1. PRÁCTICA TEMA 3
PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Nieto Uceda, Arancha
Titulación: Educación Infantil Curso Académico: 2012- 2013
Autoevaluación Prácticas III: Me puntuó con un 0,5 porque he empleado el
tiempo suficiente para cada actividad, deteniéndome en todas las leyes y
decretos y también porque he intentado encontrar la información veraz
acerca de la participación de las familias y las tutorías. Me ha parecido
interesante investigar en la legislación donde se postula la participación
activa de las familias y su lazo estrecho con la escuela y aprender más sobre
las tutorías, tema muy importante en Educación Infantil.
(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5
3A
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).
Informe con el análisis y conclusiones.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
- Título I: Las enseñanzas y su ordenación
Capítulo I: Educación Infantil
Artículo 12. Principios Generales
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres
y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil
cooperan estrechamente con ellos.
- Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación
1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los siguientes derechos:
e. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

2. 2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o
pupilos, les corresponde:
e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
- Título I. Comunidad Educativa
Capítulo III: Las Familias
Artículo 22. El papel de las Familias
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o
pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno
de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como
educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación
de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar
vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización
de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos,

3. Sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el
profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los
que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecha
la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan
en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que
éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al
conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que
regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la
opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e
hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se
sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo
y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la
contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o
tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la
convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

4. Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en
un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás
normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo,
de Participación Social en la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones
de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo
135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que
se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública
por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación,
en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y
padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

5. Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
- Título IV. Equidad en la Educación
Capítulo I
La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado
Artículo 120. Principios de equidad.
3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma
de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo
de sus hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de
medidas de carácter extraordinario.
Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.
6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar,
desarrollar y evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad
principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado
escolarizado que, por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o
permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase.
2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la
Comunidad Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro
mediante convenio específico con la Consejería competente en materia de
educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia, los centros
docentes y los centros hospitalarios.

6. - Título VI. Factores de calidad en la educación
Capítulo IV
La orientación educativa y profesional
Artículo 160. Características Básicas
d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado y su contexto, para hacer efectiva
una educación inclusiva de calidad.
Artículo 161.Organización
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la
coordinación de los equipos docentes.
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa)
 Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Capítulo II: Currículo
Artículo 9. Tutoría.
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación Infantil se
concibe como un proceso compartido con las familias que se ha
de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El
responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para
intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programara el periodo de acogida del
alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o
desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje.
La organización de este período garantizará la incorporación de
forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las
actividades lectivas.

7. 3. Los centros de Educación Infantil mantendrán una colaboración
estrecha con los centros que imparten en el primer ciclo a través
de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las
Programaciones Didácticas y; adoptarán las medidas necesarias
para favorecer la implicación de las madres y los padres o
tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e
hijas.
- Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3. La tutoría y la colaboración con las familias.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la
tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras
y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo.
A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el
proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
favorece los procesos de maduración, desarrolla su capacidad de
autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y permite
una adecuada socialización.
3.2. La tutoría de los niños y las niñas
La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al
desarrollo de las capacidades generales del ciclo, especialmente a través
de los objetivos a), d) y e), y de las competencias básicas,
principalmente la Competencia social y ciudadana, la Competencia
para aprender a aprender, la Autonomía e Iniciativa personal y la
Competencia Emocional.

8. 3.3. La tutoría con las familias
Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia
necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber su hijo/a va a
ser reconocido, educado y valorado.
En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán
entrevistas en el horario establecido, a iniciativa de la familia o del
tutor, cuando lo consideren necesario. Además, se realizará la
entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el nivel
desarrollo alcanzando los objetivos previstos y la entrega de un
documento escrito.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible
organizar procesos formativas como la puesta en marcha de “Escuelas
de Padres y Madres” en las que el protagonismo de las tutoras y tutores
y de las propias familias sea tan relevante como el de los “expertos
externos” y participativos, facilitando la intervención de las familias en
la elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres o acciones
formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente
La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de
Educación Infantil debe de estar coordinada y guiada por el tutor o
tutora para asegurar el desarrollo de un currículo global y establecer los
cauces de intercambio de información (historia personal, familiar y
escolar).
El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un
calendario de reuniones que tiene una serie de momentos relevantes.

9. CONCLUSIONES
La participación de los padres en el ámbito escolar es esencial y no debería de
acabarse nunca. En la etapa de Infantil, las familias se implican más en el proceso
educativo pero en Primaria no dan tanta importancia a continuar ese seguimiento de
su proceso de aprendizaje. Es vital que los padres/madres participen tanto dentro
como fuera del aula, porque en el aula pueden contribuir a que los niños este más
motivados con su presencia y aprendan más y fuera del aula ayudarán a afianzar esos
conocimientos aprendidos a través de actividades con ellos, juegos, etc…
También, es importante saber que el aprendizaje está vinculado a las experiencias y
vivencias de la vida cotidiana. Por eso, es de gran interés educativo todo lo que hacen
fuera del contexto escolar.
Bajo mi punto de vista, la figura de la familia debe estar presente siempre a lo largo del
período educativo del alumnado, ya que esto beneficia de igual manera al profesorado
y a los alumnos. Siempre los padres ponen la excusa de qué tienen que trabajar pero
creo que hay diversas maneras de estar en contacto con sus hijos/as y seguir su
proceso de aprendizaje:
- En el aula: a través de talleres, reuniones con los profesores, fiestas de
tipo cultural donde puedan aportar comidas, etc...
- Fuera del aula: a través de actividades complementarias que se realicen
dentro del horario escolar o actividades extraescolares.
- En su casa: apoyando lo aprendido en clase con más ilustraciones reales
acerca del tema tratado, aportando más información al niño/a, etc...
3B
Tras el visionado del vídeo: "La comunicación familia- escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
En el vídeo se muestra la misma entrevista madre-tutor pero realizada desde dos
perspectivas diferentes, desde un modo agresivo y desde un modo asertivo.
En el modelo agresivo vemos que el profesor recibe a la madre distante, se mantiene
de pie, realiza gestos agresivos y amenazantes, tiene tonos de voz altos y una
proximidad física agresiva, lo que supone que no se cree un clima cálido a lo largo de
la entrevista. Además, ambos no mantienen el turno de palabras, no se escuchan y no
mantiene un diálogo. Tampoco empatizan, es decir, ninguno de los dos se pone en el

10. lugar del otro. Se culpan mutuamente, por lo que no se llega a ningún acuerdo y se
rompe la comunicación entre ambos.
Por el contrario, en el modelo asertivo el profesor utiliza el espacio para crear un clima
de acogida invitando a la madre a sentarse junto a él, y así crear un espacio cómodo y
cercano. Además, es positivo y gratificante, comparte sentimientos con la madre y
llegan a un acuerdo final, incluso vuelven a concertar otra cita para una próxima
entrevista. Para finalizar, le ofrece su apoyo y pide a la madre colaboración. Este
ambiente cercano y de entendimiento hace que las dos partes se relajan y pueden
reflejar sus opiniones.
En este modelo de comunicación el profesor ha mantenido una escucha abierta, ha
transmitido a la madre su atención a través de gestos con la cabeza, asintiendo, una
mirada, etc… Y además, ha empatizado con la madre con expresiones como “entiendo
que…” donde ha compartido sentimientos con ella.
En mi opinión, es fundamental que haya una relación familia- escuela. Los padres son
la principal referencia de los niños, y por lo tanto debe existir una cooperación con el
tutor, para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños. Cuando los
niños ven a sus padres que tiene una relación buena y cordial con sus tutores se
sienten más tranquilos y relajados. También, creo que debe existir una organización
previa entre la familia y la escuela, gran participación y comunicación para crear un
clima más cálido.
En base a como deber ser una entrevista, bajo mi punto de vista, hay que tener en
cuenta tres aspectos básicos:
- La comunicación verbal
- La comunicación no verbal
- El contexto
A través de estos tres aspectos, podemos hacer que una entrevista con la familia
pueda ser satisfactoria y positiva o por el contrario puede ser un verdadero caos.
Por último, para que una entrevista funcione debemos utilizar el modelo asertivo. Así ,
mantendremos una comunicación y colaboración óptima entre los padres y las madres
y los tutores y tutoras y la escuela.

11. 3C
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
Bajo mi punto de vista, la causa primordial que tienen las familias para no poder
participar o participar con poca frecuencia en los centros educativos son las
dificultades de tipo económico y laboral. En general, a los padres/madres les resulta
complicado compaginar su horario laboral con el horario escolar de sus hijos/as. Por lo
que, en algunas ocasiones, deciden que sea los profesores o tutores los que se
encargan de ese proceso educativo sin ayuda de la familia.
Otra causa es la baja representación de las familias en el Consejo Escolar. Esto
repercute en que no se puede realizar una efectiva supervisión y control de las
actividades del centro educativo. Esto ocurre porque, como he mencionado
anteriormente, los padres se desentienden del Consejo Escolar y piensa que de eso
debe ocuparse el profesorado.
Por otro lado, la formación del AMPA (Asociación de Padres y Madres) es, en algunos
casos, más una amenaza para los docentes que una ayuda. Algunos padres, ven al
profesorado como personas que no son competentes para enseñar a sus hijos/as e
incluso, algunas veces, los ven como “enemigos”.
Para finalizar, hay que mencionar que, algunos padres/madres, se desentienden por
completo de sus hijos. Alegando, que el proceso educativo de sus hijos les corresponde
a sus maestros/as y no a la familia. Algunos padres no se dan cuenta que la educación
de sus hijos/as es un trabajo cooperativo de la familia y la escuela. Los niños/as van al
colegio a aprender, también es cierto que se educan personas pero este proceso debe
ser continuado por los padres/madres en casa.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación:
- Elevar el porcentaje de padres/ madres que formen parte y participen
en el Consejo Escolar y disminuir las ideas de ver a los padres como
amenazas que solo quieren quejarse, es decir, que hay una cooperación
entre los docentes y las familias
- Facilitar la participación de los padres a través de que crean ellos
actividades de interés para sus hijos/as, que ayuden a los profesores,
etc... ajustándose a su horario laboral.
- No menospreciar a la asociación de Padres y Madres.
- Concienciar a los padres de que el proceso de educación de sus hijos es
algo que no depende solo del Centro y de que deben seguir
potenciándola en casa.

12. - Mejorar la formación de los padres
- Participación Activa de la Familia y la Escuela para crear estrechos lazos
entre ambos.
Arancha Nieto Uceda
2ºInfantil A