aluno também participa deste processo quando, ao final do curso, deve
preencher um formulário de feedback com críticas e elogios sobre o curso.
O custo total para a fase de implantação que irá durar 24 semanas é de R$
29.260,00 com a turma teste. Também foi feita uma proposta de manutenção dos
cursos durante 12 meses que totalizou o valor de R$ 39.330,00.
A estimativa de custo total deste curso, previsto com distribuição de 1 ano, é
de R$ 68.590,00. Esse valor total está demonstrado acima no Quadro 13, somando
os custos relativos a cada etapa aos valores de Infraestrutura e Administração. O
objetivo do planejamento do curso, depois de implementado, é preencher uma turma
com 20 alunos por mês. Em 12 meses, então, 240 alunos estariam graduados. O
valor definido após pesquisa de mercado para a comercialização deste curso é de
R$ 300,00 para cada aluno. O retorno sobre o investimento deve ocorrer em no
máximo 1 ano, com uma rentabilidade de R$ 72.000,00 e lucro líquido de R$
3.410,00. Este curso será comercializado durante 2 anos, sendo que no segundo
ano a lucratividade será bem maior, já que todos os gastos de implantação já teriam
sido pagos.
28. 28
CAPITULO 2: DESIGN INSTITUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E
ANÁLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO
2.1 INTRODUÇÃO
A principal função do Designer Instrucional é descrever detalhadamente as
etapas de desenvolvimento de um curso a distância e como este será implantado
por uma equipe multidisciplinar. Este projeto possibilita de forma sistêmica a
comunicação entre os profissionais desde o planejamento até a implantação no
ambiente virtual de aprendizagem (AVA), seguindo 5 fases.
Para garantir o desenvolvimento de um curso a distância, o Designer
Instrucional possui recursos de design instrucional como o Mapa de Atividades, a
Matriz de Design Instrucional, o Storyboard, orçamento e cronograma do projeto,
recursos estes que foram desenvolvidos para orientar toda a equipe envolvida na
criação do curso via EaD. Estes recursos, quando bem trabalhados, são uma forte
ferramenta para a análise, planejamento, desenvolvimento e implementação dos
cursos. Deve-se salientar que, para a formatação dos cursos, é de fundamental
importância que ocorram reuniões periódicas da equipe envolvida para alinhamento
estratégico. O planejamento estratégico de um curso EaD fará grande diferença no
sucesso deste curso no mercado. Um curso, quando bem planejado, possibilita a
aproximação do aluno, diminuindo a distância entre o mesmo e o objeto de
aprendizagem.
O Mapa de Atividades tem a função de orientar toda a equipe multidisciplinar
no desenvolvimento e implementação de um curso de EaD. Para construir um mapa
de atividades é preciso, inicialmente, refletir e elaborar os objetivos de aprendizagem
a fim de criar aulas que atinjam um determinado objetivo. Para isto, utiliza-se a
Taxonomia de Bloom.
A Taxonomia de Bloom demonstra que, para o desenvolvimento de um curso
completo, é necessário que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos. A
taxonomia de Bloom demonstra que os objetivos educacionais podem ser
arranjados numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo
(avaliação).
29. 29
Os objetivos gerais de um curso indicam as metas que o curso deve atingir
em sua conclusão. Já os objetivos específicos, que são demonstrados por verbos,
devem comunicar as expectativas de aprendizagem pelos alunos em cada aula e em
cada atividade desenvolvida no curso.
Neste material descritivo de planejamento são especificadas as aulas, os
módulos ou semanas, duração planejada do curso, unidades, objetivos específicos
de cada etapa. São também definidas as tarefas teóricas e práticas, com as
respectivas ferramentas do Ambiente Virtual de Aprendizagem, bem como as notas
para cada uma destas tarefas.
Na Figura 1, é apresentada a estrutura básica de um mapa de atividades. O
Mapa de Atividades completo deste curso está apresentado no item 2.2.1.
Figura 1 - Estrutura do Mapa de Atividades
Fonte: Mapa de Atividade do curso “ Aprenda a gravar vídeos para EaD”
A estrutura do mapa de atividades:
• Aula/semana (período) – deve-se evidenciar o nome da aula, a carga
horária, e o período em que esta ficará disponível para o aluno.
• Unidade (tema principal) – deve-se definir o nome do tema da aula.
• Subunidades (Subtemas) – deve-se desmembrar o tema em
subtemas.
• Objetivos Específicos – deve-se propor os objetivos segundo a
Taxonomia de Bloom. Os objetivos são estabelecidos para cada aula
definindo os propósitos educacionais.
• Atividades Teóricas – deve-se definir as atividades teóricas que serão
implementadas na plataforma de educação a distância. Os recursos da
plataforma Moodle são: arquivos, livros, páginas, URLs, entre outros.
As mídias que devem ser utilizadas, são textos, planilhas,
apresentações, vídeos, hiperlinks, entre outros.
• Atividades Práticas – deve-se apresentar as atividades práticas tais
30. 30
como questionários, fóruns, tarefas, chats, jogos, entre outras. Estas
atividades demandam uma ação do aluno, na qual ele deve interagir
com o sistema. Neste campo também são definidos os tipos de
avaliação de cada atividade que podem ser diagnósticas, formativas ou
somativas. Também são disponibilizados o valor (nota) e o período
(duração) em que as atividades ficarão disponíveis para o aluno.
OBS: as atividades teóricas e práticas podem ser utilizadas como
método de avaliação do conteúdo.
O mapa de atividades é um orientador para que toda equipe envolvida possa
desenvolver as atividades planejadas no curso. O Designer Instrucional deve utilizar
do seu conhecimento pedagógico e tecnológico para detalhar com a maior precisão
possível as tarefas que serão executas por cada componente da sua equipe.
A Matriz de Design Instrucional é um recurso complementar ao Mapa de
Atividades, citado anteriormente, no qual atividades complexas podem e devem ser
descritas para a equipe de montagem dos cursos, a fim de atingir todos objetivos da
tarefa proposta. Normalmente, a matriz é utilizada em atividades de dinâmicas que
precisam de um detalhamento maior, e estas devem ser muito bem planejadas para
o sucesso do material. A Matriz de Design Instrucional deve ser referenciada no
Mapa de Atividades, indicando que ela será desenvolvida separadamente. Ela tem
como função principal desenvolver tarefas complexas, que seriam complicadas na
exposição do Mapa de Atividades.
Na matriz, é possível identificar o detalhamento da dinâmica e o ambiente
virtual onde esta será desenvolvida. Existe um campo que permite a especificação
dos objetivos com maior liberdade e também os critérios de avaliação. É possível
disponibilizar material de apoio complementar e definir para o programador quais
seriam as atividades dos alunos. O Designer Instrucional ganha um campo maior de
comunicação com sua equipe multidisciplinar.
O campo “feedback” tem a função de informar à equipe de tutores e
professores o tempo que esta terá para avaliar (algo ou alguém), além de conter
informações adicionais que a equipe queira repassar ao aluno.
31. 31
Na Figura 2 serão demonstrados os campos de uma Matriz de Design Instrucional.
Fonte: Matriz de Design Instrucional UNIFEI
Figura 2 – Matriz de Design Instrucional.
32. 32
Na figura 3, será apresentada a estrutura básica de informações de um
storyboard.
Fonte: Story Board “ Aprenda a gravar vídeos para EaD”
Figura 3 - Estrutura básica Storyboard.
O Storyboard, quando utilizado para o desenvolvimento de algum material de
aprendizagem, pode ser muito útil, pois pode ser utilizado no desenvolvimento de
algumas atividades de animação. Deve ser utilizado para compartilhar informações
com a equipe de produção, demonstrando onde todos os botões devem ficar e
serem expostos na tela. Ao utilizar esta ferramenta, o Designer Instrucional pode
discutir com os envolvidos qual seria a melhor forma de navegação dentro do
Ambiente Virtual de Aprendizagem. O storyboard é uma ferramenta importante na
Educação a Distância. Como citado por Carvalho (2008), “o professor assume o
papel de roteirista e diretor do filme”. Dessa forma, por meio dos storyboards, o
Designer Instrucional consegue expressar sua visão e, consequentemente, permite
discutir com os envolvidos (cliente, ilustradores, programadores etc.) o projeto que
está sendo desenvolvido.
O storyboard tem como função orientar e demonstrar de forma visual, como o
conteúdo do curso estará disposto em telas, formatando alguns padrões para o
curso. O storyboard também pode ser utilizado por um Designer no desenvolvimento
de games, especialmente com a ferramenta Flash, para a criação de personagens e
botões que aparecerão nas telas. Pode ser utilizado no desenvolvimento de jogos
educativos, demonstrando como cada personagem irá interagir com o aluno.
Segundo Filatro e Piconez (2004), essa estrutura denomina-se design aberto (ou
contextualizado). O projeto instrucional é refinado durante o processo de
aprendizagem, com as atividades sendo criadas ou modificadas até mesmo durante
a execução da ação educativa. Com isso, tem-se algo que mais se aproxima da
natureza flexível e dinâmica da aprendizagem e fruto de interações. Ou seja, a
33. 33
estrutura de design aberto é usada nos cursos com mediação, como é o caso do
curso de Design Instrucional da UNIFEI.
O storyboard de navegação pode ser utilizado em estrutura linear,
hierárquica, não linear e/ou composta.
Um projeto de Design Instrucional bem elaborado deve ser monitorado
constantemente pelo designer e equipe envolvida. O cronograma de atividades deve
ser acompanhado para a implementação das atividades dentro do prazo. É de
responsabilidade do Designer demonstrar para toda a equipe como viabilizar os
cursos, equilibrando o seu conhecimento tecnológico com as ferramentas didáticas
disponíveis. Outra preocupação do DI é demonstrar à equipe como viabilizar um
curso EaD para tornar o projeto economicamente viável. O material, a equipe e os
recursos financeiros devem ser avaliados durante todo o processo para que o curso
não extrapole o custo de viabilidade nem o tempo previamente acordado.
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL
2.2.1 Mapa de Atividades
O mapa de atividades é a ferramenta fundamental para um Designer
Instrucional elaborar o seu trabalho. O planejamento dos cursos virtuais deve ser
baseado no mapa de atividades.
O curso foi desenvolvido de forma linear. O aluno deve clicar no botão
“avançar” para ir para a próxima página e, se necessário, no botão “retornar” para
rever a lição anterior. Um terceiro botão será incluído com a disponibilização de
material complementar. A ferramenta base selecionada foi a ferramenta “lição”, que
permite ao programador disponibilizar todo o conteúdo em páginas com navegação
e código HTML aberto, possibilitando a inclusão de fóruns, vídeos, questionários,
Wiki, leitura de texto, disponibilização de hiperlink, entre outras funções. A
ferramenta “lição” disponibiliza um acompanhamento das atividades em uma barra
de processo com percentual de conclusão. Nesta ferramenta, também é possível
desenvolver textos e imagens com todas as orientações do curso.
34. 34
O curso foi dividido em módulos / semana, tendo uma carga horária semanal
de 6 horas e uma carga horária total de 30 (trinta) horas, contando com 21 (vinte
uma) horas de videoaula e 9 horas compostas de atividades de leitura de texto e
produção prática de conteúdo. O curso tem a duração total de 5 (cinco) semanas.
O mapa de Atividades serve para orientar a equipe multidisciplinar e fornecer
passo a passo todas as informações necessárias para implementação de um projeto
de curso online. O mapa de atividades deve detalhar todas as ferramentas,
atividades, tarefas utilizadas em um ambiente virtual de aprendizagem.
No mapa de atividade, a equipe pode também visualizar o período e como
este curso deve ser formatado para a realização das tarefas, determinando um
tempo para cada atividade.
As tarefas e as atividades devem estar bem distribuídas no mapa a fim de
atingir ao máximo o estilo de aprendizado de cada aluno. E, por fim, a avaliação
prática do conteúdo desenvolvido irá demonstrar que o aluno realmente aprendeu
todo o conteúdo.
A aula 1, demonstrada no Quadro 14, tem a duração de 6 horas, contém 7
atividades e poderá ser concluída em 7 dias. Foram mescladas atividades de textos,
vídeos, fóruns, glossário e questionários. Todas estas ferramentas têm como
objetivo incentivar o estudo individual e a interação entre os alunos para que estes
se sintam parte de um grupo.
A aula 2, 3 e 4, demonstradas respectivamente nos quadros 15, 16 e 17, têm
a duração de 6 horas/aula, podendo ser concluídas em 7 dias. As mídias
audiovisuais são apresentadas de forma prática para que o aluno utilize os
conhecimentos adquiridos na prática. Nestas aulas são propostos trabalhos em
grupos e individuais, buscando o desenvolvimento do conhecimento adquirido.
Na aula 5, demonstrada no Quadro 18, o aluno é incentivado a demonstrar
que o conhecimento obtido durante o curso deu resultados, colocando em prática
todo seu conhecimento para a produção de um vídeo. Nesta aula também é
solicitado um feedback do aluno para a melhoria do curso.
Salienta-se que o mapa de Atividades é uma ferramenta de planejamento
fundamental para que o curso atinja todos os objetivos de aprendizagem,
determinando uma dinâmica ao curso e facilitando o processo de interação entre os
participantes.
35. 35
A seguir, nos quadros 14 até 18, serão apresentado o mapa de atividades do
curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD.”
36. 36
Quadro 14 – Mapa de Atividade Semana 1
Fonte: João Ernani
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema
principal)
Subunidades
(Subtemas)
Objetivos
específicos
Atividades teóricas e
mídias/ferramentas de EaD
Atividades práticas e
mídias/ferramentas de EaD
Aula 1
Semana
1
6 h
7 dias
Conceitos
- Educação a
distância e e-
learning
- A Evolução
Tecnológica, do
e-Learning
- Videoaula e e-
learning
- Compreender
os conceitos da
Educação a
Distância.
- Reconhecer a
evolução
tecnológica do
e-learning
- Identificar os
diferentes tipos
de videoaulas
existentes no
mercado
Atividade 1: Leitura do texto:
Conceitos E-learning
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivos PDF
Atividade 3: Assistir vídeo:
“Conceitos do e-learning”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 2 horas
duração.
Atividade 4: Leitura do texto: A
evolução tecnológica do e-learning
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivos PDF
Atividade 6: Assistir vídeo: “As
diferentes tecnologias para o
desenvolvimento de uma
videoaula”
Ferramenta: Lição
Mídia: : arquivo .mov 2 horas
duração.
Atividade 2: Questionário:
Conhecimentos prévios dos alunos
relativos aos conceitos de e-learning
abordados no curso.
Ferramenta: Questionário
Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA)
Duração: 7 dias
Atividade 5: Fórum: “Quais são as
ferramentas de e-learning disponíveis
do mercado? Qual você utiliza? ”
Ferramenta: Fórum
Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA)
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Atividade 7: Glossário Postagem de
pelo menos 3 tipos de tecnologia para
desenvolvimento de uma videoaula no
glossário.
Ferramenta: Glossário
Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
Valor: 10 pontos / Peso 1
Duração: 6 dias
37. 37
Quadro 15 - Mapa de Atividades Semana 2
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema
principal)
Subunidades
(Subtemas)
Objetivos
específicos
Atividades teóricas e
mídias/ferramentas de EaD
Atividades práticas e
mídias/ferramentas de EaD
Aula 2
Semana
2
6 h
7 dias
Recursos
para uma
videoaula
- Equipe
Envolvida
- Equipamento
- Iluminação
- Som
- Ilha de Edição
- Reconhecer a
equipe
envolvida em
uma gravação
de uma
videoaula
- Reconhecer
equipamentos
de vídeo,
iluminação,
som.
- Reconhecer
uma ilha de
edição e
principais
softwares
- Sintetizar e
demonstra o
conhecimento
adquirido sobre
os vídeos
Atividade 8: Leitura do texto: “A
Importância da Equipe EAD /
Vídeo”
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivos PDF
Atividade 9: Assistir vídeo:
“Profissionais Envolvidos Vídeos
EAD”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 1 horas
duração.
Atividade 10: Assistir vídeo:
“Equipamentos: Princípios e
Funcionamento”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 2 horas
duração.
Atividade 11: Assistir vídeo:
“Ilha de Edição Configurações
básicas”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 2 horas
duração.
Atividade 12: Fórum: “Cite 3 novos
equipamentos de vídeos, iluminação e
som encontrados no mercado e
discuta sobre eles. Comente pelo
menos as postagens de dois colegas. ”
Ferramenta: Fórum
Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Atividade 13: Questionário:
“Equipamentos e Configuração básica
de uma ilha de edição”
Ferramenta: Questionário
Avaliativa: sim (SOMATIVA)
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 6 dias
Fonte: João Ernani
38. 38
Quadro 16 - Mapa de Atividades Semana 2
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema
principal)
Subunidades
(Subtemas)
Objetivos
específicos
Atividades teóricas e
mídias/ferramentas de EaD
Atividades práticas e
mídias/ferramentas de EaD
Aula 3
Semana
3
6 h
7 dias
Pré-
Produção
- Planejamento
- Roteiro
- Identificar as
etapas de
planejamento de
uma videoaula
- Identificar as
etapas de um
roteiro
- Conceber um
roteiro
Atividade 14: Leitura do texto:
“Roteiro de uma videoaula”
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivos PDF
Atividade 15: Assistir vídeo:
“Roteiro Planejamento”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 3 horas
duração.
Atividade 16: Assistir vídeo:
“Escrevendo um roteiro”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 2 horas
duração.
Atividade 17: Fórum: “Porque o
Planejamento é fundamental para o
desenvolvimento de uma videoaula? ”
Ferramenta: Fórum
Avaliativa: sim (FORMATIVA)
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Atividade 18: Hot Potatoes: “Palavra
cruzada Roteirização”
Ferramenta: Hot Potatoes
Avaliativa: sim (FORMATIVA)
Valor: 10 pontos peso: 1
Período: 7 dias
Atividade 19: “Roteiro de uma
videoaula”
Ferramenta: consultar Matriz do
Design Instrucional com Dinâmica
em grupo
Avaliativa: sim (SOMATIVA)
Mídia: arquivo .doc
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Fonte: João Ernani
39. 39
Quadro 17 - Mapa de Atividades Semana 4
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema
principal)
Subunidades
(Subtemas)
Objetivos
específicos
Atividades teóricas e
mídias/ferramentas de EaD
Atividades práticas e
mídias/ferramentas de EaD
Aula 4
Semana
4
6 h
7 dias
Produção - Filmagem
- Identificar
conceitos básicos
de filmagem
- Experimentar a
gravação de uma
videoaula
Atividade 20: Assistir vídeo:
“Conceitos Básicos de Filmagem
com HDSLR, laptop, tablet ou
celular”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 4 horas
duração.
Atividade 21: Tarefa: “Gravar uma
aula de 10 minutos utilizando HDSLR,
tablet, celular ou laptop”
Ferramenta: Tarefa
Avaliativa: não (SOMATIVA)
Período: 7 dias
Atividade 22: Fórum: “Quais foram as
dificuldades encontradas para gravar
um vídeo? ”
Ferramenta: Fórum
Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA)
Valor: 10 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Fonte: João Ernani
40. 40
Quadro 18 - Mapa de Atividades Semana 5
Curso/Disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD Período: 6 semanas Disponibilidade: 6 semanas
Professor: João Ernani Antunes Costa Junior Carga Horária: 30 h AVA: Moodle
Aula/
Semana
(período)
Unidade
(Tema
principal)
Subunidades
(Subtemas)
Objetivos
específicos
Atividades teóricas e
mídias/ferramentas de EaD
Atividades práticas e
mídias/ferramentas de EaD
Aula 5
Semana
5
6 h
7 dias
Pós
Produção
- Edição Básica
- Finalização
arquivo web
- - Postagem
plataforma de
vídeo
-
- -Orientação para
compartilhar os
vídeos em páginas
html
- Reconhecer os
conceitos básicos
de edição e
finalização de
vídeos web
- Aplicar Edição
de vídeos,
postagem e
compartilhamento
- Avaliar o
conhecimento
Atividade 23: Assistir vídeo:
“Edição Básica, finalização e
compartilhamento”
Ferramenta: Lição
Mídia: arquivo .mov 3 horas
duração.
Atividade 24: Tarefa: “Editar aula
gravada na semana 4 Atividade 21”
Ferramenta: Tarefa
Avaliativa: Sim (SOMATIVA)
Mídia: arquivos .mov 10 min.
Valor: 20 pontos – Peso: 1
Período: 7 dias
Atividade 25: Questionário: O aluno
poderá avaliar o curso, apontando
pontos positivos, negativos e dar
sugestões. (Pesquisa de opinião)
Ferramenta: Questionário
Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA)
Duração: 6 dias
Fonte: João Ernani
41. 41
O mapa de atividades tem como objetivo principal orientar toda a equipe
envolvida no desenvolvimento de um curso EaD. Este mapa foi desenvolvido no
formato semanal. O aluno deve ter participação mínima de 6 horas semanais,
totalizando a carga horária de 30 horas. O conteúdo desenvolvido propõe vários
tipos de avaliação, sendo elas: diagnósticas, formativas e somativas.
A pontuação total das aulas é de 100 pontos. O aluno deve atingir no mínimo
70 pontos e entregar o vídeo ao final do curso para receber o certificado. Todas as
aulas foram desenvolvidas buscando atingir os objetivos específicos segundo a
taxonomia de Bloom. Este curso foi pensado para a qualificação profissional do
aluno, capacitando-o para exercer as funções de professor ou produtor de cursos
online.
Como o mapa de atividade desenvolvido, o Designer Instrucional possui as
habilidades necessárias para analisar as concepções pedagógicas do curso como
demonstrado no Quadro 19.
Quadro 19 – Concepção Pedagógica
Concepção pedagógica
Atividade no Curso
Ferramentas
Teórica Prática
Sociointeracionismo
5,12,17,22 Fórum
19 Tarefa (em grupo)
Construtivismo
1,4,8,14, URL (texto hiperlink, vídeos)
3,6,9,10,11,15,16,20,23 Lição
2,13,25 Questionário
7 Glossário
21,24 Tarefa (individual)
18 Palavras cruzadas
Fonte: João Ernani
A concepção pedagógica desenvolvida foi baseada na teoria de Vygotsky que
entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja,
percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido
(RESENDE, 2009). Por isso, sua teoria ganhou o nome de socioconstrutivismo,
sendo também denominada sociointeracionismo3
.
3
Ver mais em Priscila Romero <http://goo.gl/YmLDjA>
42. 42
Utilizando-se de diversas ferramentas disponibilizadas pelo AVA como o fórum e as
tarefas em grupo, possibilita-se a interação entre os alunos nas quais estes podem
trocar experiências, participar, interagir e compartilhar seus conhecimentos e
trocarem informações de conhecimento e culturais.
Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e
acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a
realidade. Piaget considera as ações humanas e não as sensações como a base do
comportamento humano. O pensamento é, para ele simplesmente a interiorização
da ação. Só há aprendizagem quando o esquema de assimilação sofre
acomodação.
Para um aprendizado mais eficiente e a assimilação do conteúdo, utiliza-se diversos
recursos visuais como texto e audiovisual em atividades teóricas. Utiliza-se, também,
de outras ferramentas práticas como questionários, glossários, palavras–cruzadas e
atividades individuais para que o aluno seja capaz de acomodar todo o
conhecimento adquirido, como nos indica a citação abaixo:
(...) o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento
mental e põe em movimento vários processos que, de outra forma, seriam
impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessário e
universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas
culturalmente organizadas e especificamente humanas (VYGOTSKI, 2003,
p. 118).
No Quadro 20, demonstra-se a Diversidade das Atividades
Quadro 20 – Diversidade das Atividades
Aula Atividades Teóricas Atividades Práticas
1 1,3,4,6 2,5,7
2 8,9,10,11 12,13
3 14,15,16 17,18,19
4 20 21,22
5 23 24,25
Total 13 12
% 52% 48%
Fonte: João Ernani
43. 43
O curso foi dividido de uma forma balanceada entre as atividades práticas e teóricas,
enfatizando a importância da teoria caminhar junto com a prática para facilitar o
desenvolvimento do aprendizado do aluno.
Conforme demonstrado no quadro, a diversidade de conteúdo é de extrema
importância e foi distribuída de forma com que o aluno aprendesse de fato com a
teoria e que coloque em prática tudo que aprendeu.
No quadro 21, demonstra-se a Cronologia da Carga Horária:
Quadro 21– Cronologia da Carga Horária
Aula Dias Carga Horária por Aula
1 7 6
2 7 6
3 7 6
4 7 6
5 7 6
Total 35 30
Semanas 5 -
Carga horária média por aula 6
Carga horária média diária 0,857142857
Carga horária média semanal 6
Fonte: João Ernani
O Designer Instrucional deve equilibrar a carga horária com a complexidade de cada
atividade e também deve ficar atento com o tempo estimado para a dedicação de
cada aluno. Neste curso, estimamos uma carga horária de 6 horas por semana,
fornecendo ao aluno uma carga horária média diária de 51 minutos. No entanto,
esse cálculo dependerá da gestão de tempo por parte do aluno, pois este poderá
tanto concluir o curso em 7 dias quanto desenvolver todas as atividades em um dia
somente. Essa liberdade só não é aplicada às só atividades em grupo nas quais o
aluno deve dedicar o tempo em sincronia com os outros alunos.
O curso teve toda sua carga horária dividida em 5 aulas, com carga horária de
6 horas por semana, conforme demonstrado no Quadro 21.
44. 44
No Quadro 22, demonstra-se a diversidade de mídias utilizadas e como estas
podem atingir diferentes estilos de aprendizagem.
Quadro 22– Divisão das Atividades Percentual
ATIVIDADES RELACIONADAS AOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAGEM
DIMENSÕES
ESTILOS DE
APRENDIZAGEM
AULA ATIVIDADES RECURSOS
RECEPÇÃO
Aula 1 3,6 Vídeo
Aula 1 1,4 pdf
Aula 2 9,10,11 Vídeo
VISUAL Aula 3 15,16 Vídeo
Aula 4 20 Vídeo
Aula 5 23 Vídeo
Aula 1 3,6 Vídeo
Aula 2 9,10,11 Vídeo
VERBAL Aula 3 15,16 Vídeo
Aula 4 20 Vídeo
Aula 5 23 Arquivo PDF
PERCEPÇÃO INTUITIVO
Aula 1 2 Chat, Fórum
Aula 1 7 Glossário
Aula 2 8 pdf
PROCESSAMENTO
Aula 1 5 Fórum
Aula 2 12 Fórum
ATIVO Aula 3 19 Youtube
Aula 4 21 Fórum coletivo
Aula 5 24 Pesquisa
REFLEXIVO Aula 3 17 Fórum
Aula 4 22 Livro digital
COMPREENSÃO GLOBAL
Aula 2 13 Questionário
Aula 3 14 Fórum
Aula 5 25 Hipertexto
ORGANIZAÇÃO INDUTIVO Aula 3 18 Hot potatoes
Fonte: João Ernani
Como demonstrado no Quadro 22, pode-se observar a grande diversidade
mídias utilizadas de atividades. Esta diversidade busca atender os estilos de
aprendizagem de cada aluno. Pode-se notar que se utiliza em grande parte do curso
o audiovisual e este estimula vários tipos de aprendizagem pela capacidade de
45. 45
mesclar áudio vídeo e textos. Também é utilizada a percepção intuitiva e sensorial.
São disponibilizados trabalhos práticos em grupos ou individuais para estimular o
ensino e aprendizagem destes alunos.
Utiliza-se também a metodologia de organização dedutiva em que o aluno
aprende os princípios gerais e aplica na prática todo o seu conhecimento.
Utiliza-se a atividade Fórum para estimular os alunos a debater o assunto e
trocarem experiências sobre o assunto. As atividades de tarefa no final do curso
propõem um momento de prática na qual o aluno pode demonstrar que todo o
conhecimento foi assimilado durante o curso.
No Quadro 23 é demonstrado como foi aplicado a taxonomia de Bloom
Quadro 23– Objetivos e Taxonomia de Bloom
OBJETIVOS SEGUNDO A TAXONOMIA DE BLOOM
AULA
NÍVEIS COGNITIVOS
DAS OPERAÇÕES
MENTAIS
VERBOS/PROCESSOS
ATIVIDADES
RELACIONADAS AOS
OBJETIVOS
Aula 1
conhecimento Compreender 2
compreensão Reconhecer 5
conhecimento Identificar 7
Aula 2
compreensão Reconhecer 8,,9,10,13
aplicação Sintetizar 12
Aula 3
aplicação Identificar 14,15
aplicação Conceber 19
Aula 4
conhecimento Identificar 20,21
análise Experimentar 21
Aula 5
conhecimento reconhecer 23
aplicação aplicar 24
avaliação Avaliar 25
Fonte: João Ernani
Ao analisar o Quadro 23, é possível analisar a importância desta ferramenta para o
desenvolvimento do curso. Os verbos que foram utilizados devem orientar os
professores no desenvolvimento de seus cursos.
A utilização dos verbos, em cruzamento com os níveis cognitivos mentais do
aluno, ajuda o professor a focar no aluno e determinar qual o objetivo que deve ser
46. 46
atingido com as atividades propostas no mapa. Esta ferramenta possibilita que o
professor analise se os objetivos propostos serão atingidos.
No Quadro 24 é demonstrado como foi distribuída as mídias utilizadas
Quadro 24– Distribuição das ferramentas e mídias conforme interação
DISTRIBUIÇÃO DAS FERRAMENTAS E MÍDIAS CONFORME A INTERAÇÃO
AULA ATIVIDADES
Ferramentas
Ativ. Teóricas
Ferramentas Ativ.
Práticas
MÍDIAS
1
1 Arquivo texto em pdf
2 Questionário
3 Lição Vídeo Vimeo
4 Arquivo texto em pdf
5 Fórum
6 Lição Vídeo Vimeo
7 Glossário
2
8 Arquivo texto em pdf
9 Lição Vídeo Vimeo
10 Lição Vídeo Vimeo
11 Lição Vídeo Vimeo
12 Fórum
13 Questionário
3
14 Arquivo texto em pdf
15 Lição Vídeo Vimeo
16 Lição Vídeo Vimeo
17 Fórum
18 Hot potetoes
19 Dinâmica (matriz)
4
20 Lição Vídeo Vimeo
21 Tarefa
22 Fórum
6
23 Lição Vídeo Vimeo
24 Tarefa
25 Questionário
Fonte: João Ernani
O curso utiliza a ferramenta “lição” como base para a formatação do curso e
facilitar a navegação entre atividades. A ferramenta “lição” serve como uma página
47. 47
com painel de navegação onde é possível criar botões de “Avançar” e “Voltar” para
quem está visualizando os vídeos. Também pode ser utilizada com a ferramenta
“questionário” para verificar o aprendizado do aluno. Os textos serão
disponibilizados na ferramenta “arquivo”. E os fóruns ficarão disponíveis sempre no
início de cada aula. A ferramenta Hot Potatoes e as tarefas são utilizadas para criar
um dinamismo no curso e diversificação de ferramentas.
No Quadro 25 é feita as Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões
Quadro 25– Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões
AVALIAÇÕES PREVISTAS NAS AULAS E SUAS DIMENSÕES
AULA ATIVIDADES DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA
5,2 X
1
Semana 1 7 X
12 X
2
Semana 2 13 X
17,18 X
3
Semana 3 19 X
4 21 X
Semana 4 22 X
24 X
5
Semana 5 25 X
Fonte: João Ernani
Neste quadro, como pode-se conferir, a distribuição dos tipos de avaliações
está por igual, sendo:
- 4 Avaliações diagnósticas, na qual o professor consegue determinar o grau
de conhecimento do seu aluno.
- 4 Avaliações formativas, na qual o professor consegue analisar se os alunos
estão aprendendo o conteúdo ministrado.
- 4 Avaliações somativas, na qual o professor analisa e propõe atividades
para novos conhecimentos adquiridos.
48. 48
2.2.2 Matriz de Design Instrucional
A matriz de Design Instrucional é um recurso complementar ao mapa de
atividade, na qual atividades complexas podem e devem ser descritas para a equipe,
a fim de atingir todos objetivos da tarefa proposta. Normalmente, a matriz é utilizada
em atividades de dinâmicas que precisam de um detalhamento maior.
No Quadro 26, será apresentada a Matriz de Design Instrucional Aprender a
gravar vídeos para Ead.
Quadro 26 – Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD"
Ambiente virtual de
aprendizagem: Moodle
Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD
Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior
Identificação da Atividade Detalhamento da Atividade
AULA 3
Atividade 19
Título da dinâmica: “Roteiro de uma videoaula”
Descrição / proposta da dinâmica:
A dinâmica consiste na criação de um roteiro e uma apresentação
em PowerPoint, contendo um storyboard para a produção da
videoaula.
Etapas:
1. Assistir o vídeo sobre os diferentes formatos de videoaula
produzidos, videoaula com apresentador, videoaula com
apresentador + sincronização de slides, animação boneco com
locução, capturada de tela, entrevistas, webinar, apresentação de
PowerPoint com voz.
2. Formação de trios;
3. Fórum de discussão dos trios, divisão das funções apresentador,
locutor, diretor, editor e roteirista;
4. Pesquisa individual no Youtube e postagem individual no fórum de
diferentes vídeos e comentários sobre bibliografia e exemplos de
obras de um profissional/grupo brasileiro de cada uma das três
funções/áreas de atuação;
5. Produção dos slides (em formato PPT) com storyboard do roteiro
(tarefa coletiva);
6. Postagem da apresentação na ferramenta Tarefa.
49. 49
Ambiente virtual de
aprendizagem: Moodle
Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD
Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior
Objetivo(s):
• Identificar os diferentes tipos de videoaula produzidos
• Exemplificar os tipos de tecnologias utilizadas nos vídeos
Critérios / avaliação:
• Interação com os colegas;
• Clareza, coesão e coerência textual;
• Adequação da linguagem;
• Utilização de recursos visuais nos slides;
•Design dos slides
• Postagem do arquivo (em formato DOC e PPT) da apresentação
na ferramenta Tarefa;
• Cumprimento do prazo.
Tipo de
interação:
Em trios
Prazo:
Duas semanas
Ferramenta(s):
Escolha de grupos
Fórum
Tarefa
Conteúdo(s) de apoio e complementar(es):
Vídeo com diferentes formatos de vídeos (gravação de telas, locutor
com PowerPoint, apresentador com slide sincronizado);
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivo em formato .MOV
Roteiro contendo a aula desenvolvida pelo aluno
Ferramenta: Arquivo
Mídia: arquivo em formato PDF
Produção dos alunos / avaliação:
• Produção coletiva: apresentação em formato PPT
50. 50
Ambiente virtual de
aprendizagem: Moodle
Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD
Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior
Feedback:
Produção coletiva: 7 dias úteis após o prazo limite para entrega da
atividade. O feedback estará disponível na ferramenta notas e será
apresentado em forma de comentário na própria atividade.
Fonte: João Ernani
Foi desenvolvida uma dinâmica para a aula 3, atividade 19. Foi utilizada a
matriz para demonstrar como funcionará a produção de um roteiro e o
desenvolvimento do storyboard de uma forma coletiva, em que o aluno deve assistir
um vídeo sobre os diferentes tipos de videoaula, formar um trio com alunos de
interesse comum, participar do fórum de discussão e elaborar um roteiro, pesquisar
individualmente outros tipos de videoaula não mencionados e criar um storyboard a
partir do roteiro desenvolvido.
2.2.3 Storyboard
O storyboard é uma ferramenta já muito utilizada para produções
cinematográficas. Esta ferramenta busca orientar de uma forma ilustrativa todos as
pessoas envolvidas na produção dos cursos.
Segundo Oliveira, (2011), um storyboard é um filme contado em quadros, ou
seja, é a transformação de um roteiro em uma história em quadrinhos, mas com um
detalhe importante: “apesar da semelhança de linguagem e recursos gráficos, uma
história em quadrinhos é a realização definitiva de um projeto, enquanto que um
storyboard é apenas uma etapa na visualização de algo que será realizado em outro
meio”
O storyboard pode ser desenvolvido pelo próprio Designer Instrucional ou
este também pode contar com a ajuda de um Designer ou ilustrador. Uma das
ferramentas mais práticas para se elaborar um storyboard é a utilização de
programas de apresentação como o PowerPoint ou o Keynote.
O storyboard tem como objetivo esboçar como o conteúdo deverá ser
disposto nas telas para o usuário final e também orientar a equipe de produção,
51. 51
Design e programação sobre como elaborar o layout inicial.
O storyboard feito para o curso foi desenvolvido de forma linear. O usuário
pode movimentar de uma tela para outra de uma forma sequencial, sem nenhum
tipo de desvio, como demonstrado na Figura 4.
Fonte: Designing Solutions.
Figura 4 – Estrutura linear de storyboard.
Esta estrutura foi selecionada pois demonstra da melhor forma como o curso
foi elaborado. A estrutura se torna ideal para a ferramenta “lição” que permite ao
programador criar dois botões principais de navegação, os de “avançar” e “voltar”.
Nas próximas figuras, serão demonstrados os storyboards principais para o
desenvolvimento do curso Aprenda a gravar vídeos para EaD.
A Figura 5 representa o primeiro quadro do storyboard e vem acompanhada
de todas as descrições necessárias para a equipe de desenvolvimento.
52. 52
Fonte: João Ernani
Figura 5 – Storyboard Tela 1
As Figuras 6,7 e 8 representam os demais storyboards, onde será possível
acessar todo o material disponível para o curso
Fonte: João Ernani
Figura 6 – Storyboard Tela 2
54. 54
Os storyboards desenvolvidos têm como função demonstrar para a equipe de
produção como esta deve trabalhar com a ferramenta “lição”. Foram desenvolvidos 4
tipos de storyboards norteadores, sendo o primeiro um modelo padrão onde serão
postados todos os vídeos que serão disponibilizados durante o curso. O segundo,
tela 2, demonstra uma tela padrão para disponibilizar o material complementar para
download. O terceiro demonstra como irão funcionar os questionários que também
serão configurados na ferramenta “lição” e que permite uma navegação linear. Por
último, será demonstrado como será a tela de encerramento do curso.
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO
O diferencial deste projeto foi a forma como este foi desenvolvido, com mais
de 70% de seu material composto por aulas em vídeo. As plataformas selecionadas
para comercialização e hospedagem dos cursos são plataformas gratuitas, de
código aberto. Os custos envolvidos serão com a plataforma profissional de
hospedagem de vídeos Vimeo e a de Hospedagem dos cursos.
O curso foi pensado de forma pedagógica, focado no aluno, com diferentes
tipos de mídias para um público alvo que inclui pessoas com deficiências auditivas.
Nos vídeos, há legendas e há possibilidade de textos em formato doc para que
esses usuários não sejam prejudicados pelo fato de que as ferramentas de leitura de
tela já disponíveis na maioria das plataformas tenham que ser escutadas via áudio.
As filmagens serão realizadas em estúdio próprio, com a mais nova
tecnologia de Alta definição e com compactação do vídeo, possibilitando que este
funcione em várias velocidades de internet. O curso foi desenvolvido para a
capacitação de profissionais educadores de todos os tipos, com exercícios práticos
para melhor assimilação do conteúdo. O aluno poderá contar também com um
tutor/professor durante o curso, capaz de tirar dúvidas e acompanhar os alunos
melhorando o desempenho.
Um dos pontos fortes deste curso é o fato de ser focado no mercado,
buscando a capacitação dos professores e o aumento de renda para os professores
que poderão produzir e comercializar seus próprios cursos. Outro diferencial é que
tanto a plataforma quanto o conteúdo poderão ser acessados de qualquer tablet,
55. 55
celular e / ou computador, 24 horas por dia, 7 dias por semana.
Os fóruns serão de grande contribuição pois permitirão o desenvolvimento de
um ensino colaborativo, em que os participantes têm um papel ativo de
compartilhamento e enriquecimento do conteúdo. Os fóruns também ficarão
disponíveis para consultas, gerando um grande banco de dados atualizado
constantemente por todos.
Os riscos de mercado são um fator muito importante para o sucesso do curso.
Analisar é de fundamental importância para o destaque no mercado. Hoje, na
internet, observa-se uma grande tendência de cópias piratas de conteúdo e de
valores baixos na venda dos cursos. Riscos legais também devem ser observados,
respeitando todas as regras do direito autoral e de comercialização dos cursos.
Há riscos operacionais do pessoal a serem considerados tais como falta de
atenção, desqualificação da equipe, desvio de conduta dos funcionários, falta de
acompanhamento dos alunos. Há também riscos de processos, tecnologia,
infraestrutura como erro do servidor e falta de backup do material. Ainda há os riscos
estratégicos: uma estratégia mal definida pode prejudicar o andamento do curso e a
evasão de alunos.
Analisando o projeto desenvolvido, depara-se com alguns riscos que podem
ser minimizados com algumas parcerias. Uma das parcerias sugeridas seria a do
professor conteudista e do designer instrucional, que irão trabalhar durante todo o
projeto. Estes podem participar dos lucros, pois, desta forma, estariam mais
envolvidos com o projeto. Outra sugestão seria o desenvolvimento de no mínimo 5
cursos para a divisão dos custos com infraestrutura do projeto e manutenção da
plataforma de vídeo hospedagem.
Outra sugestão é a utilização de plataformas terceirizadas, pois, desta forma,
o custo com TI pode ser reduzido, pagando-se um aluguel mensal. Além disto,
existem plataformas já implantadas no mercado com alto investimento de marketing
para comercialização dos cursos. Ferramentas de terceiros também podem ser
contratadas para diminuir os custos de produção de vídeos.
Outra estratégia é desenvolver cursos específicos para este público alvo,
buscando diminuir os custos de marketing.
A infraestrutura planejada será de contratação de pessoal por demanda e por
projeto, para minimizar os riscos ligados ao mercado e à evasão de funcionários.
56. 56
Processos inadequados ou mal desenhados podem ter várias consequências,
tais como o desperdício de tempo e recursos devido a retrabalho. Isto torna o
trabalho do design instrucional essencial para uma empresa.
57. 57
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Educação a Distância hoje é uma modalidade de ensino a cada dia mais
procurada. Tem-se que lembrar que as novas gerações de alunos já são digitais e é
preciso, pois, qualificar os professores que ainda não se adaptaram a esta realidade.
O processo de ensino e aprendizagem pode ser reforçado com as novas tecnologias
digitais tornando-se uma excelente opção de comunicação e gestão de salas de aula
para os professores.
Com o forte crescimento dos vídeos e da Educação a Distância, a formação
de educadores é essencial para o novo mercado que está surgindo. O Designer
Instrucional é o profissional responsável por criar, apoiar e manter cursos virtuais
atualizados com as novas tecnologias.
Este curso, objeto deste trabalho, é essencial para educadores que precisam
criar e compartilhar conteúdo.
58. 58
Referências
BRAGA, Dilma Bustamante, et al. Aplicando Ferramentas Interativas em Cursos
Virtuais. Disponível em: < http://goo.gl/vvg4xl> Acesso em 25/05/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; FRANCO Lúcia Regina Horta Rodrigues. A educação
como um processo comunicativo. Disponível em: < http://goo.gl/yC8oLn> Acesso
em 14/08/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; FRANCO Lúcia Regina Horta Rodrigues. A inter-
relação entre o trabalho do designer instrucional e do conteudista. Disponível
em: < http://goo.gl/RA3k5Q> Acesso em 20/09/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; FRANCO Lúcia Regina Horta Rodrigues. Análise das
emoções em ambientes virtuais de aprendizagem. Disponível em: <
http://goo.gl/pr6zmr> Acesso em 18/08/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; FRANCO Lúcia Regina Horta Rodrigues. Comunicação
Virtual. Disponível em: < http://goo.gl/3xI5fT> Acesso em 16/08/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; SILVEIRA, Fernanda Paiva Furtado. Algumas
Considerações sobre Avaliação no AVA Moodle. Disponível em:
<http://goo.gl/I3M3Ww> Acesso em 25/07/2015.
BRAGA, Dilma Bustamante; SILVEIRA, Fernanda Paiva Furtado. Entendendo a
Matriz de Design Instrucional – detalhamento das dinâmicas virtuais. Disponível
em: < http://goo.gl/25pOfV> Acesso em 24/09/2015.
CAPELLINI, Vera Lúcia Messias Fialho. Práticas em Educação Especial e
Inclusiva. Disponível em: < http://goo.gl/NjL9gW> Acesso em 24/09/15.
Cultura.Gov.br. Precificação de serviços. Disponível em: < http://goo.gl/vG8xXZ>
Acesso em 14/09/15.
DALLACOSTA, Adriana. Possibilidade educacionais do uso de vídeos anotados
no youtube. Disponível em: < http://goo.gl/MZtvkH> Acesso em 15/08/15.
FIGUEREIDO, Ana Paula Silva, DIAS, Lucia. O Designer Instrucional e os Direitos
autorais na EaD. Disponível em: <https://goo.gl/99yXG2> Acesso em 28/05/2015.
FIGUEIREDO, Ana Paula Silva. Games em educação. Disponível em: <
https://goo.gl/HCuYfF> Acesso em 26/09/2015.
FIGUEIREDO, Ana Paula Silva; MATTA, Cláudia Eliane. Planejamento de
Disciplinas Virtuais utilizando recursos de Design Instrucional: Uma aplicação
na engenharia. Disponível em: < http://goo.gl/EgLBHe> Acesso em 23/04/2015.
FIGUEIREDO, Ana Paula Silva. Produção de material didático para EaD.
Disponível em: <http://goo.gl/Na71Pr> Acesso em 20/07/2015.
FILATRO, Andrea. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2008.
59. 59
FORMIGA, Manuel Marcos Maciel; LITTO, Frederic Michael (Orgs.). Educação a
distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2011.
FRANCO, Lúcia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante. Estratégias
Adequadas aos Diferentes Estilos de Aprendizagem. Livro Digital Disponível em:
< http://goo.gl/ojAf9U> Acesso em 20/04/2015.
FRANCO, Lúcia Regina Horta Rodrigues et al. Aplicando Dinâmica Virtuais.
Disponível em: < http://goo.gl/07Z3WW> Acesso em 26/05/2015.
FRANCO, Lucia Regina Horta Rodrigues et al. Técnicas de Avaliação Eficazes
utilizando Dinâmicas Individuais ou de Grupo. Disponível em:
<http://goo.gl/YNCDKF> Acesso em 10/08/2015.
GORGULHO, José Hamilton Chaves et al. Citado e Referenciado. Disponível em:
<http://goo.gl/DExEsh> Acesso em15/06/2015.
GORGULHO, José Hamilton Chaves. Objetos de Aprendizagem. Disponível em: <
http://goo.gl/B0k6AJ> Acesso em 22/09/2015.
GORGULHO, José Hamilton Chaves. Storyboard. Livro Digital Disponível em:
<http://goo.gl/N2vOey> Acesso em 20/09/2015.
GUILLEBEAU, Chris. A startup de $100. São Paulo: Saraiva, 2013.
GUIMARÃES, Dorian Lacerda et al. Videoaulas uma realidade sendo adotada nas
instituições de ensino e nas corporações. Disponível em: <http://goo.gl/s1uKL9>
Acesso em 17/08/15.
KENSKI, Vania Moreira. Das salas de aula aos ambientes virtuais de
aprendizagem. Disponível em: < http://goo.gl/Yuc7CQ> Acesso em 29/08/15.
KENSKI, Vania Moreira. Gestão e uso das mídias em Projetos de Educação a
Distância. Livro Digital Disponível em: <http://goo.gl/pO6BJw> Acesso em
21/04/2015.
MATTA, Cláudia Eliane. Comunicação no ambiente virtual de aprendizagem.
Livro Digital Disponível em: < http://goo.gl/xTlS8v> Acesso em 10/04/2015.
MATTA, Cláudia Eliane. Design inclusivo em cursos on-line. Disponível em: <
http://goo.gl/MtP4hf> Acesso em 03/09/2015.
MATTAR, João. Youtube na educação: o uso de vídeos em EaD. Disponível em:
< http://goo.gl/gLkhiN> Acesso em 08/08/15.
Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Valores de referência
para análise de projetos. Disponível em: < http://goo.gl/2TKCUs> Acesso em
10/08/15.
MORAN, José Manuel. Desafios da Educação a Distância no Brasil. Artigo
Digital Disponível em: < http://goo.gl/pwCNSd> Acesso em 12/04/2015.
60. 60
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida.
Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2013.
OLIVEIRA, Alexandre; STADLER, Pâmela de Carvalho. Videoaulas: uma forma de
contextualizar a teoria na prática. Disponível em: <http://goo.gl/yoTjsp> Acesso
em 15/08/15.
OSTERMANN, Fernanda, CALVACANTI, José de Holanda. Teorias de
Aprendizagem. Disponível em: < http://goo.gl/pyMRUA> Acesso em 23/04/2015
RODRIGUES, Alessandra et al. Avaliação da aprendizagem em cursos via web:
conceitos. Disponível em: < http://goo.gl/S8wFDZ> Acesso em 25/07/2015
RODRIGUES, Alessandra et al. Avaliação diagnóstica e avaliação formativa.
Disponível em: <http://goo.gl/S8wFDZ> Acesso em 25/07/2015
RODRIGUES, Alessandra et al. Avaliação somativa. Disponível em:
<http://goo.gl/fnu17U> Acesso em 25/07/2015
RODRIGUES, Alessandra et al. Teoria das inteligências Múltiplas de Gardner.
Livro Digital Disponível em: < http://goo.gl/Sby2Bk> Acesso em 20/04/2015
RODRIGUES, Camila. Evasão é o maior problema do ensino a distância, aponta
estudo. Disponível em: < http://goo.gl/qtBm0Q> Acesso em 15/08/15.
RODRIGUES, Paloma Alinne Alves. O uso correto das terminologias visando
potencializar a inclusão social e educacional. Disponível em: <
http://goo.gl/JYmGNf> Acesso em 28/08/2015
SALTON, Bruna Poletto. EMAG Modelo de acessibilidade em governo eletrônico.
Disponível em: < http://goo.gl/0KuwFD> Acesso em 01/09/2015
SANTOS, Miguel Carlos Damasco . Análise Crítica de um projeto instrucional de
cursos a distância virtual. Disponível em: < http://goo.gl/qNEl19> Acesso em
02/09/15.
SILVEIRA, Maris Stela; FIGUEIREDO, Ana Paula. A percepção e a intenção da
afetividade nas relações virtuais de cursos a distância: um estudo de caso.
Disponível em: < http://goo.gl/2WKi2e> Acesso em 22/08/2015