Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y estudiantes del nivel
primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza, velocidad,
resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración
espacio-temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Lee detenidamente estas situaciones:
A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las características de los niños y niñas de 3 a 5 años podemos afirmar
que:
A. Son iniciativas y características individuales propias de los niños y niñas en esta edad que hay que recoger a través de la
He aprendido siempre a arriesgarme a hacer cosas nuevas, pues más que nuestras
habilidades son nuestras decisiones lo que demuestra quienes somos realmente. Sabes,
en cierta oportunidad leí este pensamiento “Los Verdaderos líderes saben que el
liderazgo no se trata de ellos, sino de aquellos a quienes servimos; pues no se trata de
exaltarnos a nosotros mismos, sino de levantar a los demás. Realmente los verdaderos
líderes no viven para que se note su presencia,por el contrario es nuestra ausencia la que
en determinado momento se debe sentir”… En ese contexto, trabajo muy duro para
tratar de ver el panorama general y no ser atrapada por el ego, pues, estoy convencida
que existimos y vivimos con un propósito y el mío es seguir compartiendo, llegar cada vez
a más colegas, maestros por vocación y actitud de servicio, comprometidos con su labor
formativa y de algún modo contribuir y apoyar a mejorar vuestra práctica pedagógica.
Me levanto cada mañana,agradeciendo a Dios, sintiéndome feliz de tener la oportunida d
de contribuir a la mejora de tu proyecto de vida, brindándote información actualizada
que nos ayude a enfrentar los retos y desafíos que nos plantea el MED a través de las
diversas evaluaciones que nos proponen. Además, no me cansaré de promover el
producto de diversas vivencias pedagógicas en muchos lugares de nuestro maravilloso
Perú y por lo que estoy agradecida;pues la información debedifundirsey el conocimiento
compartirse. Abrazos de osaaa… los estimo muchísimo….
IselaAlbina

observación para trabajarlas pedagógicamente.
B. Es necesario identificar las características y necesidades afectivas y madurativas de los niños y niñas y promoverlas
mediante el juego espontáneo.
C. Son necesidades madurativas de nuestros niños y niñas, por ello es importante brindarles seguridad emocional,
reconocerlos como sujetos de acción para lograr desarrollar su autonomía.
D. Son iniciativas y capacidades individuales, por ello es importante ponernos en el lugar de ellos, pensar como ellos, para
trabajarlas pedagógicamente.
Situación 02
El crecimiento es inseparabledel desarrollo y,por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales. De ello que,
el desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias
etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y……………..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simbólico.
Situación 03
La propuesta de Psicomotricidad para la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña y el niño la relación con su medio a
través del movimiento y los sentidos de manera espontánea, por ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño,
bajo el enfoque del nivel inicial, radica en:
A. Los beneficios que se pueden observar son sólo a nivel motor, cuando le permite al niño dominar su movimiento corporal.
B. Se consigue que el niño vea la actividad como algo divertido y se proyecte hacia el deporte relacionándolo con placer y
diversión.
C. Porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación con su entorno y tomando
en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
D. Es un método de pedagogía activa.
Situación 04
Las maestras de la I.E. “Pequeños Gigantes” de nivel Inicial trabajan diariamenteactividades para estimular en sus niños la capacidad
de generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético.). En la
situación descrita, ¿Cuál es el propósito que buscan alcanzar las maestras con sus actividades?
A. Estimular el desarrollo de los esquemas y estructuras mentales de sus niños en el estadío preoperacional.
B. Incentivar el desarrollo motriz, cognitivo, moral, socioemocional.
C. Promover el desarrollo de la estructuración del esquema corporal en cada uno de sus niños.
D. Estimular el desarrollo de la motricidad de los niños para un pleno desarrollo físico.
Situación 05
La psicomotricidad se fundamenta en una visión integral del ser humano y desempeña un papel fundamental en los primeros años
de vida. Podríamos decir entonces que el desarrollo sigue el siguiente camino madurativo
A. Del pensamiento a la acción, de lo cognitivo a lo físico y luego a la representación.
B. Del movimiento activo a la emoción y luego al desarrollo de los procesos psicológicos.
C. De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonomía.
D. De la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo cognitivo y de la acción a la representación.
Situación 06
Martha es una maestra que tiene a cargo el aula de 4 años de una I.E.I. Pero con frecuencia le comenta a su directora que sus niños
se comportan como bebes, que pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de moverse, son demasiado inquietos, etc. En
esta situación, que le aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.

B. considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan
vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de desarrollo.
D. Conocer el entorno de los niños, pues sus actividades motrices expresan sus vivencias.
Situación 07
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus niños de 5 años juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el más
pequeño hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociado a las experiencias directas que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños y niñas se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.
Situación 08
Alondra maestra del aula de 4 años observa que María llega al aula inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o le suced e, es
decir no expresa verbalmente sus emociones, pero si corporalmente. ¿Cuál sería la acción correcta de Alondra, considerando las
necesidades madurativas de María?
A. Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de exploraciones y actividades motrices.
B. Promover su expresividad verbal acompañándola en todo momento.
C. Promover su expresividad verbal promoviendo el desarrollo de juegos lingüísticos.
D. Promover su expresividad verbal dejando que realice diversas actividades y luego preguntarle lo que le pasa.
Situación 09
Rosalia es una niña quien:
 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capazde cepillarselos dientes, copiar un círculo, abrochar y desabrocharse los botones, ponerse
una camiseta.
 A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzón para picar, colorear formas simples, copiar un
cuadrado, vestirse sin ayuda, utilizar el tenedor para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos números o letras, copiar un triángulo y
posteriormente un rombo.
Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ……………….. demostrando características según Piaget en
el estadio…………………………..
A. Personalidad – Operaciones Formales
B. Motricidad fina – Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa – Pre – Operacional
D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas
Situación 10
Es la coordinación delos pequeños movimientos, ojo y mano- precisión motriz, la capacidad de manejar los pequeños movimientos
músculos, la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc. Llamado prensión, implica a los músculos más
pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir
desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas
cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

Situación 11
Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:
 Las niñas pueden saltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los niños pueden correr 16.6 pies por
segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa
D. Coordinación motora gruesa y fina
Situación 12
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan
fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que ori gina
esta dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.
Situación 13
María es una niña de 8 años, quien muestra dificultades al ejecutar procesos óculo motrices que le facilitan el acto de escri bir ya
sean números o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
A. Su coordinación motora fina
B. Su coordinación visomotora
C. Su coordinación de musculos cortos.
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 14
Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora en sus estudiantes, que juegos deberá realizar para
lograrlo:
A. Juegos de coordinación óculo-manual.
B. Juegos de coordinación óculo-pédica.
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes.
Situación 15
María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación Primaria, su maestra quiere que adquiera una adecuada
coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en cuenta los siguientes factores:
A. Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
C. Adaptación al esfuerzo muscular.
D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
Situación 16
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de
una viga de equilibrio.Luego, correr una corta distanciaevitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar,
el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarroll o
esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.

d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy altos para
su edad.
Situación 17
En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?
A. La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.
B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la posición “pinza”.
C. La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no utiliza la posición “pinza” para
sujetar el lápiz.
Situación 18
Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual, interpretarla y
elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación
proporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento, conformando así un nuevo
aprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le presente.
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 19
La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da cuenta de los siguiente:
•Escritura pobre.
•Se pierde en el renglón.
•Movimientos sin control.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas, como:
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
A. Estructuración espacio temporal
B. Desarrollo motor grueso
C. Lateralidad
D. Coordinación viso-motora
Situación 20
Matías es un estudiante quién esta culminando el primer grado.Al escribir suelecolocar algunasletras más grandes queotras y varía
la dirección de su escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 21
Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada uno tiene de sí mismo”. Viene dada por las percepciones del
niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las
percepciones son las que le servirán debaseal niño para que se diferencielas diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado
y posición del cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz

Situación 22
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situación 23
¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto en relación a la lateralidad de los niños?
A. La enseñanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del niño de la lateralidad
B. La lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha por lo tanto es indispensable desarrollar la
lateralidad para alcanzar tales habilidades
C. Para el desarrollo de una escritura adecuada es importante que el niño no se salga del renglón por lo que la lateralidad se
hace fundamental.
D. Para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil
ubicarse frente al papel.
Situación 24
La profesora Inés está trabajando con sus niños de 4 años una secuencia didáctica en la que les pide identificar la mitad derecha e
izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo; además, solicita manipular, con su ma no
derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Asimismo, pide a un estudiante señalar
en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañer o
puesto en frente. Se la situación presentada, ¿Qué pretende conseguir la profesar Inés con dichas actividades?
A. Busca desarrollar la coordinación viso-motora de sus niños que les ayudará a tener una escritura adecuada
B. Dichas actividadessecentran en la desarrollar la estructuración espacial para mantener la localización constante del propio
cuerpo
C. Se esfuerza para que sus niños dominen su capacidad psicomotriz de la lateralidad.
D. Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes.
Situación 25
Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que
toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego
realice con éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:
A. Orientación espacial C. Centración
B. Dominancia lateral D. Atención
Situación 26
Manuel, de 6 años,utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la
mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio?
a. No genera dificultades.
b. Déficit en el tono muscular.
c. Reducción de su resistencia física.
d. Problemas de estructuración espacio-temporal.
Situación 27
Cuando los niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad para mover armoniosamente los músculos de su cuerp o y
poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para
caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos del desarrollo están
evidenciando?
A. Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad
B. Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina

C. Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso
D. Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo
Situación 28
La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse correctamente los pasadores de sus zapatos
porque no tienen una buena coordinación ojo- mano, presentando dificultades para realizar actividades como recortar figuras,
ensartar cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentando una mala grafía al escribir. ¿Qué tipo de coordinación motora
tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
A. Coordinación de músculos menores.
B. Coordinación de músculos cortos.
C. Coordinación Motora Fina.
D. Coordinación Motora Gruesa.
Situación 29
Se refiere a aquellasacciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio,y todos los sentidos.Caminar,correr,rodar,saltar,girar,deportes, expresión corporal,entre otros están en
esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 30
En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de
los estudiantes de 6 años?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
Situación 31
El pequeño Juan de 4 años puede usar los cubiertos, ata sus zapatos, controla la toma de lápiz, dibuja círculos, figuras huma nas o
animales, aunque los trazos son muy simples, usa las tijeras.
¿Qué aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeño Juan?
A. Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada año irá superando
B. Se debe estimular aún más su motricidad fina para que consiga nuevos progresos
C. Realiza movimientos voluntarios precisos característicos del desarrollo motor fino
D. Está desarrollando su lateralidad y estructuración espacio temporal
Situación 32
La profesora Paula dela sección de 5 años B, al inicio deaño trabajo en sus sesiones deaprendizajeconsignascomo adherir plastilina
por caminos marcados o sobreponerlos a presión, colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón, tareas para u tilizar
pinceles o plumones. ¿Cuál es el propósito de las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje?
A. Estimular la motricidad gruesa
B. Estimular la motricidad fina
C. Desarrollar la lateralidad
D. Desarrollar la estructuración espacio temporal
Situación 33
María está planificando actividades para desarrollar la motricidad fina en sus niños de 3 años. ¿Qué actividades le recomendarías?
1. Abrocha y desabrocha botones
2. Enhebra fideos
3. Copia un triángulo

4. Se viste sin ayuda
La relación correcta es:
A. 1, 3 y 4 B. 2 y 4 C. 1 y 2 D. 1, 2 y 4
Situación 34
Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente
relaciones topológicas.La estructuración del espacio conlleva adquirirnociones deconservación,distancia,reversibilidad,etc., por lo
que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde los planos más sencillos(arriba,abajo,delante,atrás...) a los más
complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el
otro y en el espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz
Situación 35
Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano izquierda en las diferentes actividades q ue
realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el lápiz, o en su hogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que
deberá hacer en clase:
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
B. Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un predominio de la mano derecha.
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano izquierda.
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a superar.
Situación 36
Miluska, es una profesora del nivel secundario y se sorprende al tener a cuatro estudiantes surdos en su aula del cuarto año de
secundaria.Ellainvestiga losmotivos y comprende que eso se debe al predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por
la supremacía de un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio-temporal
Situación 37
Juana,es una profesora del nivel inicial queatiende a José,un niño zurdo que se vio obligado a utilizar la parte derecha de su cuerpo
como dominante. Ello ha ocasiona trastornos en el uso de su cuerpo relacionados con ……………………… por lo que se dfine
como …………………. . En consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .
A. La lateralidad – ambidextrismo
B. El equilibrio- lateralidad cruzada
C. El esquema corporal – zurdería contraria
D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.
Situación 38
Es evidente que la dificultad para laorientación y utilización del propio cuerpo. Por ejemplo la incapacidad de reconocer o nombrar
las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los trastornos delateralidad relacionadoscon la estructuración espacial, tienen relación
con el . desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad
Situación 39
Si la maestra Paula desea desarrollar actividadesdeaprendizajeque contribuyan al desarrollo del esquema corporal en sus
estudiantes,¿Qué elementosdeberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas y la lateralización

Situación 40
Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras mantienes tu impulso. Es la capaci dad de
realizar movimientos de modo rápido y en direcciones variadas. Se hace referencia al concepto de:
Situación 41
El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes hagan ejercicios de seguir la secuencia rítmica al escuchar el sonido del si lbato,
mientras se desplazan por el patio. ¿Qué estará desarrollando con sus estudiantes?
A. Secuencia temporal. C. Equilibrio
B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad
Situación 42
Se define como la capacidad físicadeamplitud de movimientos de una sola articulación o de una serie de articulaciones, se expresa
al llevar a cabo movimientos de amplitud de las articulaciones,así como la elasticidad delas fibras musculares. Se hace referencia al
concepto de:
Situación 43
Las personas quienes generalmente:
 Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar.
 Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse.
 No utilizan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.
Evidentemente estas características denotan problemas de:
A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad
B. Agilidad D. Balance o equilibrio
Situación 44
El profesor Dante, desea aplicar con sus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA. ¿Cuál le recomendaría usted?
A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie.
B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.
Situación 45
Es la habilidad de mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero otros ejercicios, como lanzar o patear una
pelota, dependen de mover tus brazos o piernas con rapidez.
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 46
Es la habilidad queimplica desarrollar lafuerza;pero además implica la capacidad de desarrollar la capacidad de aplicar es a fuerza
rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a:
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 47
El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreo hace que todos sus estudiantes corran para ingresar al aula, y controla el
tiempo que se demoran para hacerlo. Realizando un cuadro comparativo del tiempo demorado entre los diferentes días de la
semana. ¿Qué habilidad motora está desarrollando?
A. Potencia C. Fuerza

B. Equilibrio D. Velocidad
Situación 48
Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en un pie siguiendo un camino con obstáculos, camine en zigzag
siguiendo una secuencia una secuencia rítmica,haciendo quesus estudiantes del nivel secundario avancen o retrocedan, etc. Esto lo
realiza con la finalidad de que sus estudiantes tengan la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior . ¿A
qué se refiere?
A. Flexibilidad. C. Balance o equilibrio
B. Agilidad D.Estructuración espacio temporal
Situación 49
El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de flexibilidad serefiere cuando realizamos movimientos significativos e importantes
de una o varias partes de nuestro cuerpo?
A. Dinámica. C. Coordinada
B. Estática. D. Elástica
Situación 50
Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen constantemente el “Juego de las estatuas” porque
desarrolla la flexibilidad motora :
A. Elástica. C. Estática
B. Dinámica D. Rítmica
Situación 51
Julia,la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes están empezando a experimentar cambi os
corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que sesienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones más positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones física.
C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí
mismas.
D. Los adolescentes que seobsesionan con encajar en los ideales culturales debelleza son más propensos conductas
alimentariasderiesgo.
Situación 52
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro
imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño
del grupo, observa que Santiago seequivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, l a tarea se
le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 53
Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la máxima información con respecto a su
cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenará la información para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones
espaciales y temporales y la coordinación de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través de:.
a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud
b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual

Situación 54
Los ejercicios del calentamiento general y específico que deben desarrollarlos niñosy niñas con la finalidad de utilizar gl obalmente
sus capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la capacidad:
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz
Situación 55
Esta dificultad sepuede presentar a cualquier edad y se manifiesta con una disminución del tono muscular; pero este problema está
en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular
es controlado por las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para garantizar óptimas condiciones para el
aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía
Situación 56
Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuesta
correr. Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por l o
que continuamente se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas manifestaciones?
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.
Situación 57
Miss Elena expresa que sus niños del aula de 4 años muestran dificultad para entender el tiempo porque confunden en sus
expresiones verbales el ayer, hoy y mañana, tienen dificultad para diferenciar la izquierda y la derecha en el plano gráfico y para
deletrear y producir letras. Estas dificultades se explican porque:
A. Los niños tienen problemas de aprendizaje.
B. Son capacidades que aún no se consolidan a esta edad.
C. Son conductas que no han sido estimuladas oportunamente.
D. Hay un retraso en las habilidades temporales y de literallidad.
Situación 58
En una sesión de aprendizaje las maestras del nivel Inicial piden a sus niños que observen una hoja con dos imágenes, una
corresponde al cuerpo de un niño y la otra al de una niña,luego solicita quecon una crayola encierren el cuerpo que les cor responde
a cada uno de ellos, según su sexo. ¿Cuál es el propósito principal de este tipo de actividades que pueden profundizarse en los
niveles de primaria y secundaria?
A. Desarrollar la autonomía, las relaciones interpersonales y la estructuración espacio temporal
B. Fortalecer el autoestima de los niños
C. Desarrollar la estructuración del esquema corporal, identidad y sexualidad
D. Que los niños establezcan diferencias entre sexo y sexualidad
EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico
Situación 59
Cuando hablamos deDESARROLLO PSICOMOTOR, estamos hablando del desarrollo integral dela persona,ya que la Psicomotricidad
es una disciplina queexplica la integración delos aspectos psicológicos y motrices,pues esta disciplina explicaque la per sona es una
uidad entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y n o se
pueden separar. Es decir, cada vez nos relacionamos con nuestro entorno siempre que pensamos, sentimos y actuamos en forma
integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a través de nuestro cuerpo, de nuestras conductas. A partir de lo enunciado
podemos afirmar que:

A. Es necesario promover en los niños y niñas el placer de movimiento de su cuerpo.
B. Es necesario identificar lascaracterísticasy necesidades afectivas y madurativasdelos niños y niñas y promoverlas mediante
el juego espontáneo.
C. El juego espontáneo y la exploración autónoma son vías fundamentales para el desarrollo psicomotriz de niños y niñas.
D. El juego sensorio motrizy el juego simbólico demuestran el disfrutedel placer del cuerpo en movimiento y el segundo es una
señal de maduración y crecimiento.
Situación 60
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen dos aspectos estrechamente
interrelacionados:la madurezcognitiva y el desarrollo motor,ambos a su vez condicionados por estímulos ambientales. De ello que
se afirme que:
a. El juego permite que los niños experimenten sensaciones y es una herramienta básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juego tiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 61
En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patio y les propone el juego
“Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”.
¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?
a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo.
b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.
Situación 62
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 63
Pedrito, de dos años y medio, está muy tristey lloroso porquela maestra lellamó la atención delante de sus compañeritos, d ebido a
que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse y desplazarse por sí mismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de sus
errores.
d. Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.
Situación 64
Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego
debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño implica una liberación de los conflictos. El juego
desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas

Situación 65
Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patio persiguiendo su sombra y al
percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también puedo hacerlo con mis manos”. Rosita observa
como Luchito ha descubierto la capacidad deproyectar formas graciosasdesombras con sus manitos. La Miss, conocedora que es ta
actividad física tieneun carácter constructivo pues a través del juego y la acción; Luchito está experimentando y descubriendo, por
lo tanto, está construyendo sus conocimientos;decide al día siguienteproponer a sus niños la actividad “Jugando con las sombras”,
con el propósito que ellos (as) descubran porque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juego tiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego y trabajo escolar, predominando el segundo.
d. El juego le permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del egocentrismo de esta edad.
Situación 66
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla
principalmente el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta cierta jerarquía de valores . Así
el niño (a) se interesa por la existencia dereglas que definan sus actividades,las respeta y hacerespetar, si alguien viola una ley,está
cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una sanción. A partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para
facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente dadas estas
características, deberá proponer:
A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados
Situación 67
La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen
actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su
preferencia, guardando siempre orden y respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque:
a. Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella.
b. Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros.
c. Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales.
d. Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas.
Situación 68
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente durante los primeros años de vid a. Su
colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego.
¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico.
d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo.
Situación 69
En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo
grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente d el
grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes
sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas?
a. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla específica para la solución de problemas.
b. Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el juego como pretexto de
aprendizaje.

d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones
concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (función simbólica, permanencia del
objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de
clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación).
Situación 70
En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos al estadío:
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Preoperacional
D. Sensoriomotriz
Situación 71
En esta etapa el niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o
reflexivo. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?
A. Pre – conceptual C. Intuitivo
B. Sensorio – motora D. Pre operacional
Situación 72
A los niños en el estadio sensorio motriz les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye a que
aprendan……………., que es uno de los mayores logros de esta etapa.
A. Función simbólica
B. El lenguaje
C. La Permanencia del objeto
D. Los reflejos
Situación 73
Miss Irene juega con un bebé que tiene entre 8 y 12 meses de edad. Le muestra un objeto y lo esconde parcialmente con un paña l y
orienta al niño a descubrilo. Luego, la miss repite la actividad tapando el objeto totalmente. ¿Qué capacidad estimula la maestra
con esta actividad?
A. La conducta del apego C. La permanencia del objeto
B. La noción espacio-temporal D. La descripción del objeto
Situación 74
Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunq ue no
lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto
D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor.
Situación 75
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le
considera un estadio prelinguistico queno incluyela internalización dela acción en el pensamiento donde la meta es que los objetos
adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 76
Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le
llama:”La conquista del objeto”.
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Preoperacional
Situación 77
Al finalizar esteperiodo, seadquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de constancia del objeto, es decir busca el
objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mis mo.
Con esta descripción hacemos referencia a la etapa:
Situación 78
¡Quiero helado! anuncia Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el patio, quien recuerda al helado, su
frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Nos estamos refiriendo al uso de la capacidad denominada:
A. Permanencia del objeto
B. Inferencia transitiva
C. Función Simbólica
D. Juego Simbólico
Situación 79
Cuando Ana simula tomar la presión sanguínea de Manuel, demuestra un logro cognitivo importante. Nos estamos refiriendo a:
A. Permanencia del objeto
B. Imitación diferida
C. Función Simbólica
D. Juego Simbólico
Situación 80
Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de representar un significado por medio de un significante.
Entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego.
B. Imitación diferida
C. Imitación
D. Función simbólica
Situación 81
Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para
simbolizarotro (como su mamá). A medida que los niños sehacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita,o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros ni ños, por
ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitación diferida C. La función simbólica
B. La Descentración D. El juego simbólico
Situación 82
Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje
hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este
proceso se denomina…
A. Juego libre. C. Función simbólica

B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación
Situación 83
Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguientedibujo sobresu familia(mamá,
papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de
pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
Situación 84
Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que para él usar la escoba repres enta su
caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica
B. La Imitación diferida
C. La Descentración
D. El Juego simbólico
Situación 85
Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz
B. Pre operacional
C. Operacional concreta
D. Operacional formal
Situación 86
En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional
Situación 87
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Lu ego,
le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la
perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 88
Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-
operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultánea.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructur al.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin
explicación lógica.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los demás.
Situación 89
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero
que se encuentre en frente de él, pues Joaquin,según su desarrollo personal aún puede ser incapazde colocarse en el otro pu nto de
vista. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?

Situación 90
Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano llamado Julio de6 años,en diferentes aulas del jardín N°308, la madre de Juan y Julio,
está muy preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio,que necesita jugar
con su hermano y siempre está dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe
que son actitudes propias de las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un pensamiento …….
A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
C. Juan – centralización y Julio – descentración
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
Situación 91
De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra
persona, pues creen que el universo gira a su alrededor. Nos estamos refiriendo a:
A. El egocentrismo
B. El animismo
C. La centración
D. El artificialismo
Situación 92
Elena es una niña que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asume que es el centro de todo lo que
ocurre. Es incapaz por tanto, de ponerse en el lugar de algunos de sus compañeros (as) además es inca paz de distinguir sus puntos
de vista del de los demás pues no es consciente de otras perspectivas. ¿Qué característica del pensamiento preoperacional se
evidencia en Elena?
Situación 93
En una sala de2 años la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una canasta para que los niños pu edan
jugar.Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix llora porqueAna no le quiere dar una para él. La maestra le pide a
Ana que le preste una pelota y ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le enseñó a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentración, propia de su edad.
Situación 94
Está marcada por la adquisición de la función simbólica, es decir, de la capacidad de usar símbolos (imágenes o palabras) y
representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición del lenguaje. Una características de los niños en este
subestadio es el egocentrismo o dificultad dedistinguirentre la perspectiva propia y la de otros, y el animismo o creencia de que los
objetos inanimados están vivos. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?
Situación 95
En esta etapa se da un reduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes
categorías (forma, color,tamaño). ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?

Situación 96
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un
razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o
suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo s ino
transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de…..
A. Clasificación C. Conservación
B. Seriación D. Probabilidad
Situación 97
Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula.A cada uno le han dado una botella de jugo de un cua rto
de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delga do, y Lucy
hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de
haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 98
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional centralizado, lo que no le permite
adquirir nociones de conservación, él se encuentra en el estadio denominado:
Situación 99
Al referirse a la tendencia que demuestran los niños y niñas pre-operacionales de relacionar mentalmente ciertos fenómenos,
exista o no una relación causal lógica , Piaget lo denomina:
A. Razonamiento lógico
B. Razonamiento transductivo
C. Razonamiento transformacional
D. Razonamiento intuitivo
Situación 100
Luis piensa y se siente culpable porque dice que sus “malos pensamientos” o comportamiento negativos, ocasionaron el divorcio
de sus padres. Es evidente que este niño muestra un razonamiento:
A. Transformacional C. Transductivo
B. Lógico D. Intuitivo
Situación 101
La profesora Hilda leentrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices dediversos colores y tamaños. Luego, le pide que los
agrupe clasificándolospor tamaño formando colecciones de tríos y luego por tamaño y color a la vez formando colección de parejas.
José solo atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a
centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es
evidente que José demuestra dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 102
Marcos es un pequeño quien al salir de una fiesta con su globo muy contento, se percata del fuerte ladrido de un perro ovejer o,
además observa que su globo se rompe. Entonces inmediatamente asocia que su globó se reventó por culpa del perro, y le dice

sollozando a su mamá: Buaaa, el perro rompió mi globo. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y
qué característica de pensamiento demuestra Marcos?
a. Operaciones formales – Razonamiento hipotético y deductivo
b. Pre operacional – Razonamiento transformacional
c. Operaciones concretas – Razonamiento lógico
d. Pre operacional – Razonamiento transductivo
Situación 103
Los niños de Educación Inicial,seubican en los ciclosI y II de la Educación Básica Regular; teniendo en cuenta la propuesta de Piaget,
se encuentran en la etapa sensorio motriz y pre operacional. ¿Cuál de los siguientes casos no corresponde a las características del
estudiante propio de este nivel?:
A. Stefano puede dibujar formas,copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse
B. Xiomara piensa en ella primero y no ve a los otros como a sí misma, la información la procesa de acuerdo a su propio punto
de vista, tanto así que cuando no le pueden comprar un helado a la salida se tira al piso y se pone a llorar
C. Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el porqué de las cosas, últimamente preguntó a su
maestra ¿Por qué los peces no se ahogan en el mar?
D. Marcos ya aprendió a cuantificar, además su profesora sostiene que tiene un pensamiento reversible muy desarrollado y
entiende series numéricas básicas.
Situación 104
La maestra Rocío Rivera está a cargo del aula de 5 años y tiene bien en claro la Teoría de Jean Piaget de cómo el niño constr uye la
noción de número: 1ero. Trabajo vivencial con su cuerpo y espacio,luego con material concreto y les presenta a Carlitos y Fernanda
la siguiente situación:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a su compañero.
a. Correspondencia
b. Inclusión de clase
c. La reversibilidad del pensamiento
d. Conservación de la cantidad
Situación 105
Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta
algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: “Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno
chico que está lleno y otro más grande no tan lleno,ella escoge el vaso chico porquediceque tiene más agua, aunque haya vi sto que
se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el
(a) ………………. lo que no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación
Hay más círculos
negros
Hay igual cantidad de
círculos blancos y negros

Situación 106
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le
permite adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio denominado:
Situación 107
Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la tendencia que estos niños y niñas muestran al
concentarse en un solo aspecto de la realidad e ignorar el resto. Es por esta razón,a decir de Piaget que llegan a conclusion es
ilógicas, pues limitan su pensamiento en lo que concierne a relaciones sociales y físicas. Nos estamos refiriendo a:
A. El egocentrismo C. La centración
B. El animismo D. El artificialismo
Situación 108
Piaget la definió como la etapa en que se generaliza el pensamiento simbólico; pero los niños y niñas no pueden usar la lógic a. Nos
estamos refiriendo a:
A. El estadio sensoriomotor
B. El estadio de las operaciones concretas
C. El estdio de las operaciones formales.
D. El estadio pre-operacional
Situación 109
Josefina es una niña de 5 años quien tiene la capacidad de registrar datos; pero no de interactuar con ellos en situaciones d e
incertidumbre. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y a qué competencia hace referencia?
a. Operaciones formales – Geometría y Medición
b. Pre operacional – Estadística y Probabilidad
c. Operaciones concretas – Número y Operaciones
d. Pre operacional – Cambio y Relaciones
Situación 110
Ana es una niña quien puede realizar cálculos a partir deactividades vivenciales utilizando las partes de su cuerpo e interactuando
con los objetos,luego utilizando material concreto, lo plasma en esquemas pictóricos que involucran números enteros. De acuerdo
con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad matemática demuestra Ana?
a. Operaciones formales – Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
b. Pre operacional – Comunica y representa ideas matemáticas
c. Operaciones concretas – Matematiza situaciones
d. Operaciones concretas – Elabora y usa estrategias
Situación 111
Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus
hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio …………………………..
A. Reversible – Operaciones Concretas
B. Irreversible – Pre- operacional
C. Egocentrico – Pre - operacional
D. Descentralizado – Operaciones concretas
Situación 112
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si
estuvieran vivas y dotadas deintenciones;por ejemplo, ellos piensan que las nubes semueven por sí mismas para llevar lalluvia,y la
noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento
corresponde?

A. Animismo. C. Irreversibilidad
B. Causalidad. D. Artificialismo
Situación 113
Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al campo, luego de realizar unos juegos, el maestro les
propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo que más les agrada. Los niños muy contentos realizan la tarea; el maes tro
observa el trabajo de Anita y le pregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le contesta:”¡Ah maestro porque mi sol
esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la respuesta de la niña?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 114
En el aula de 4 años cree que la vereda esta loca porque resbalo cuando corría sobreella y le hizo caer o que las estrellas brillan en
el cielo porque están felices. En esta situación, podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto.
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño.
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible.
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo.
Situación 115
Julia es una maestra del aula de tres años, ella lleva a su aula un títere de conejito, para contar un cuento, mientras va co ntando el
cuento se observa que toda el aula está completamente atenta a la narración, los niños empiezan a dialogar con el títere y hacerle
preguntas y respondiendo a ellas. Esta acción corresponde a un aspecto del pensamiento:
A. Irreversible C. Animismo
B. Trasductivo D. Centralizado
Situación 116
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”,Pool estaba jugando con sus lapiceroscomo si éstos fueran sus soldaditos,de pronto
se le cayó uno de sus lapiceros,selevantó de la sillapara recogerlo,pero al hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras
lo hacía, golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación, podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo
Situación 117
La subdirectora dela I.E. “Estrellitas”sugierea la maestra Juanita, de primero de primaria, que en su sesión de aprendizaj e del área
de comunicación implemente estrategias de enseñanza con el uso de títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del
alumno, ¿Consideras que la sugerencia de la subdirectora en relación a las estrategias fue pertinente?
A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su pensamiento
B. Si, puesto que los títeres son material concreto adecuado para el nivel del niño
C. No, pues el área de comunicación debe dar prioridad al uso de textos de contexto real
D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo.
Situación 118
Un niño puede decir que hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancasporque alguien las pintó
ese color. Se hace evidente en este niño………………..
A. La deducción lógica
B. El artificialismo
C. El animismo

D. La reversibilidad
Situación 119
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué lloverá?, algunos pensarán y contestarán: “Maestro, alguien esta
llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en la etapa pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿ Por qué
hoy se siente tanto viento?”. A coro responden: Pues, profesor porqué alguien esta soplando desde el cielo. Se hace evidente en
estos niños (as) la característica denominada:
Situación 120
Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados, atribuye su creación a una fabricación
humana o divina. Cuando llegó a tener 11 años se dio cuenta que los astros tienen un origen enteramente natural, el niño posee la
idea de que el origen del sol no tiene nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué concepto del desarrollo
cognitivo podemos resaltar?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
B. El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el estadio concreto
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización
Situación 121
El profesor Juan,observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por
alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿q uién
ha hecho la luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?
Situación 122
Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno.
Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la Tierra. Su pensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o
acontecimientos.
c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teorías.
d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.
Situación 123
Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues aún muestra ausencia de operaciones
reversibles, además se sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así como la incapacidad de resolver problemas de
conservación. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este niño?
Situación 124
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesión de aprendizaje en el aula de segundo año C y se da cuenta que los
niños pueden realizar la siguiente operación: 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿qué podemos afirmar a partir de las capacidades
observadas en los niños?
A. Su desarrollo cognitivo aún se ubica en el estadio operaciones concretas con la noción lógica de conservación
B. Han alcanzado la abstracción numérica que caracteriza a la etapa de las Operaciones Formales
C. Están alcanzando el pensamiento reversible propio del estadio de las Operaciones Concretas
D. Se encuentran en el estadio Pre Operacional ya que presentan la función simbólica

Situación 125
En esta etapa los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los
esquemas lógicos deseriación,ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y
velocidad. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia?
A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas
B. Pre operacional D. Operaciones Formales
Situación 126
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál
es el nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la
necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es
imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el
estudiante?
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.
d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.
Situación 127
Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que
quería, sin entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas
conductas, incluso ha desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la situación descrita, ¿qué podemos
apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 128
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiantecuál de los vasos tienemayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno,
ambos tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-deductivo
Situación 129
Le mostramos a Martín un niño de 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto) y
luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, él responde: “este vaso porque es más alto”. Es evidente
Vaso 1 Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3

que Martín no comprende que ciertas características de los objetos permanecen invariables, pues no puede entender que haya la
misma cantidad de agua en ambos vasos. ¿Qué característica del pensamiento de Martín se evidencia?
a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
b. Conservación d. Centración
Situación 130
Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien
analizarun acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original.Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea
más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado.
Dada la situación es evidente que Pedro muestra un pensamiento………………pues según Piaget se ubica en el estadio
denominado……………………
A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico – Operaciones formales
B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible – Operaciones concretas
Situación 131
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados dela siguientemanera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 132
La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lógico en objetos físicos, adquiriendo la facultad de
reversibilidad,osea que tiene la capacidad dellevar a cabo un razonamiento y después regresar al punto inicial,seevidenci a a través
de sus juegos que es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la opinión de otros. Ha incrementado su habilidad para
conservar ciertas propiedades delos objetos y realizar una clasificación y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones ló gicas. Se
ha observado que disminuyesu tendencia de asignar características vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausen tes
pero apoyándoseen imágenes vivas deexperiencias pasadasy va en aumento la aceptación deopiniones ajenas.Cualquier discusión
implica paraél intercambio deideas.Sin embargo su limitación es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalmente.
De acuerdo con la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a las operaciones formales.
Situación 133
Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentración, según Piaget en la etapa:
Situación 134
Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el
más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………
A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad
B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-Deductivo
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación

Situación 135
En la Educación BásicaRegular,el pensamiento del estudiante se circunscribeal plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situación 136
Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su
madre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 137
Inés es una niña de 4 años observó que su madre presentaba los dolores de parto por lo que fue trasladada inmediatamente al
hospital;luego al día siguiente fue dada de alta, regresando a casa con su hermanita, por lo que se puso feliz, saltando de alegría. A
la semana siguientesu madre fue con su hermanita al hospital eInés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el timbre, llegó su papá
y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés muy feliz, le respondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si
a mi otro hermanito. Papá se quedo preocupado, pues desconoce que Inés …
A. Presenta un razonamiento transformacional.
B. Demuestra un razonamiento transductivo.
C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.
D. Demuestra su pensamiento representacional.
Situación 138
Patty es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos , los
reúne por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le
pide que los agrupe por color formando colecciones de parejas y tríos, consigna que Patty logró hacer en forma correcta”. Dada la
situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad
Situación 139
Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un plato con cinco manzanas y dos
plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños
responden manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 140
Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los
compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y
colores y le pide que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en forma correcta”. Dada
la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Inclusión de clase

Situación 141
Los niños de cuatro años aproximadamente usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida. Por ejemplo, los
escuchamos decir: “Ella es buena y la otra es mala; él es muy simpático; pero tú un tacaño”, ello en razón a que han alcanzado
como logro la capacidad denominada:
A. Inclusión de clase
B. Inferencia transitiva
C. Clasificación
D. Función Simbólica
Situación 142
Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años; 5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que aún no es capaz de entender que el
número total de canicas es superior al de canicas blancas. Esta situación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
C. conservación. C. Inferencia transitiva
D. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 143
La maestra Juana muestra a sus estudiantes distintas imágenes de animales: perros, gatos, gallina, conejos, palomas, zorro, patos,
pelicanos, loro. A continuación les pregunta: ¿Hay más animales o aves? Los niños (as) responden que hay más aves? De acuerdo
con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad aún no desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales – Clasificación
b. Pre operacional – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Pre operacional – Inclusión de clase
Situación 144
Si a un niño de 7 años,se le muestran diez bolas demadera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, y éste reconoce que hay más
bolas de madera que bolas de color rojo. Es evidente que este niño se ha iniciado en la noción de …………………… pues se encuentra
ubicado según Piaget en la etapa denominada ……………………………………..
a. Inferencia transitiva – operaciones formales
b. Inclusión de clase – operaciones concretas
c. Seriación – operaciones concretas
d. Clasificación – preoperacional
Situación 145
Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversiblepor inversión y se ha iniciado en la seriación,demuestra compr ensión
de la noción de conservación dela sustancia,peso,volumen, distancia,etc. Se evidencia en ella la capacidad derealizar operaciones
con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
Situación 146
Si Carlitos de8 años seda cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo,
el de los colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al
compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿Qué podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de pensamiento la seriación
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas según Piaget
D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificación y seriación.
Situación 147
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en c ada uno.
Segundo: Que observe como dos bolas idénticasdeplastilina son colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba
a la misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargándola
Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?”. El estudiante responde: “El
volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”
¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?
A. Seriación C. Permanencia del objeto
B. Conservación D. Razonamiento Transductivo
Situación 148
La docente de un aula,muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: ¿hay más rosa s o más
flores? Los estudiantes responden que hay más flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la
adquisición de una noción que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional C. Operaciones formales
B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas
Situación 149
Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el
más alto. Prescindirá deotras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los niños a esa edad fijan su atención
en un solo aspecto del estímulo, lo que se conoce como …………..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él
responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de
……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación
Situación 150
La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bo lita que
sea igual.Una vez confeccionada la bolitaledice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son
iguales entre sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola como un rollo y le pregunta a Josef ina si
siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique s u respuesta y Josefina dice: “La bolita es gorda y el rollo es
flaquito por eso la bolita es más grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se encuentra en
el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas
de ……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad

Situación 151
Dada la situación anterior,si un niño dijera:“Es lo mismo” y justificarásu respuesta:“… porque utilizó la misma plastilina y lo único
que cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le
permite comprender la noción de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
Situación 152
En el Período de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e
interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en
pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos dela otra admiten que deben tener el mismo peso porque semantiene igual la balanza.
Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 153
En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños afirman que “tienen el mismo peso y sólo
cambió la forma”. “ Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia
posee un peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso
total resulta de la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunión de sus
partes. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 154
Nicolás,un estudiantede tercer grado,es capazde reconocer que una tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola,
contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta
habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipotético-deductivo C. Conservación
B. Permanencia del objeto D. Seriación
Situación 155
La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma
distanciauna dela otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué
fila tiene más canicas?. Ella respondeque la cantidad de canicasdeambas filassigue siendo la misma. Según la Teoría de Desarrollo
Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia haber logrado Sofía?
a. Conservación del peso c. Conservación del número
b. Conservación de la masa d. Conservación del volumen
Situación 156
Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras.Ella,reconoceque la cantidad defichas de ambas hileras sigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción
de conservación ha identificado?
a. Operaciones formales – conservación del volumen
b. Pre operacional – conservación de los líquidos
c. Operaciones concretas – conservación del número
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia

Situación 157
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los
puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En
qué etapa de pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
Situación 158
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más
tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.
B. Si se le muestran diez bolas demadera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera
que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 159
Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y nieto. Según el desarrollo cognitivo de
Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra entender este tipo de relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 160
El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: “Luis es más alato que Juan” y “Juan es más alto que Pedro”. Una
estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué
capacidad estaría detrás de su respuesta?
a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase
Situación 161
José maestro de cuarto grado de primaria solicita que una vez conformados en equipos de trabajo procedan a tallarse. Luego,
solicita a un equipo que señalesus conclusiones y ellos manifiestan lo siguiente: Profesor “Luis es más alto que Juan” y “Ju an es más
alto que Raúl” El maestro orienta y les pregunta: A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede deducir el aula con
respecto a Luis y Raúl. Los niños (as) a coro responden: Entonces “Luis es más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de
Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad han desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales – inferencia transitiva
b. Pre operacional – Conservación
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
Situación 162
Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversiblepor inversión y se ha iniciado en la seriación,demuestra compr ensión
de la noción de conservación dela sustancia,peso,volumen, distancia,etc. Se evidencia en ella la capacidad derealizar operaciones

Situación 163
Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es
mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la noción denominada:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 164
Según Piaget, es una características del pensamiento que permite invertir las propias acciones a fin de establecer su estado inicial,
permite que el niño se dé cuenta que si la pelota se desinfló podría volver a estar inflada; esta habilidad aplicada a la matemática
permite comprender que si 4 por 2 es 8, entonces 8 entre 2 es 4. ¿A qué característica del pensamiento nos referimos?
A. Transitividad
B. Clasificación
C. Seriación
D. Reversibilidad
Situación 165
Los niños de Educación Inicial,seubican en los ciclosI y II de la Educación Básica Regular; teniendo en cuenta la propuesta de Piaget,
se encuentran en la etapa sensoriomotriz y pre operacional. ¿Cuál de los siguientes casos no corresponde a las características del
estudiante propio de este nivel?:
A. Stefano puede dibujar formas,copiar círculosy cuadrados,ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse
B. Xiomara piensa en ella primero y no ve a los otros como a sí misma,la información la procesa de acuerdo a su propio punto
de vista, tanto así que cuando no le pueden comprar un helado a la salida se tira al piso y se pone a llorar
C. Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el por qué de las cosas, últimamente preguntó a su
maestra ¿Por qué los peces no se ahogan en el mar?
D. Marcos ya aprendió a sumar y restar, además su profesora sostiene que tiene un pensamiento reversible muy
desarrollado y entiende series numéricas básicas
Situación 166
Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversiblepor inversión y se ha iniciado en la seriación,demuestra comprensión
de la noción de conservación dela sustancia,peso,volumen, distancia,etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar op eraciones
A. Operaciones Formales
B. Sensorio – Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre – Operacional
Situación 167
A Paolo de quinto de primaria selehacela pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bol a de
boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, un estudiante llevará la caída “en la mente”, intentando hallar la
solución… es muy probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más pesada”. ante la misma
pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el problema en términos
puramente conceptuales, como masa,velocidad,aceleración,distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de la caíd a es
independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación.

Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017

Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (7)

Ähnlich wie Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017

Ähnlich wie Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017 (20)

Mehr von Isela Guerrero Pacheco

Mehr von Isela Guerrero Pacheco (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017