9. aprendizaje significativo, MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

 ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Teoría cognitiva de reestructuración
[constructivismo]
“Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del
conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se
producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes
en el sujeto y la nueva información”

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en
que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe”
David Ausubel
Ausubel,D. P.;Novak,J., y Hanesian, H., Psicología eduativa, Trillaas, México,1997, p.48

“Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese
consecuentemente” (Ausubel).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
SIGNIFICADOS Y
RESPONSABILIDADES
COMPARTIDOS
“La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que
el profesor pretende que ese
material tenga para el alumno”
(Gowin, 1981)

¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin SIGNIFICADO NI SENTIDO NI USOSIGNIFICADO NI SENTIDO NI USO??
(APRENDIZAJE MEMORÍSTICO)(APRENDIZAJE MEMORÍSTICO) Se olvidan pronto, y no se sabe en qué usarlosusarlos
¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿Es lo que está debajo de la tabla??
(APRENDIZAJE ALEATORIO)(APRENDIZAJE ALEATORIO) Referencias puramente personales de estudio y para el recuerdo
¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS?¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS? ¿¿Se necesita todo y en ordenSe necesita todo y en orden??
(APRENDIZAJE PUZLE)(APRENDIZAJE PUZLE) Referencias fijas y obligatorias, difíciles de evocar
¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos?¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos?
(APRENDIZAJE PARCIAL)(APRENDIZAJE PARCIAL) Ellos saben algo distinto de lo que piensa el profesor y entenderán mal lo siguiente
1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN
5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
9
En estos casos es difícil, la evocación inteligente, el recorrido
“lógico” tras el plan del profesor, el autoaprendizaje, el valor
funcional de lo aprendido, etc., y todo eso es muy deseable en la
enseñanza religiosa y la capacidad de “sentido personal cristiano.
Intentar que los aprendizajes sean lo más significativos posible:
que los alumnos profundicen y amplíen los significados que dan al nuevo conocimiento

— Se construyen significados” cuando se
logran relaciones sustantivasrelaciones sustantivas y no
arbitrarias entre lo nuevo que se aprende y
lo que ya se sabía.
— La eficacia, dependerá de la mayor o
menor riqueza y complejidad de lasriqueza y complejidad de las
relacionesrelaciones que los alumnoslos alumnos sean capaces
de establecer.
— Se construyen significados integrando
o asimilando el nuevo material de
aprendizaje en los esquemas oesquemas o
concepciones que ya se poseenconcepciones que ya se poseen.
9
visitar ermita con quienes
tienen formación
de religión, arte, historia,
costumbres locales…
¿Y los que no saben nada?¿Y los que no saben nada?

9
Para la eficacia en el aprendizaje de los contenidos de la fe cristiana
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), es preciso tener además en cuenta
los sistemas didácticos más apropiados y contrastados por la pedagogía actual.
Aprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia PersonalAprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia Personal
La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual:La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual:
su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña;su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña;
y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios.y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios.

 Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información
con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel).
 Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que
conduce al engrandecimiento humano (Novak).
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

 Es una relación triádica entreEs una relación triádica entre
profesor, aprendiz Y materialesprofesor, aprendiz Y materiales
educativos del currículum queeducativos del currículum que
delimita las responsabilidades endelimita las responsabilidades en
el evento educativo (el evento educativo (GOWINGOWIN).).
 Es una idea subyacente A otrasEs una idea subyacente A otras
teorías Y planteamientosteorías Y planteamientos
psicológicos Y pedagógicos;psicológicos Y pedagógicos;
constituye así un conceptoconstituye así un concepto
suprateórico más eficazsuprateórico más eficaz
((MOREIRAMOREIRA).).

CONCEPTOS METODOLOGÍA/S
¿EN QUÉ CONSISTE
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•PROPÓSITO
(REDES CONCEPTUALES Y
PROPOSICIONES
CIENTÍFICAS)
•ROL DEL
MAESTRO
DIRECTIVO-COGNITIVO
•ROL DEL
ALUMNO
PARTICIPATIVO, ACTITUD
COGNITIVA
•RECURSOS
DIDÁCTICOS
MAPAS CONCEPTUALES
V HEURÍSTICA
•EXPOSICIÓN VERBAL
(DOMINIO DE LA
DISCIPLINA)
•CONCEPTOS PREVIOS
(IDEAS DE ANCLAJE)
•DESARROLLO
COGNITIVO
•PRINCIPIOS DE
SISTEMATIZACIÓN Y
COHERENCIA
•MATERIAL DE
CONOCIMIENTO
(CONCEPTOS Y
PROPOSICIONES)

 Tiene en cuentaTiene en cuenta
diagnóstico cognitivo.diagnóstico cognitivo.
 Liderazgo orientador yLiderazgo orientador y
de apoyo instrumental.de apoyo instrumental.
 Induce procesos,Induce procesos,
utilizando la pregunta.utilizando la pregunta.
 Incorporación intencional.Incorporación intencional.
 Participa, apropiando suParticipa, apropiando su
aprendizajeaprendizaje..
 Diferencia y organiza losDiferencia y organiza los
conceptos y lasconceptos y las
proposiciones.proposiciones.
 Reconstruye suReconstruye su
estructura de maneraestructura de manera
argumental.argumental.
DOCENTEDOCENTE ESTUDIANTEESTUDIANTE

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTOESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
a.s.a.s.
CON HERRAMIENTAS COMO:
 Guías. Lectoescritura sistémica
 Mapas conceptuales. Teoría de la pregunta.
 V heurística.
 Lenguaje de gráficas
 Ensayos
 Proyectos

Una V Heurística es algo que se utiliza como
ayuda para resolver un problema o para entender
un procedimiento. La técnica de la V heurística
fue desarrollada en principio para ayudar a
estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza
y los objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias. La V fue el resultado de veinte años de
búsqueda por parte de Gowin de un método para
ayudar a los estudiantes a comprender la
estructura del conocimiento y las formas que
tienen los seres humanos de producir este
conocimiento. La V se deriva del método de las
cinco preguntas, un esquema desarrollado por
Gowin para desempaquetar el conocimiento en
un área determinada.

Requisitos para lograrRequisitos para lograr
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: (Docente)
Organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: Disposiciones emocionales
y actitudinales Motivación
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL:(Alumno)
Conexión de nuevo conocimiento y los previos y que los comprenda

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
 RRetención más duradera.etención más duradera.
 Nuevos conocimientosNuevos conocimientos
relacionados con los anteriores.relacionados con los anteriores.
 Información es guardada en laInformación es guardada en la
memoria a largo plazo.memoria a largo plazo.
 Participación activa delParticipación activa del
estudianteestudiante
 Es personal, la significación deEs personal, la significación de
aprendizaje depende losaprendizaje depende los
recursos cognitivos delrecursos cognitivos del
estudianteestudiante
 Es un proceso, requiereEs un proceso, requiere
tiempo.tiempo.
 Exige amplios recursosExige amplios recursos
cognitivos (Estudiante-cognitivos (Estudiante-
Docente).Docente).
 Demanda manejo deDemanda manejo de
herramientas cognitivas.herramientas cognitivas.
 Requiere amplioRequiere amplio
conocimiento delconocimiento del
desarrollo cognitivo deldesarrollo cognitivo del
individuo por parte delindividuo por parte del
maestro.maestro.
VENTAJASVENTAJAS DESVENTAJASDESVENTAJAS

SUBORD.
INCLUSIÓN
RELACIÓN
SUSTANTIVA
CONDICIONES ASIMILACIÓN
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
NUEVA
INF.
PUETES
COGNITIVOS
ORGANIZADOR
ES PREVIOS
IDEAS
PREVIAS
ACTITUD
SIGNIFICACIÓN
POTENCIAL
COMBINATORI
A
MATERIAL
SUPRAOR.
Crea
Con la
Entre
Supone
Una
Una
Unas
Con
Sirven para
del
Jerarquizado por Resultado de la
Por
Puede ser
Parte de
Como

 La Teoría del Aprendizaje
Significativo es un referente teórico sólido y de
plena vigencia (Docencia e investigación)
 Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e
importantes: aprendizaje significativo,
construcción evolutiva del conocimiento,
principios programáticos, análisis
conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
CONCLUSIONES

 Es una teoría en evolución, que haEs una teoría en evolución, que ha
enriquecido su aplicación y potencialidadenriquecido su aplicación y potencialidad
explicativa con importantes aportaciones.explicativa con importantes aportaciones.
 La T. de los Modelos Mentales de Johnson-La T. de los Modelos Mentales de Johnson-
Laird y la T. de los Campos ConceptualesLaird y la T. de los Campos Conceptuales
de Vergnaud ofrecen una sólida basede Vergnaud ofrecen una sólida base
psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitandopsicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando
así la comprensión del proceso queasí la comprensión del proceso que
conduce a la construcción de unconduce a la construcción de un
aprendizaje significativoaprendizaje significativo..

EXIGENCIAS DE APLICABILIDADEXIGENCIAS DE APLICABILIDAD
DEL MODELO A.SDEL MODELO A.S
Homogéneos a nivelHomogéneos a nivel
cognitivo.cognitivo.
 Disponibilidad paraDisponibilidad para
aprender.aprender.
Autonomía intelectualAutonomía intelectual
 Excelentes lectoresExcelentes lectores
Proactivos.Proactivos.
Capacidad de trabajoCapacidad de trabajo
en equipoen equipo
Nivel de abstracciónNivel de abstracción
Permanencia en laPermanencia en la
institucióninstitución
 Dominio disciplinarDominio disciplinar
 ConocimientoConocimiento
desarrollo cognitivodesarrollo cognitivo
 Apropiación delApropiación del
modelo.modelo.
 No resistencia alNo resistencia al
cambio.cambio.
 Disponibilidad deDisponibilidad de
capacitación en elcapacitación en el
modelo.modelo.
 Solidaridad ySolidaridad y
afectividad para susafectividad para sus
estudiantes.estudiantes.
 Permanencia en laPermanencia en la
institución.institución.
ESTUDIANTEESTUDIANTE
SS INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN
DOCENTES
Recursos físicos y
didácticos.
Aulas
especializadas
Tiempo y
disponibilidad para
capacitación de
docentes,.
Maestros plan área
de 4 a 11

Profesor MotivadorProfesor Motivador
Despertar en el alumno el
interés desde el conocimiento
anterior o anunciando el valor
funcional del nuevo.
Interesarle por la metodología,
por el éxito,
vale más entenderlo que
memorizarlo…
Exigencias del Mensaje
Que sea susceptible de dar lugar a construcción de
significados. Para ello, tendrá:
.
 Potencialidad Lógica: significado en sí mismo
(aborto en 5º o en 6º)
.
 Potencialidad Psicológica: que el alumno pueda
ponerlo en su red de significados (hacer recordar
lo que ya se sabe)
1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE
9
CONDICIONES DELCONDICIONES DEL
PROFESORPROFESOR
Debe saber muy bien cuáles
son los conocimientos
previos de el alumno para
partir desde ellos
Actitud favorable del Alumno
Cuesta más el esfuerzo intelectual de pensar, relacionar,
evocar, etc., que oír, leer e intentar memorizar:.
 Es necesario que el alumno “quiera”, que tenga
actitud favorable para la significatividad, para
descubrir las relaciones y aprender así.
 También le influyen otros factores personales,
muchas veces psicológicos:
cómo ve al profesor, si piensa que será útil, si lo
ve fácil, si le gusta no que hay que hacer

Área de ReligiónÁrea de Religión
Los dos tipos de razonamiento
son válidos y significativos:
los vestigios culturales, sociales,
históricos, etc., ofrece elementos
de experiencia para el métodométodo
inductivoinductivo, debidamente tratado,
pueda utilizarse tanto en la cate-
quesis como en la escuela en
orden al aprendizaje de la fe.
El análisis y la síntesisanálisis y la síntesis son
constantes en el avance de la
teología y en el estudio de la fe.
Memorización ComprensivaMemorización Comprensiva
Intentar memorizar es fácil, pero si se olvida no queda nada.
Si queda algo, no salen de ahí las otras cosas,
y tampoco se sabe mucho de lo que se recuerda.
 Es muy bueno memorizar, pero lo que se comprende y
relaciona: “Memorización Comprensiva”
1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE
6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
9
Conocimiento FuncionalConocimiento Funcional
Hay cosas que en cuanto se
saben sirven para solucionar
otros asuntos y avanzar en
nuevos conocimientos.
Inducción y DeducciónInducción y Deducción
La InducciónLa Inducción es más experiencial y de descubrimiento
 la observación sistemática, el análisis de lo percibido, las
relaciones encontradas..., facilitan la elaboración de nuevos
conceptos y a conocer nuevas relaciones. Esto es motiva-
dor y educativos porque los alumnos experimentan la cer-
canía de la realidad próxima, y ésta actúa como centro de
interés y motor del conocimiento.
La DeducciónLa Deducción es un análisis que lleva a conocer mejor
 Partimos de conocimientos recibidos, que “nos suenan” y
buscamos su fundamentación y sus efectos, de modo que
después conocemos mejor los conceptos de partida:
primero se realiza un análisis desde el que se llaga a la
síntesis final.

5- TAREAS DEL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
9
1. Conocer la materia y su lógica interna
2. Conocer a los alumnos, su forma de aprender y su planteamiento
ante la asignatura
3. Saber de sus conocimientos previos
4. Elegir los procedimientos adecuados, guiando la construcción de
significados y esquemas de conocimientos
5. Abrir lo aprendido a la funcionalidad
6. Guiarle en el aprender a aprender
7. Que pasen del saber al vivir, libre y conscientemente
8. Planteamientos “positivos” en todo: es la primera motivación

Método inductivoMétodo inductivo
 El método deductivo inicia de lasEl método deductivo inicia de las
verdades y principios más generales paraverdades y principios más generales para
aterrizar en las aplicaciones másaterrizar en las aplicaciones más
inmediatas. Debeinmediatas. Debe presentarpresentar
sistemáticamente el mensaje básico desistemáticamente el mensaje básico de
la fe.la fe. ..
 Este método es más expositivo. Por loEste método es más expositivo. Por lo
tanto, utiliza principalmente la palabra,tanto, utiliza principalmente la palabra,
sea hablada o escrita. Las aplicacionessea hablada o escrita. Las aplicaciones
más comunes son:más comunes son:

 1) El MAESTRO debe decir, al inicio,1) El MAESTRO debe decir, al inicio,
sobre qué tema va a hacer su exposición,sobre qué tema va a hacer su exposición,
para que todos los asistentes concentrenpara que todos los asistentes concentren
su atención en el punto a tratar.su atención en el punto a tratar.
 2) Las conferencias o pláticas deben2) Las conferencias o pláticas deben
iniciarse explicando una verdad muyiniciarse explicando una verdad muy
fundamental, sobre la que se construiráfundamental, sobre la que se construirá
toda la exposición.toda la exposición.

 3) Las exposiciones deben estar muy cargadas3) Las exposiciones deben estar muy cargadas
dede emotividademotividad. Quien sea muy seco o teórico,. Quien sea muy seco o teórico,
tendrá que superarse mediante buenos tonostendrá que superarse mediante buenos tonos
de voz y muchas llamadas al corazón.de voz y muchas llamadas al corazón.
 4) Es muy útil disponer de muchas frases de4) Es muy útil disponer de muchas frases de
hombres célebres y de anécdotas llamativashombres célebres y de anécdotas llamativas
que salpiquen de estímulo toda la exposición..que salpiquen de estímulo toda la exposición..
 5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y
sus expresiones de expositor...sus expresiones de expositor...

 6) Es muy importante explicar el paso de6) Es muy importante explicar el paso de
un punto a otro de la exposición, paraun punto a otro de la exposición, para
asegurar que todos comprenden elasegurar que todos comprenden el
avance del tema.avance del tema.
 7) Para quienes utilizan el método7) Para quienes utilizan el método
deductivo es muy conveniente quedeductivo es muy conveniente que
entreguen por escrito o escriban en laentreguen por escrito o escriban en la
pizarra los puntos principales delpizarra los puntos principales del
esquema que van a explicar.esquema que van a explicar.

 8) Es muy necesario, para aprovechar el8) Es muy necesario, para aprovechar el
método deductivo, que se haga unmétodo deductivo, que se haga un
resumen de los puntos principales y susresumen de los puntos principales y sus
aplicaciones al final de la sesión.aplicaciones al final de la sesión.
 9) Nunca puede faltar un tiempo de9) Nunca puede faltar un tiempo de
preguntas al final de la clasepreguntas al final de la clase

. Aplicaciones del método. Aplicaciones del método
inductivo.inductivo.
 El método parte de las cosas concretas eEl método parte de las cosas concretas e
inmediatas para llegar a las más generalesinmediatas para llegar a las más generales
y elevadas. Suele ser más participativoy elevadas. Suele ser más participativo
 Como el método inductivo es unaComo el método inductivo es una
búsqueda, no conviene decir qué tema va abúsqueda, no conviene decir qué tema va a
tratarse. Es hacer despertar la disposicióntratarse. Es hacer despertar la disposición
de búsqueda.de búsqueda. ¿Cómo iniciar, si no se dice¿Cómo iniciar, si no se dice
de qué se va a tratar lade qué se va a tratar la
sesión?sesión? Expondremos varias formas aExpondremos varias formas a
continuación.continuación.

 1) Hechos de actualidad.1) Hechos de actualidad. Es muy útilEs muy útil
narrar varios hechos de la actualidad quenarrar varios hechos de la actualidad que
hacen resaltar el tema y los objetivos quehacen resaltar el tema y los objetivos que
desean tratarse.desean tratarse.
 Lo que importa es que los hechos seanLo que importa es que los hechos sean
atractivos y con mucha carga humana.atractivos y con mucha carga humana.
Puede ser muy útil pegar los recortes dePuede ser muy útil pegar los recortes de
periódico en un cuaderno y escribir, en laperiódico en un cuaderno y escribir, en la
parte superior de la página, para quéparte superior de la página, para qué
tema o finalidad son convenientes. Si eltema o finalidad son convenientes. Si el
MAESTRO ha vivido el hechoMAESTRO ha vivido el hecho
personalmente o alguien se lo ha narrado,personalmente o alguien se lo ha narrado,
puede resumirlo con sus propias palabraspuede resumirlo con sus propias palabras

 2) Narrar una anécdota2) Narrar una anécdota es útil tanto paraes útil tanto para
iniciar como para avanzar en el tema. Esteiniciar como para avanzar en el tema. Este
recurso puede utilizarse, procurando que larecurso puede utilizarse, procurando que la
anécdota tenga gran relación con el tema.anécdota tenga gran relación con el tema.
a. De este modo, la anécdota casi funcionaa. De este modo, la anécdota casi funciona
como caso de vida, a la vez que presenta elcomo caso de vida, a la vez que presenta el
tema y atrae la atención del oyente.tema y atrae la atención del oyente.


 3) Palabra clave:3) Palabra clave: Comenzar escribiendoComenzar escribiendo
una sola palabra o que resuman en unauna sola palabra o que resuman en una
palabra lo dichopalabra lo dicho
 •• Una palabra que resuma una vivencia oUna palabra que resuma una vivencia o
una actividad y luego comentarlauna actividad y luego comentarla

 4) El panel4) El panel consiste en elegir un númeroconsiste en elegir un número
de especialistas sobre el tema. Cada unode especialistas sobre el tema. Cada uno
expone una parte, según el ángulo de suexpone una parte, según el ángulo de su
especialidad. Ayuda mucho a ofrecerespecialidad. Ayuda mucho a ofrecer unauna
visión amplia del contenido y unavisión amplia del contenido y una
carga mayor de testimoniocarga mayor de testimonio, según los, según los
diferentes puntos de vista de losdiferentes puntos de vista de los
expositores.expositores.

 5)5) El análisis de textosEl análisis de textos consiste en ofrecerconsiste en ofrecer
unos escritos a los destinatarios, seanunos escritos a los destinatarios, sean
iguales para todos o diferentes.iguales para todos o diferentes.
 Este recurso requiere que los textosEste recurso requiere que los textos
seansean fuertemente atractivos y sólidos defuertemente atractivos y sólidos de
fundamentofundamento..
 con lecturas de la Biblia, los Santos Padres,con lecturas de la Biblia, los Santos Padres,
de los Concilios y con escritos de santos yde los Concilios y con escritos de santos y
grandes místicos.grandes místicos.

 6)6) Evaluar opinionesEvaluar opiniones es una técnicaes una técnica
parecida al análisis de textos. Sólo que,parecida al análisis de textos. Sólo que,
en este caso, conviene seleccionaren este caso, conviene seleccionar
escritos (normalmente simples frases)escritos (normalmente simples frases)
dede autores con opiniones contrariasautores con opiniones contrarias..
Este recurso enseña al destinatario aEste recurso enseña al destinatario a
distinguir la verdad del error.distinguir la verdad del error.
 Es necesario prepararEs necesario preparar buenasbuenas
preguntaspreguntas que faciliten el análisis de lasque faciliten el análisis de las
diversas opinionesdiversas opiniones

 7) El análisis de casos7) El análisis de casos: Consiste en: Consiste en
analizar las causas, las repercusiones, losanalizar las causas, las repercusiones, los
valores o antivalores y las consecuenciasvalores o antivalores y las consecuencias
contenidas en un hecho de la vida, quecontenidas en un hecho de la vida, que
ayude a aclararayude a aclarar conceptos o a reforzarconceptos o a reforzar
motivaciones mediante el estudio enmotivaciones mediante el estudio en
grupo.grupo.

Los casos deben poseerLos casos deben poseer
 A. RepresentatividadA. Representatividad
 B. SencillezB. Sencillez
 C. EmotividadC. Emotividad

9) La catequesis del icono9) La catequesis del icono
 Es otra forma de método inductivo.Es otra forma de método inductivo.
Podríamos introducir este recurso dentroPodríamos introducir este recurso dentro
de la categoría de métodos audiovisuales.de la categoría de métodos audiovisuales.
Pero deseamos colocarla aquí por suPero deseamos colocarla aquí por su
fuerza inductiva de búsqueda yfuerza inductiva de búsqueda y
descubrimiento. La catequesis del iconodescubrimiento. La catequesis del icono
parte de una imagen con especial sentidoparte de una imagen con especial sentido
religioso.religioso.

SÍNTESIS: MÉTODO ACTIVOSÍNTESIS: MÉTODO ACTIVO
 El método activoEl método activo es un proceso dees un proceso de
descubrimiento en donde el destinatariodescubrimiento en donde el destinatario
busca la solución con la ayuda delbusca la solución con la ayuda del
MAESTRO.MAESTRO.

1) Las preguntas1) Las preguntas
 a)a) Poseer un claro esquema de lasPoseer un claro esquema de las
ideas que se van a tratar en la sesión.ideas que se van a tratar en la sesión. ..
Conviene también que el MAESTROConviene también que el MAESTRO
tenga bientenga bien definido su objetivo moral ydefinido su objetivo moral y
su objetivo doctrinalsu objetivo doctrinal. Sólo así podrá. Sólo así podrá
llevar cómoda y eficazmente una sesiónllevar cómoda y eficazmente una sesión
con mucha participación de los alumnos;con mucha participación de los alumnos;
sólo así podrá obtener gran claridad desólo así podrá obtener gran claridad de
ideas entre ellos y fuerte motivaciónideas entre ellos y fuerte motivación

 b) Con un esquema claro y básico, elb) Con un esquema claro y básico, el
educador busca una o varias preguntaseducador busca una o varias preguntas
para cada punto del esquema.para cada punto del esquema. CadaCada
una de las preguntas que prepare debeuna de las preguntas que prepare debe
exigir al alumno la aclaración de algunaexigir al alumno la aclaración de alguna
idea, el descubrimiento de alguno de losidea, el descubrimiento de alguno de los
fundamentos del tema o la motivaciónfundamentos del tema o la motivación
para poner en práctica dicho punto.para poner en práctica dicho punto.

 Las preguntas deben ser claras y noLas preguntas deben ser claras y no
genéricasgenéricas

 5) Phillips 66.5) Phillips 66. Este recurso se realizaEste recurso se realiza
dividendo a todos los participantes endividendo a todos los participantes en
pequeños equipos de seis miembros ypequeños equipos de seis miembros y
deben trabajar durante seis minutos.deben trabajar durante seis minutos.
Puede haber elasticidad haciendo equiposPuede haber elasticidad haciendo equipos
con cuatro o cinco de miembros quecon cuatro o cinco de miembros que
trabajen durante los cuatro o cincotrabajen durante los cuatro o cinco
minutos correspondientes, según lo exijanminutos correspondientes, según lo exijan
las circunstancias. Pero conviene nolas circunstancias. Pero conviene no
superar el número de seis, pues es lasuperar el número de seis, pues es la
mejor manera de que todos puedanmejor manera de que todos puedan
participar.participar.

 6) Una mesa redonda6) Una mesa redonda también suscitatambién suscita
interés. Pero la polémica en mesasinterés. Pero la polémica en mesas
redondas, que nunca llegan a unaredondas, que nunca llegan a una
conclusión clara y productiva, es nocivaconclusión clara y productiva, es nociva
como método educativo.como método educativo.

 7) El canto7) El canto constituye un recurso muy útilconstituye un recurso muy útil
porque hace participar con mucha fuerzaporque hace participar con mucha fuerza
emotiva a los destinatarios. Tambiénemotiva a los destinatarios. También
transmite mensajes. Y tiene la ventaja quetransmite mensajes. Y tiene la ventaja que
permite reavivar la experiencia de lapermite reavivar la experiencia de la
catequesis cuando el cristiano vuelve acatequesis cuando el cristiano vuelve a
cantar, en comunidad o en solitario, elcantar, en comunidad o en solitario, el
canto aprendido.canto aprendido.

 Póster:Póster: Consiste en exponer un pósterConsiste en exponer un póster
(fotográfico o dibujado) ante un grupo de(fotográfico o dibujado) ante un grupo de
personas y comentarlo conjuntamente.personas y comentarlo conjuntamente.
PuedePuede elegirse un póster por su riquezaelegirse un póster por su riqueza
de mensaje o por su impacto vivencialde mensaje o por su impacto vivencial..
Son especialmente aconsejables lasSon especialmente aconsejables las
caricaturas de humoristas con fuertecaricaturas de humoristas con fuerte
carga social o intelectual.carga social o intelectual.

 Es importante insistir enEs importante insistir en la fuerzala fuerza
emotivaemotiva de los recursos audiovisuales.de los recursos audiovisuales.
Son muy útiles para iniciar una sesión, porSon muy útiles para iniciar una sesión, por
cuanto provocan que el destinatario secuanto provocan que el destinatario se
introduzca y se interese fuertemente en laintroduzca y se interese fuertemente en la
sesión. Pero conviene recordar que nosesión. Pero conviene recordar que no
debemos esperar mucho más de losdebemos esperar mucho más de los
recursos audiovisuales:recursos audiovisuales: ayudan aayudan a
favorecer la memorización delfavorecer la memorización del
contenido, pero no siempre soncontenido, pero no siempre son
adecuados para aclarar conceptos.adecuados para aclarar conceptos.

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