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Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica
INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN 
Analizar y comprender los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. 
Enrique Hilario Solar Tirado 
2
Comprender que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. 
Enrique Hilario Solar Tirado 
3
PREGUNTAS DETONADORAS 
•¿Qué es un propósito? 
•¿Cuáles son los propósitos que se tienen en la Educación Básica? 
•¿Qué contenidos se abordan en la Educación Básica? 
•¿Cuáles son las competencias para la vida? 
•¿Cuál es el perfil de egreso de los alumnos de educación básica? 
•¿Existe una continuidad entre los niveles educativos que conforman la Educación Básica? 
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en la Educación Básica? 
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Preescolar? 
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Primaria? 
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Secundaria? 
Enrique Hilario Solar Tirado 
4
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACTUALES 
•Centrado en COMPETENCIAS 
•Una competencia no se adquiere de manera definitiva. 
•Se propicia el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos que propicien un avance paulatino.
COMPETENCIA ES. . . 
Definición 
Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos 
Como elemento didáctico 
Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.
¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS? 
•Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional. 
•Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales. 
Unidad Técnico Pedagógica 
7
¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS? 
Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no qué conocimientos pueden reproducir. 
Si un estudiante sabe algo, no lo habilita 
automáticamente para aplicarlo, pues estamos 
hablando de dominios distintos de conocimiento. 
Unidad Técnico Pedagógica 
8
PROPÓSITO 
•Aquello que deseamos lograr. 
•La finalidad deseada. 
•Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. 
Enrique Hilario Solar Tirado 
9
EDUCAR EN COMPETENCIAS NOS LLEVA A . . . 
Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - - (S A B E R ) 
El desempeño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R) 
La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R) 
Unidad Técnico Pedagógica 
10
COMPETENCIAS 
APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD 
COMPETENCIAS PARA LA VIDA 
Unidad Técnico Pedagógica 
11
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA 
a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. 
b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 
c)Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. 
d)Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 
e)Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA 
f)Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 
g)Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 
h)Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 
i)Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. 
j)Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Unidad Técnico Pedagógica 
14
ESTÁNDARES 
CURRICULARES 
PRIMER PERIODO ESCOLAR 
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR) 
PREESCOLAR 
1° 
2° 
3° 
LENGUAJE Y COMUNICACION 
LENGUAJE Y COMUNICACION 
2ª LENGUA 
PENSAMIENTO MATEMATICO 
PENSAMIENTO MATEMATICO 
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO 
DESARROLLO FISICO Y SALUD 
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS 
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR 
TERCER PERIODO ESCOLAR 
PRIMARIA 
1° 
2° 
3° 
4° 
5° 
6° 
ESPAÑOL 
ASIGNATURA ESTATAL (LEGUA ADICIONAL) 
MATEMATICAS 
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 
CIENCIAS NATURALES 
LA ENTIDAD DONDE VIVO 
GEOGRAFIA 
HISTORIA 
FORMACION CIVICA Y ETICA 
EDUCACION FISICA 
EDUCACION ARTISTICA 
CUARTO PERIODO ESCOLAR 
SECUNDARIA 
1° 
2° 
3° 
ESPAÑOL I, II, III 
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES 
MATEMATICAS I, II, III 
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS 
CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA) 
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA) 
TECNOLOGIA I, II Y III 
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO 
HISTORIA I Y II 
ASIGNATURA ESTATAL 
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIICA I Y II 
TUTORIA 
EDUCACION FISICA I, II Y III 
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES 
HABILIDADES DIGITALES
ESTÁNDARES CURRICULARES 
PRIMER PERIODO ESCOLAR 
PREESCOLAR 
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR) 
1° 
2° 
3° 
LENGUAJE Y COMUNICACION 
LENGUAJE Y COMUNICACION 
2ª LENGUA 
PENSAMIENTO MATEMATICO 
PENSAMIENTO MATEMATICO 
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO 
DESARROLLO FISICO Y SALUD 
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS 
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR 
TERCER PERIODO ESCOLAR 
PRIMARIA 
1° 
2° 
3° 
4° 
5° 
6° 
ESPAÑOL 
ESPAÑOL 
SEGUNDA 
LENGUA (INGLÉS) 
MATEMATICAS 
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 
CIENCIAS NATURALES 
LA ENTIDAD DONDE VIVO 
GEOGRAFIA 
HISTORIA 
FORMACION CIVICA 
Y ETICA 
EDUCACION 
FISICA 
EDUCACION 
ARTISTICA 
CUARTO PERIODO ESCOLAR 
SECUNDARIA 
1° 
2° 
3° 
ESPAÑOL I, II, III 
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES 
MATEMATICAS I, II, III 
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS 
CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA) 
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA) 
TECNOLOGIA I, II Y III 
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO 
HISTORIA I Y II 
ASIGNATURA ESTATAL 
FORMACION CIVICA Y ETICA 
TUTORIA 
EDUCACION FISICA I, II Y III 
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES 
HABILIDADES DIGITALES 
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD. 
EL ENFOQUE DIDÁCTICO 
Unidad Técnico Pedagógica 
17
¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL? 
Es global porque incide en las capacidades: 
Unidad Técnico Pedagógica 
18
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: 
•Cinco Ejes 
•Tres ámbitos de intervención 
•ESTRUCTURA CURRICULAR: 
•Propósitos 
•Ejes pedagógicos 
•Ámbitos de intervención educativa 
•Competencias 
¿CÓMO ESTÁ DIVIDIDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA? 
Unidad Técnico Pedagógica 
19
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO 
(PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA) 
EJES PEDAGÓGICOS 
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 
COMPETENCIAS 
BLOQUES DE CONTENIDOS
Ejes pedagógicos: 
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños 
Unidad Técnico Pedagógica 
21 
Responden esta pregunta: 
¿Qué debemos hacer y hacia dónde debemos ir?
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PREESCOLAR 
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD 
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD 
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES 
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA 
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ 
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR 
SIGNIFICADO DEL CUERPO 
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES 
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD 
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 
EJES PEDAGÓGICOS 
EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 
VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD 
Unidad Técnico Pedagógica 
22
La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica: 
Unidad Técnico Pedagógica 
23
Unidad Técnico Pedagógica 
24 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PREESCOLAR 
LA CORPOREIDAD- MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR 
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA 
VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL 
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD 
PROMOCIÓN DE LA SALUD 
COMPETENCIA MOTRIZ 
LA COMPETENCIA MOTRIZ 
LA SALUD Y VIDA SANA 
INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR 
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Unidad Técnico Pedagógica 
25
Unidad Técnico Pedagógica 
26 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PREESCOLAR 
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES 
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO 
REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA 
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD 
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES 
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA 
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD 
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS 
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS 
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 
COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes: 
•Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad, mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal, se acepten, descubran, aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas formas, utilizando el juego motor como medio. 
Unidad Técnico Pedagógica 
27
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato , el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. 
Unidad Técnico Pedagógica 
28
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
•Participen en acciones de fomento de la salud en todo su trayecto por la Educación Básica compartiendo y reconociendo su importancia, como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas, como la higiene personal, la actividad física, el descanso, y una alimentación correcta. 
Unidad Técnico Pedagógica 
29
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional , de tal forma que los juegos tradicionales, y autóctonos constituyan una parte de la comprensión de la interculturalidad. 
Unidad Técnico Pedagógica 
30
El inicio de una vida . . . educativa 
Unidad Técnico Pedagógica 
31
Unidad Técnico Pedagógica 
32 
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR 
CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011) 
EJES PEDAGÓGICOS 
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 
COMPETENCIAS 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
PENSAMIENTO MATEMÁTICO 
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO 
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD 
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 
EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA 
CORPOREIDAD Y 
MOTRICIDAD 
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD 
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES 
LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR 
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA 
VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL 
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES 
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO 
REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA
Unidad Técnico Pedagógica 
33
•PROGRAMA 2009 
 LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA 
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ 
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA. 
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD. 
•PROGRAMA 2011 
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA 
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ 
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR 
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD. 
Unidad Técnico Pedagógica 
34
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PRIMARIA 
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, se pretende que los niños: 
Unidad Técnico Pedagógica 
35
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 
•Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación , habilidades y destrezas motrices, mediante diversas manifestaciones , que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. 
Unidad Técnico Pedagógica 
36
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
•Reflexionen sobre los cambios que implica la , incorporando nuevos conocimientos y habilidades , de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno a las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el . 
Unidad Técnico Pedagógica 
37
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva, y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad. 
Unidad Técnico Pedagógica 
38
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. 
Unidad Técnico Pedagógica 
39
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 
•Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida cotidiana. 
Unidad Técnico Pedagógica 
40
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PRIMARIA 
EJES PEDAGÓGICOS 
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 
COMPETENCIAS 
1.UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA 
2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ 
3.LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA 
4.EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 
5.VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD 
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD 
PROMOCIÓN DE LA SALUD 
LA COMPETENCIA MOTRIZ 
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD 
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES 
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA 
Unidad Técnico Pedagógica 
41
Unidad Técnico Pedagógica 
42
Unidad Técnico Pedagógica 
43
BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS) 
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. 
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. 
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. 
Unidad Técnico Pedagógica 
44
BLOQUE I. LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN 
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. 
•Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. 
•Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. 
6 
Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. 
Expresión corporal y creatividad. 
¿Cómo puedo manifestar mi creatividad? 
Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción. 
¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? 
Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás. 
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. 
Explorar y crear: mis posibilidades. 
Unidad Técnico Pedagógica 
45
BLOQUE I ÉSTE SOY YO 
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. 
•Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas. 
•Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización. 
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. 
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? 
¿Para qué me sirve cada parte? 
¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? 
Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución . 
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? 
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? 
¿En qué me distingo de los demás? 
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. 
¿Crees que puedes hacerlo? 
Yo puedo, tu puedes, todos podemos 
Unidad Técnico Pedagógica 
46
BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS 
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. 
•Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. 
•Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. 
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. 
Yo soy así ¿y tú eres? 
¿en qué soy distinto a los demás? 
¿En qué somos semejantes entre nosotros? 
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. 
¿Qué tan diferentes podemos ser? 
¿Sólo nos comunicamos hablando? 
¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? 
¿De qué sirve jugar con otros compañeros? 
Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo 
¿Todos somos amigos? 
¿Cómo puedo ser amigo de todos? 
Unidad Técnico Pedagógica 
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BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO 
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. 
•Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. 
•Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. 
Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). 
¿Cómo son las cosas . . .? 
¿Dónde están ubicadas? 
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. 
¿Todos podemos hacer lo mismo? 
¿Quién puede hacer más cosas? 
Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. 
¿De qué sirve lo que hago en la escuela? 
Y ahora ¿cómo lo podemos hacer? 
¿Qué pasa si . . .? 
Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros. 
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo? 
¿Cómo sería si estuviera solo? 
Unidad Técnico Pedagógica 
48
BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! 
Unidad Técnico Pedagógica 
49
BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO 
Unidad Técnico Pedagógica 
50
Unidad Técnico Pedagógica 
51
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrase consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. 
Unidad Técnico Pedagógica 
52
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
53 
Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
54 
Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad y la inclusión, el respeto, la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo. 
Unidad Técnico Pedagógica 
55
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
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Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE SECUNDARIA 
EJES PEDAGÓGICOS 
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 
COMPETENCIAS 
SIGNIFICADO DEL CUERPO 
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES 
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD 
LA COMPETENCIA MOTRIZ 
LA SALUD Y VIDA SANA 
INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR 
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD 
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS 
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS 
Unidad Técnico Pedagógica 
57
Unidad Técnico Pedagógica 
58
EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
59 
SIGNIFICADO DEL CUERPO 
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES 
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
60 
LA COMPETENCIA MOTRIZ 
LA SALUD Y VIDA SANA 
INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA 
Unidad Técnico Pedagógica 
61 
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD 
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS 
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
Ejes 
Pedagógicos 
Ámbitos de 
Intervención 
Competencias 
Bloques de contenidos 
Primer Grado 
Segundo Grado 
Tercer Grado 
El significado del cuerpo 
El desempeño y la motricidad inteligentes 
La acción motriz con creatividad 
Salud y vida sana 
La competencia motriz 
Iniciación deportiva y deporte escolar 
Integración de la corporeidad 
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos 
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas 
Bloque I 
Conocimiento de mi mismo 
Bloque I 
Proyecto y construyo lo que soy 
Bloque I 
Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado 
Bloque II 
Aprendamos a jugar en equipo 
Bloque II 
La importancia de jugar limpio 
Bloque II 
Te invito a jugar: acordemos las reglas 
Bloque III 
Todos contra todos y en el mismo equipo 
Bloque III 
Las estrategias en la iniciación deportiva 
Bloque III 
Ajustes y estrategias en el juego 
Bloque IV 
El deporte educativo: cómo formular estrategias 
Bloque IV 
Acuerdos para solucionar problemas 
Bloque IV 
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas 
Bloque V 
Activo mi cuerpo, cuido mi salud 
Bloque V 
Todo un reto: mejorar mi condición física 
Bloque V 
Las actividades físicas y los juegos en mi escuela 
Unidad Técnico Pedagógica 
62
Ejes 
Pedagógicos 
Ámbitos de 
Intervención 
Competencias 
Bloques de contenidos 
Primer Grado 
Segundo Grado 
Tercer Grado 
El significado del cuerpo 
El desempeño y la motricidad inteligentes 
La acción motriz con creatividad 
Salud y vida sana 
La competencia motriz 
Iniciación deportiva y deporte escolar 
Integración de la corporeidad 
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos 
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas 
Bloque I 
Conocimiento de mi mismo 
Bloque I 
Proyecto y construyo lo que soy 
Bloque I 
Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado 
Bloque II 
Aprendamos a jugar en equipo 
Bloque II 
La importancia de jugar limpio 
Bloque II 
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UTP 
UTP 
Unidad Técnico Pedagógica 
63 
UTP
BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS) 
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
CONTENIDOS 
•Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. 
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. 
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. 
Unidad Técnico Pedagógica 
64
Unidad Técnico Pedagógica 
65 
Organización de los aprendizajes
BIBLIOGRAFÍA 
•Secretaría de Educación Pública. Educación Básica Plan de Estudios 2009, SEP, México, 2009. 
•------, Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto Grado. SEP, México, 2011. 
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. SEP, México, 2011. 
Unidad Técnico Pedagógica 
66
Por su presencia y atención
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Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica

  • 2. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN Analizar y comprender los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. Enrique Hilario Solar Tirado 2
  • 3. Comprender que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. Enrique Hilario Solar Tirado 3
  • 4. PREGUNTAS DETONADORAS •¿Qué es un propósito? •¿Cuáles son los propósitos que se tienen en la Educación Básica? •¿Qué contenidos se abordan en la Educación Básica? •¿Cuáles son las competencias para la vida? •¿Cuál es el perfil de egreso de los alumnos de educación básica? •¿Existe una continuidad entre los niveles educativos que conforman la Educación Básica? •¿Qué propósitos tiene la Educación Física en la Educación Básica? •¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Preescolar? •¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Primaria? •¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Secundaria? Enrique Hilario Solar Tirado 4
  • 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACTUALES •Centrado en COMPETENCIAS •Una competencia no se adquiere de manera definitiva. •Se propicia el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos que propicien un avance paulatino.
  • 6. COMPETENCIA ES. . . Definición Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos Como elemento didáctico Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.
  • 7. ¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS? •Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional. •Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales. Unidad Técnico Pedagógica 7
  • 8. ¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS? Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no qué conocimientos pueden reproducir. Si un estudiante sabe algo, no lo habilita automáticamente para aplicarlo, pues estamos hablando de dominios distintos de conocimiento. Unidad Técnico Pedagógica 8
  • 9. PROPÓSITO •Aquello que deseamos lograr. •La finalidad deseada. •Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. Enrique Hilario Solar Tirado 9
  • 10. EDUCAR EN COMPETENCIAS NOS LLEVA A . . . Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - - (S A B E R ) El desempeño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R) La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R) Unidad Técnico Pedagógica 10
  • 11. COMPETENCIAS APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD COMPETENCIAS PARA LA VIDA Unidad Técnico Pedagógica 11
  • 12. PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c)Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d)Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e)Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
  • 13. PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA f)Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g)Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h)Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i)Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j)Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
  • 15. ESTÁNDARES CURRICULARES PRIMER PERIODO ESCOLAR CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR) PREESCOLAR 1° 2° 3° LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION 2ª LENGUA PENSAMIENTO MATEMATICO PENSAMIENTO MATEMATICO EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR PRIMARIA 1° 2° 3° 4° 5° 6° ESPAÑOL ASIGNATURA ESTATAL (LEGUA ADICIONAL) MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD CIENCIAS NATURALES LA ENTIDAD DONDE VIVO GEOGRAFIA HISTORIA FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION FISICA EDUCACION ARTISTICA CUARTO PERIODO ESCOLAR SECUNDARIA 1° 2° 3° ESPAÑOL I, II, III LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES MATEMATICAS I, II, III CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA) CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA) TECNOLOGIA I, II Y III GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO HISTORIA I Y II ASIGNATURA ESTATAL FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIICA I Y II TUTORIA EDUCACION FISICA I, II Y III ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES HABILIDADES DIGITALES
  • 16. ESTÁNDARES CURRICULARES PRIMER PERIODO ESCOLAR PREESCOLAR CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR) 1° 2° 3° LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION 2ª LENGUA PENSAMIENTO MATEMATICO PENSAMIENTO MATEMATICO EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR PRIMARIA 1° 2° 3° 4° 5° 6° ESPAÑOL ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA (INGLÉS) MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD CIENCIAS NATURALES LA ENTIDAD DONDE VIVO GEOGRAFIA HISTORIA FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION FISICA EDUCACION ARTISTICA CUARTO PERIODO ESCOLAR SECUNDARIA 1° 2° 3° ESPAÑOL I, II, III LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES MATEMATICAS I, II, III CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA) CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA) TECNOLOGIA I, II Y III GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO HISTORIA I Y II ASIGNATURA ESTATAL FORMACION CIVICA Y ETICA TUTORIA EDUCACION FISICA I, II Y III ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES HABILIDADES DIGITALES MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011
  • 17. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD. EL ENFOQUE DIDÁCTICO Unidad Técnico Pedagógica 17
  • 18. ¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL? Es global porque incide en las capacidades: Unidad Técnico Pedagógica 18
  • 19. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: •Cinco Ejes •Tres ámbitos de intervención •ESTRUCTURA CURRICULAR: •Propósitos •Ejes pedagógicos •Ámbitos de intervención educativa •Competencias ¿CÓMO ESTÁ DIVIDIDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA? Unidad Técnico Pedagógica 19
  • 20. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO (PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA) EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIAS BLOQUES DE CONTENIDOS
  • 21. Ejes pedagógicos: Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños Unidad Técnico Pedagógica 21 Responden esta pregunta: ¿Qué debemos hacer y hacia dónde debemos ir?
  • 22. PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EJES PEDAGÓGICOS EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD Unidad Técnico Pedagógica 22
  • 23. La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica: Unidad Técnico Pedagógica 23
  • 24. Unidad Técnico Pedagógica 24 PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR LA CORPOREIDAD- MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR LA SALUD COMO FORMA DE VIDA VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD COMPETENCIA MOTRIZ LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
  • 26. Unidad Técnico Pedagógica 26 PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COMPETENCIAS
  • 27. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes: •Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad, mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal, se acepten, descubran, aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas formas, utilizando el juego motor como medio. Unidad Técnico Pedagógica 27
  • 28. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato , el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. Unidad Técnico Pedagógica 28
  • 29. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA •Participen en acciones de fomento de la salud en todo su trayecto por la Educación Básica compartiendo y reconociendo su importancia, como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas, como la higiene personal, la actividad física, el descanso, y una alimentación correcta. Unidad Técnico Pedagógica 29
  • 30. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional , de tal forma que los juegos tradicionales, y autóctonos constituyan una parte de la comprensión de la interculturalidad. Unidad Técnico Pedagógica 30
  • 31. El inicio de una vida . . . educativa Unidad Técnico Pedagógica 31
  • 32. Unidad Técnico Pedagógica 32 ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011) EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIAS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR LA SALUD COMO FORMA DE VIDA VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA
  • 34. •PROGRAMA 2009  LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA. EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD. •PROGRAMA 2011 LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD. Unidad Técnico Pedagógica 34
  • 35. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PRIMARIA Con el estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, se pretende que los niños: Unidad Técnico Pedagógica 35
  • 36. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA •Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación , habilidades y destrezas motrices, mediante diversas manifestaciones , que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Unidad Técnico Pedagógica 36
  • 37. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA •Reflexionen sobre los cambios que implica la , incorporando nuevos conocimientos y habilidades , de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno a las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el . Unidad Técnico Pedagógica 37
  • 38. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva, y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad. Unidad Técnico Pedagógica 38
  • 39. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. Unidad Técnico Pedagógica 39
  • 40. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA •Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida cotidiana. Unidad Técnico Pedagógica 40
  • 41. ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PRIMARIA EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIAS 1.UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA 2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ 3.LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA 4.EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 5.VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA Unidad Técnico Pedagógica 41
  • 44. BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS) Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. Unidad Técnico Pedagógica 44
  • 45. BLOQUE I. LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. •Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. •Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. 6 Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresión corporal y creatividad. ¿Cómo puedo manifestar mi creatividad? Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción. ¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades. Unidad Técnico Pedagógica 45
  • 46. BLOQUE I ÉSTE SOY YO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. •Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas. •Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización. Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución . ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás? Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees que puedes hacerlo? Yo puedo, tu puedes, todos podemos Unidad Técnico Pedagógica 46
  • 47. BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. •Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. •Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así ¿y tú eres? ¿en qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo ¿Todos somos amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Unidad Técnico Pedagógica 47
  • 48. BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. •Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. •Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). ¿Cómo son las cosas . . .? ¿Dónde están ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si . . .? Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros. ¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo? ¿Cómo sería si estuviera solo? Unidad Técnico Pedagógica 48
  • 49. BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! Unidad Técnico Pedagógica 49
  • 50. BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO Unidad Técnico Pedagógica 50
  • 52. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrase consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. Unidad Técnico Pedagógica 52
  • 53. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 53 Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.
  • 54. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 54 Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
  • 55. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad y la inclusión, el respeto, la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo. Unidad Técnico Pedagógica 55
  • 56. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 56 Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
  • 57. ESQUEMA DEL PROGRAMA DE SECUNDARIA EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIAS SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS Unidad Técnico Pedagógica 57
  • 59. EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 59 SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
  • 60. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 60 LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR
  • 61. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA Unidad Técnico Pedagógica 61 INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
  • 62. Ejes Pedagógicos Ámbitos de Intervención Competencias Bloques de contenidos Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado El significado del cuerpo El desempeño y la motricidad inteligentes La acción motriz con creatividad Salud y vida sana La competencia motriz Iniciación deportiva y deporte escolar Integración de la corporeidad Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas Bloque I Conocimiento de mi mismo Bloque I Proyecto y construyo lo que soy Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Bloque II Aprendamos a jugar en equipo Bloque II La importancia de jugar limpio Bloque II Te invito a jugar: acordemos las reglas Bloque III Todos contra todos y en el mismo equipo Bloque III Las estrategias en la iniciación deportiva Bloque III Ajustes y estrategias en el juego Bloque IV El deporte educativo: cómo formular estrategias Bloque IV Acuerdos para solucionar problemas Bloque IV Cooperación y confrontación en actividades paradójicas Bloque V Activo mi cuerpo, cuido mi salud Bloque V Todo un reto: mejorar mi condición física Bloque V Las actividades físicas y los juegos en mi escuela Unidad Técnico Pedagógica 62
  • 63. Ejes Pedagógicos Ámbitos de Intervención Competencias Bloques de contenidos Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado El significado del cuerpo El desempeño y la motricidad inteligentes La acción motriz con creatividad Salud y vida sana La competencia motriz Iniciación deportiva y deporte escolar Integración de la corporeidad Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas Bloque I Conocimiento de mi mismo Bloque I Proyecto y construyo lo que soy Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Bloque II Aprendamos a jugar en equipo Bloque II La importancia de jugar limpio Bloque II Te invito a jugar: acordemos las reglas Bloque III Todos contra todos y en el mismo equipo Bloque III Las estrategias en la iniciación deportiva Bloque III Ajustes y estrategias en el juego Bloque IV El deporte educativo: cómo formular estrategias Bloque IV Acuerdos para solucionar problemas Bloque IV Cooperación y confrontación en actividades paradójicas Bloque V Activo mi cuerpo, cuido mi salud Bloque V Todo un reto: mejorar mi condición física Bloque V Las actividades físicas y los juegos en mi escuela Competencias que se favorecen en cada bloque UTP UTP Unidad Técnico Pedagógica 63 UTP
  • 64. BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS) Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. Unidad Técnico Pedagógica 64
  • 65. Unidad Técnico Pedagógica 65 Organización de los aprendizajes
  • 66. BIBLIOGRAFÍA •Secretaría de Educación Pública. Educación Básica Plan de Estudios 2009, SEP, México, 2009. •------, Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto Grado. SEP, México, 2011. •------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. SEP, México, 2011. Unidad Técnico Pedagógica 66
  • 67. Por su presencia y atención
  • 68. U T P Puebla