Capacitación: Sesion de aprendizaje

ANTES DE IR A CLASE
DESEMPEÑO 1
DESEMPEÑO 2
DESEMPEÑO 3
COMPETENCIA 1:
CONOCIMIENTO INICIAL DEL
CONTEXTO Y DEL ÁREA
DESEMPEÑO 7
DESEMPEÑO 6
DESEMPEÑO 8
DESEMPEÑO 5
DESEMPEÑO 9
DESEMPEÑO 4
DESEMPEÑO 10
COMPETENCIA 2:
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
DURANTE LA CLASE
DESEMPEÑO 17
DESEMPEÑO 16
DESEMPEÑO 15
DESEMPEÑO 14
DESEMPEÑO 13
DESEMPEÑO 12
DESEMPEÑO 11
COMPETENCIA 3:
AMBIENTE ADECUADO
DESEMPEÑO 24
DESEMPEÑO 23
DESEMPEÑO 22
DESEMPEÑO 21
DESEMPEÑO 20
DESEMPEÑO 19
DESEMPEÑO 18
DESEMPEÑO 29
COMPETENCIA 4:
PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO 28
DESEMPEÑO 27
DESEMPEÑO 26
DESEMPEÑO 25
COMPETENCIA 5:
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
DOMINIO 1
PREPARACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DOMINIO 2
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
¿QUÉ DEBO
CONOCER?
¿CÓMO DEBO
PLANIFICAR?
¿CÓMO
PROPICIO UN
AMBIENTE
ADECUADO?
¿CÓMO CONDUCIR
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA?
¿CÓMO DEBO
EVALUAR?

¿QUÉ DEBO
CONOCER?
D1:
A NUESTROS
ESTUDIANTES
D2:
LAS DISCIPLINAS DEL
ÁREA
D3:
TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y
LA DIDACTICA DEL ÁREA
¿CÓMO DEBO
PLANIFICAR?
D4:
ELABORANDO LA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
D5:
SELECCIONANDO LOS
CONTENIDOS DE LA
ENSEÑANZA
D6:
DISEÑANDO
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
D7:
CONTEXTUALIZANDO
EL DISEÑO DE LA
ENSEÑANZA
D8:
CREANDO,
SELECCIONANDO Y
ORGANIZANDO
DIVERSOS RECURSOS
D10:
DISEÑANDO LA
SECUENCIA Y
ESTRUCTURA DE LAS
SESIONES
D9:
DISEÑANDO LA
EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1
CONOCIMIENTO
INICIAL DEL
CONTEXTO Y DEL
ÁREA
COMPETENCIA 2
PLANIFICACIÓN DE LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DOMINIO 1:
PREPARACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES

¿CÓMO PROPICIO UN AMBIENTE
ADECUADO?
D11:
CONSTRUYENDO
BUENAS RELACIONES
INTERPERSONALES
D12:
ORIENTANDO LA
PRÁCTICA A
CONSEGUIR LOGROS
D13:
PROMOVIENDO UN
AMBIENTE ACOGEDOR
ANTE LA DIVERSIDAD
D14:
GENERANDO
RELACIONES DE
RESPETO,
COOPERACIÓN Y
SOPORTE DE LOS
ESTUDIANTES
D15:
RESOLVIENDO
CONFLICTOS EN
DIALOGO CON LOS
ESTUDIANTES
D16:
ORGANIZANDO EL
AULA Y OTROS
ESPACIOS
D17:
REFLEXIONANDO
PERMANENTEMENTE
CON LOS
ESTUDIANTES
¿CÓMO CONDUCIR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA?
D18:
CONTROLANDO
PERMANENTEMENTE
LA EJECUCIÓN DE SU
PROGRAMACIÓN
D19:
PROPICIANDO
OPRTUNIDADES PARA
LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
D20:
CONSTATANDO QUE
TODOS LOS
ESTUDIANTES
COMPRENDAN
D21:
DESARROLLANDO
CONTENIDOS
ACTUALIZADOS
D22:
DESARROLLANDO
ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN MEJORAR EL
PENSAMIENTO CRITICO Y
CREATIVO
D23:
UTILIZANDO
RECURSOS Y
TECNOLOGÍAS
DIVERSAS
D24:
MANEJANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
¿CÓMO DEBO EVALUAR?
D25:
UTILIZANDO DIVERSOS
MÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA EVALUAR
D26:
ELABORANDO
INSTRUMENTOS
VÁLIDOS PARA EVALUAR
D27:
SISTEMATIZANDO LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS EN LAS
EVALUACIONES
D28:
EVALUANDO EN
FUNCIÓN A CRITERIOS
D29:
MANEJANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
COMPETENCIA 3
AMBIENTE ADECUADO
COMPETENCIA 4
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
COMPETENCIA 5
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO 2 :
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

IDENTIDAD SOCIAL
ÉTICA PROFESIONAL
GESTIÓN EN LA
ESCUELA
DESEMPEÑO 30
DESEMPEÑO 31
DESEMPEÑO 32
COMPETENCIA 6
DESEMPEÑO 35
DESEMPEÑO 34
DESEMPEÑO 33
COMPETENCIA 7
REFLEXIÓN
PROFESIONAL
DESEMPEÑO 38
DESEMPEÑO 37
DESEMPEÑO 36
COMPETENCIA 8
DESEMPEÑO 40
DESEMPEÑO 39
DOMINIO 3
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
DOMINIO 4
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE
¿CÓMO DEBO
PARTICIPAR?
¿CÓMO DEBO
IDENTIFICARME?
¿DE QUÉ DEBO
REFLEXIONAR?
¿CÓMO DEBO
EJERCER MI
ÉTICA?
COMPETENCIA 9

¿Cómo
conseguiré
que los
alumnos
aprendan?
¿Cómo
conseguiré
aprobar?
VINCULAR
ENSEÑAR Y APRENDER
ENSEÑAR
DOCENTE DISCENTE
APRENDER

ENFOQUE POR
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
+ HABILIDAD+ DESTREZA+
ACTITUD + VALORES
SEGÚN PROYECTO
ALFA TUNING PARA
AMERICA LATINA
COMPETENCIA
GENERICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
EBR UNIV

La mejor manera de aprender es:
• Usando los tres canales pues de hecho se
complementan; y el aprendizaje no depende tanto
de la vía por la que se percibe sino de la manera en
que se procesa la información.
VISUAL
AUDITIVO KINESTÉSICO

Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de
saber actuar integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN
CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA,
ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO
DE RECURSOS.

Habilitar para actuar en contextos
auténticos
• Si lo esperado es que el alumno pueda
actuar, de manera tal, que esté preparado
para llevar a la práctica en contextos
reales, los conocimientos adquiridos, o
sea, que esté habilitado para actuar en
contextos auténticos, entonces
requerimos de una enseñanza orientada a
la acción.

¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir
y evidenciar el dominio en la competencia.

Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos

Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente.
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido.

Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés

Saber actuar de manera competente
implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los
fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o
las habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

¿Cómo se adquieren las competencias
en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la
resolución de tareas.

¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinámicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos
contenidos.

¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se
trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más
amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que
ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.

Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.

Procesos Pedagógicos
Son el conjunto de procesos que realizar el
docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes

Construcció
n
Del
aprendizaje
Aplicación
De lo
aprendido
Reflexión/recuento de lo
aprendido: Metacognición
Transferenci
a:
Aplicación a
Una nueva
situación
Recuperación
de Saberes
previos
Motivación
Generación
de conflicto
cognitivo

CARACTERISTICA
S
ACTIVIDAD/SESIÓ
N
DE APRENDIZAJE
Construye
aprendizajes
Es
participativo
Porque el
niño
Decide y
opina
Rescata
Saberes
previos
Aplica lo
aprendido
Es significativo
Cuando se
involucra
A la persona en
su
totalidad

MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
M
O
T
I
V
A
C
I
O
N
• Despertar el
interés.
• Llamar la
atención.
• Conectarlos con
lo que se quiere
aprender.
• Atraer la atención
al tema.
• Que el alumno
disponga de sus
sentidos hacia el
nuevo
aprendizaje.
• Que ponga en
juego sus
habilidades y
actitudes.
• Crear un clima de
confianza
• Dar orientación a
los aprendizajes.
• Estableciendo un
diálogo sincero,
abierto, respetuoso.
• Haciendo que
manipulen objetos.
• Presentando videos,
diapositivas,
ilustraciones.
• Escuchar diálogos,
música
• Observando
situaciones reales.
• Reflexionando
situaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Lluvia de ideas.
• Metaplan.
• Análisis de casos.
• Sociodramas
• Historias incompletas
• Los niños y niñas se
muestran interesados
con el trabajo.
• La estrategia los
predispone hacia el
aprendizaje.
• Existe un clima de
confianza.
• Hay participación
activa de los niños.
• Existe una con la
unidad que se
desarrolla.

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
E
X
P
L
O
R
A
C
I
O
N
• Recoger los
saberes previos.
• Realizar un
diagnóstico del
aprendizaje.
• Que los niños
evoquen la
información, sus
datos, sus
aprendizajes
significativos.
• Plantear interrogantes.
• Relacionar con sus
habilidades, destrezas
actitudes.
• Partir de sus
situaciones reales.
• Creando condiciones
para que recuerden.
• Presentarles lo que van
a aprender.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Diálogo entre el
docente y los alumnos.
• Discusiones con
preguntas abiertas.
• Análisis de problemas,
casos.
• Prueba de entrada.
• Vistas guiadas.
• Recorridos guiados.
• Juegos de roles
• Las acciones me están
permitiendo explorar los
saberes u recoger los
conocimientos previos.
• El tema a trabajar es
cercano a ellos.
• La estrategia permite
identifiquen el tema a
trabajar.
• Incorpora elementos:
familia, escuela,
comunidad y sus
aspectos.

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
P
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
• Generar un
desequilibrio
cognitivo.
• Cuestionar los
saberes
previos.
• Motivar a que
los niños
investiguen,
busquen
información.
• Que los niños
se planteen
interrogantes.
• Plantear
situaciones
problemáticas.
• Generar dudas que
les exija
investigar, buscar
información
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS
EMPLEAR?
• Preguntas y
respuestas
• Exploración
bibliográfica
• Resolviendo
problemas,
• Trabajos
cooperativos.
• Pretendo que los
niños aprendan.
• Estoy respetando
los estilos de
aprendizaje.
• Los niños están
asumiendo el reto,
• Los niños están
viviendo una
situación
problemática.
• La estrategia
genera en los niños
el deseo de buscar
información y/o
solucionar el
problema.

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCIÓN
RELACIONES
• Apoyar a los niños
a pensar
correctamente,
desarrollar
conciencia de los
procesos que
guían sus
aprendizajes.
• Que los niños
establezcan
semejanzas y
diferencias entre
los saberes.
• Que respondan a
las interrogantes
cuando se les
genero los
conflictos.
• Que encuentren
posibles
aplicaciones
funcionales de sus
aprendizajes.
• Que articulen,
globalicen con
otras áreas.
• Formular
interrogantes, desafíos
que les ayude a
establecer conexiones,
reordenar sus saberes
previos.
• Que los niños formulen
sus conclusiones a
partir del tema tratado
y experiencias vividas.
• Que argumenten, que
hagan critica,
deducciones
comparaciones,
clasificaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Cuadros comparativos.
• Diagramas.
• Resúmenes.
• Fichas operativas.
• Organizadores.
• Flujogramas.
• Los niños están logrando
establecer relaciones
entre sus conocimientos
previos y los nuevos.
• Los niños son
protagónicos en el
trabajo.
• Las actividades permiten
a los niños establecer
relaciones de
semejanzas y diferencias
del nuevo aprendizaje
con su entorno.
• Los niños son capaces de
globalizar y articular los
aprendizajes.

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCION
CONCEPTUA
LIZACIÒN
• Que los niños
integren los nuevos
conocimientos con
los anteriores.
• Que obtengan la
información teórica.
• Que definan los
conceptos.
• Que clarifiquen sus
dudas, ideas y
actitudes.
• Que sea capaz de
resumir la
información en
forma de
conclusiones.
• Que aprendan a
presentar
resúmenes,
gráficos, esquemas.
• Que se expresen
con claridad al
presentar la
información.
• Que registren la
información.
• Que los niños organicen
los conceptos
favoreciendo el
desarrollo de sus
habilidades de
argumentación, defensa
de sus posiciones,
conjeturas.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS
EMPLEAR?
• Puesta en común del
trabajo realizado.
• Organizadores visuales.
(mapas conceptuales,
mentales, etc.)
• Expositivo – diálogo.
• Formulación de
preguntas.
• Presentación
• Elaboración de fichas
técnicas informativas.
• Existe un clima apropiado
para que construyan el
conocimiento.
• Si las estrategias previstas
permiten a los niños
aclarar sus dudas.
• Si los estudiantes logran
demostrar habilidades de
organización de los
conceptos.
• Si exponen, sustentan,
argumentan
• Si hacen defensa de sus
posiciones.
• Si elaboran síntesis y
conclusiones.
• Si llegan a conclusiones
claras y precisas

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
DIRIGIDAS:
• Que los niños
fortalezcan su
autonomía,
libertad, calidad
en sus trabajos.
• Que los niños
realicen un
conjunto de
actividades, vivan,
experimenten
procesos
mentales,
tecnológicos que
refuercen sus
aprendizajes.
• Que los niños
apliquen los
conocimientos,
habilidades
nuevas,
fortaleciendo las
ya existentes,
potenciando sus
destrezas y
competencias.
• Con prácticas dirigidas.
• Afianzando los saberes.
• Reforzando los
aprendizajes.
• Ejercitando los
contenidos,
habilidades aprendidos
y otras por aprender.
• Evaluando lo aprendido
• Respondiendo
preguntas
metacognitivas.
PODEMOS EMPLEAR?
• Formulación de
preguntas.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Las tareas y ejercicios a
ejecutar por los niños
permiten reforzar y
verificar los logros
alcanzados.
• Si están aplicando lo
aprendido.
• Si en trabajo planteado
es gradual, los niveles
de complejidad están en
relación con las
habilidades
desarrolladas por los
niños.
• Si reconocen y valoran
su esfuerzo y el de sus
compañeros al construir
los aprendizajes.
• Si los niños demuestran
capacidades, habilidades
cuando realizan sus
tareas.

¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
AUTÒNOMAS:
• Que los niños
sean capaces de
aplicar lo
aprendido lo
aprendido a
nuevos
contextos, a su
vida diaria.
• Que los niños
realicen
diferentes tareas
con
independencia,
seguridad,
precisión,
rapidez y
calidad.
• Con prácticas
autónomas.
PODEMOS EMPLEAR?
• Resolución de
problemas
• Trabajo individual
• Procedimientos
interactivos: padres,
computadoras.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Experimentaciones
• Si desde la experiencia
autónoma se está
aprendiendo y se está
reforzando los
aprendizajes y las
habilidades
desarrolladas.

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de
saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓN
LA
MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante, superar sus dificultades durante
su aprendizaje
¿QUÉ ES?

Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formación en valores.
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra interés en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

La forma de presentar la tarea está relacionado con la
activación de la curiosidad y el interés del estudiante por
el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el
estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos,
debe propender a la evaluación del estudiante en
función de los resultados globales obtenidos por el
grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación
para facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de
la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que
se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en
clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de
aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente,
tener más capacidad, ser el
ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de
recompensas externas sino de la
satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para
realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el
reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de
los demás, considerarlo perdedor, no
aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde afuera.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN

Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración
social:
A. Conseguir aprobación de los
profesores
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas:
A. obtención de reforzadores
tangibles,
METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
específicas, difíciles y
desafiantes
METAS
Metas
de
estudiantes

LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA ELAPRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR ELAPRENDIZAJE

Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
GENERA
Se produce cuando el
estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje

Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confección de mandiles
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo
Como desafío para
recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento
de su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

Una relación es sustancial
y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan
con algún aspecto
existente en las
estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva
es el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee
de un determinado
campo del
conocimiento
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO
LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE
MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

CONDICIONES PARA ELAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar
relacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con
los conocimientos previos
necesarios y dispuestos a ser
activados para enlazar los nuevos
conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

Evaluación
de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de
salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Está orientada:
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE

Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección
de mandiles
Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias?
Los estudiantes buscan información en un catalogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente
observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta
para su correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente
observa la ejecución de los glosarios y orienta para su
correcta elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece la
Evaluación
Como evaluación de
inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso
mediante la
observación y ayuda
individual a los
estudiantes
Como proceso
mediante la
observación y ayuda a
los equipos
Como salida en la
sustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
ESPECÍFICA FORMULA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
ESPECÍFICA ORGANIZA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
ESPECÍFICA SELECCIONA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA
FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
ESPECÍFICA REPRESENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
ESPECÍFICA ARGUMENTA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN

IDENTIFICA.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDAY
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Individual
Subrayado de
las ideas
principales
Elaboración de
un cuadro
Sinóptico
EXPOSICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad
Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didáctica.

Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas

Etapa
del
proyecto
Aprendizaje
esperado
Actividad /
estrategias
Duració
n
Articulaci
ón con
otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y
mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
Estudio de
mercado
Identifica las actividades
productivas de la industria
de la madera
Observación de un video sobre
actividades productivas de la
industria de la madera
4 horas.
Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Identifica empresas de
ebanistería y proveedores
de madera.
Visita a empresas y talleres de
ebanistería del entorno
4 horas. Ciencias
Sociales
Diseño del
bien
Identifica problemas
de función y forma
de los muebles
Elaboración del análisis de la
función y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
Nº 1, 2 y 3 análisis de función
del texto “Manual de Diseño –
1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas.
Matemática
Representa el croquis del
mueble
Elaboración del croquis del
proyecto
4 horas. Educación
Artística
Planificación
de la
producción
Formula el presupuesto del
proyecto.
Elaboración del presupuesto
utilizando el texto
“Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales” – Capitulo
planificando nuestra inversión
4 horas.
Matemática
Organiza el taller de
ebanistería.
Organización del taller de
ebanistería del centro
4 horas. Persona
Familia y RR
HH
Ejecución de
la
Selecciona las maderas por
sus características
organolépticas.
Adquisición de maderas 4 horas. Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Opera los instrumentos de
medición y trazo
considerando las normas
de seguridad
Práctica de medición y trazado 4 horas.
Matemática
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA

Valores
Actitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compañeros respecto a sus
actividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los
trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD DURACION
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante

SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD DURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°

IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la
función de las
partes de la repisa
en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del
análisis de
función y forma
• papelote
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°1
• Rotafolito
• Cinta Maskintape
• Puntero
• tiempo
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°3
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Descripción de
las partes de la
repisa en una
ficha

EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Observación
sistemática
Fichas de análisis de
función y forma de
productos.
Identifica problemas de
función y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. El docente al momento de elegir los procedimientos,
técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones
favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:
A. los estilos de aprendizaje.
B. la misión institucional
C. la metacognición
D. el plan de estudios

2. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el
análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos
básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la
elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su
labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales,
surgidos de la diversificación curricular”
Es la definición de:
A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias
C. Plan Estratégico. D. Programación Curricular

3. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que
ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva:
A. aprendizaje significativo B. metacognición.
C. evaluación de saberes D. cognición

4. La importancia de todo material educativo en los procesos
de enseñanza – aprendizaje permite esencialmente:
A. facilitar el trabajo del docente
B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente
C. el desarrollo de capacidades.
D. economizar el tiempo

5. La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula
estrategias de enseñanza y de aprendizaje , estas deben ser
seleccionadas por el docente en razón a los procesos ……………… y
…………respectivamente.
A. Motores/afectivos
B. Pedagógicos/cognitivos.
C. Cognitivos/motores
D. Metacognitivos/didácticos

6. El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y
las unidades didácticas concretizándose aún más en las
……………………… contextualizadas tomando en cuenta los
intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
traducidas en demandas educativas.
A. Programación anual-competencias de aprendizaje
B. Diversificación-capacidades de aprendizaje
C. Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo
D. Programación anual-sesiones de aprendizaje.

7. Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián
docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través de
un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan establecer
algún vínculo, para que todos los saberes puedan ir “enganchándose” y así
procurar la construcción de los nuevos significados.
El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje de:
A. Exploración.
B. Conflicto cognitivo
C. Adquisición
D. Transferencia

8. Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los
estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo en su
casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. Según el
lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son los citados?
A. Estructurados
B. Concretos.
C. Abstractos
D. Formales

9. ¿Cuál de los siguientes conjuntos se constituyen en
materiales estructurados?
A. Pinturas, pinceles, esponjas y papel
B. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas
C. Libros, documentales, separatas y lecturas.
D. Conchas, piedras, chapas y hojas de árboles

10. En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos en un
cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios básicos para
una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la programación se feria?
A. Competencia
B. Indicador.
C. Criterio
D. Capacidad

11. Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio
aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho explicita un
proceso:
A.Estratégico
B.Procedimental
C.Cognitivo
D.Metacognitvo.

12. La metacognición implica:
A. Conocimiento y destreza
B. Actitudes y valores
C. Reflexión y regulación.
D. Actitudes y reflexión

13. Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para
emplearlas en la suma de números naturales, las chapitas
vendrían a ser un material:
A. Estructurado
B. Concreto.
C. Abstracto
D. Formal

14. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso
…………………. de los mismos.
A. Necesario
B. Concreto
C. Pedagógico.
D. Sistemático

15. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se
produce un aprendizaje:
a. Significativo. c. No directivo
b. Receptivo d. Memorístico

16. Cuando un profesor dicta una clase, se produce un
aprendizaje:
a. Significativo
b. Receptivo.
c. No directivo
d. Memorístico

17. Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son:
I. Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar.
II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.
III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la
unidad didáctica.
IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación.
a. III,II,IV.
b. I,IV,II
c. IV,III,I
d. I,III,IV

18. Las siguientes características:
 Surge de una necesidad, interés o problemas del aula.
 Los estudiantes participan en la programación y toma de
decisiones.
 Tiene como resultado un producto.
Corresponde a:
a. Unidad de Aprendizaje
b. Módulo de Aprendizaje
c. Unidad Didáctica
d. Proyecto de aprendizaje.

19. Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son:
a. Motivación-Básico-Construcción
b. Inicio-Proceso-Cierre.
c. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición
d. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación

20. Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase
interesante en que los estudiantes participarán de un foro
después de observar un video. Además, los guiará a través de un
diálogo abierto, crítico y creativo.
En el ejemplo el rol del docente es:
a. Mediador de aprendizajes.
b. Comunicador de información
c. Organizador de aprendizajes
d. Transmisor de conocimientos

21. José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir
de ello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes
planteen sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la
situación analizada y se comprometen a organizar una campaña de sensibilización
en el colegio.
¿Qué proceso pedagógico se evidencia en el texto subrayado?
a. Teorización
b. Aplicación
c. Transferencia
d. Motivación.

22. Juan al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus
estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, considerando el
contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la
importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación, Juan está
considerando el principio psicopedagógico de:
a. Organización de los aprendizajes
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Integralidad de los aprendizajes
d. Diversificación de los aprendizajes

23. El proceso de la motivación se caracteriza por:
a. ser la primera parte de una sesión de aprendizaje activo
b. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar
c. ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda
la clase.
d. provocar el conflicto cognitivo, la adquisición de nuevos saberes

24. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que
sus estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo
aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:
a. la metacognición
b. el conflicto cognitivo
c. la transferencia.
d. el recojo de saberes previos

25. Los factores que influyen en el logro de aprendizajes son:
A. Las características de los estudiantes y de la geografía y el
sistema ecológico
B. Los saberes previos
C. Expectativas respecto al desempeño de los estudiantes y uso
de material educativo en el aula
D. TODAS.

26. Actividad de aprendizaje previstas en la unidad didáctica,
demandan una mediación docente que ponga en juego el
enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de
evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes
A. Unidad de aprendizaje C. Módulo
B. Proyecto D. Sesión de clase.

27. La estructura lógica de la mediación docente, en una sesión
de aprendizaje, comprende:
A. actividades de inicio
B. actividades de desarrollo
C. actividades de cierre
D. todas las anteriores.

28. Actividades que tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo
que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los
estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para
la construcción de los nuevos aprendizajes.
A. actividades de inicio.
D. todas las anteriores

29. Actividades que tienen como propósito, acompañar, guiar, orientar, modelar,
explicar, proporcionar información al estudiante, para ayudarle a construir el
aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales
que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así
como el desarrollo de habilidades y destrezas.
B. actividades de desarrollo.

30. Actividades que promueven la metacognición como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continúo de los desempeños que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo
las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los
estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por
ejemplo; ejecución de tareas, prácticas calificadas.
C. actividades de cierre.

¿Cómo activamos los
procesos cognitivos?

LA MOTIVACIÓN
 Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de
aprender.
 Se da durante toda la sesión de aprendizaje.
LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
 El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.
 Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de
otros temas.
 Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al
tema.
LA PROBLEMATIZACIÓN
 Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de
aprendizaje.
 Activa los procesos cognitivos en el estudiante.
 Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo).
 No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por
aprender.
Debemos considerar:

 J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”
 Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”
CONFLICTO COGNITIVO

LA CONSTRUCCIÓN
 Es la fase en la cual el estudiante va
adquiriendo los nuevos conocimientos
(Aprendizaje Significativo).
Tipos de Construcción:
4.- LA CONSTRUCCIÓN I
Lo que el estudiante aprende por sí solo o
con sus pares.
5.- LA CONSTRUCCIÓN II
Lo que el docente fija como aprendizaje
esperado en el estudiante.

LA TRANSFERENCIA
Uso del conocimiento adquirido.
TIPOS DE TRANSFERENCIA:
6.- TRANSFERENCIA GUIADA:
Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del
nuevo conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.
7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA:
Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento
adquirido de forma personal e individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.

EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:AUSUBEL
Es aquel que conduce a
la creación de estructuras
de conocimiento
mediante la relación
sustantiva entre la nueva
información y las ideas
previas del niño.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Aprendizaje por
repetición
(mecánico)
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
por
repetición
Aprendizaje por
descubrimiento
Guiado Autónomo
¿Cómo recibe
desde fuera la
información el
estudiante?
¿Cómo procesa
dentro de sí la
información el niño?

CONFLICTO COGNITIVO:
PIAGET
Adaptación
al medio por
interacción
Procesos
Internos y
Externos
Asimilación
Acomodación
De acuerdo a Piaget los procesos
cognitivos pueden ser estimulados de
acuerdo a dos procesos que explicamos a
continuación

ROL MEDIADOR Y
ANDAMIAJE: VIGOTSKY
Zonas de
Desarrollo
Real
Zonas de
Desarrollo
Potencial
Saberes previos
Estimulación de los Procesos de
Aprendizaje por el rol mediador
del maestro entre el medio
sociocultural en interacción con
el niño o niña.
Posibilidades
de desarrollo
potencial

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