PAN ANUAL - LECTURA CRITICA DE MENSAJES

LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 1
COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
PLAN DIDACTICO ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
EGB/BACHILLERATO AREA ACADÉMICA ASIGNATURA
Bachillerato Lengua y Literatura Lectura Crítica
ESPECIALIDAD AÑO PARALELO(S)
Tercero de
Bachillerato
DOCENTE AÑO LECTIVO
Lic. Ulda Margarita Niemes Batallas 2014 - 2015
2. CÁLCULO DE TIEMPO
PERIODOS
SEMANALES
Nº DE
SEMANAS DE
TRABAJO
DIAGNÓSTICO
EXÁMENES
TOTAL DE
SEMANAS
TOTAL ANUAL DE
PERÍODOS
4 40 1 2 37 148
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.
 Valorarlasmanifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resinificar el
hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
 Aplicardistintosrecursosliterariosparaexpresaremocionesydesarrollarel pensamiento
creativo desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del
ejercicio de escritura literaria.
 UtilizarlaLengua comoun mediode participación democrática y la valoración y respecto
de la diversidad intercultural y plurinacional.
 Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones
comunicativas,parausary valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de
intercambio social y expresión personal
4.- OBJETIVOS DEL AÑO
 Establecerel procesoylasfuncionesde lacomunicaciónen diferentes tipos de textos de
la vida social.

 Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) y externas (estructuras
sociales, actores sociales y prácticas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.
 Evaluar las características de los géneros discursivos y sus elementos en diferentes
mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la
interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
 Identificarlasestrategiasde representación lingüística y visual de los actores sociales en
diferentesmensajesde lavidasocial que desarrollen los temas de los ejes transversales:
la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
 Discernirlasestrategiasde construcciónde lalegitimaciónysuspropósitos de los actores
sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales:lainterculturalidad,lademocracia, el género, la sexualidad, el ambiente y
la salud.
 Utilizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crítica de situaciones
comunicativasoralesde lavidasocial que desarrollenlostemasde los ejes transversales:
la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
5.- DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 Identificar la definición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las
funciones de la Comunicación a partir de la lectura de textos con diferentes funciones
comunicativa.
 Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual
sugerida.
 Analizar las estructuras textuales de los diferentes tipos de mensajes de acuerdo a las
funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos.
 Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) en diferentes tipos de
mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con
funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Analizar mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte,
etc.,a partirdel reconocimientode losidentificados en las relaciones internas y externas en
mensajes
 Identificar la definición de géneros discursivos a partir de la lectura de mensajes con
funciones referencial, expresiva y persuasiva.
 Aplicar la clasificación de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de con función
persuasiva(publicidad,discursopolítico,artículode opinión,críticade arte, carta, otros), que
traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente, salud).

 Analizar los elementos de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de mensajes
(publicidad,discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud.
 Reconocerloselementosde la representaciónde losactores sociales a partirde lalectura de
mensajesconfuncióninformativa(noticias,artículo, informativo, texto escolar, conferencia,
carta, cartel,etc.,que traten lostemasplanteadosenlaasignatura(género,interculturalidad,
sexualidad, ambiente, salud).
 Identificar los elementos de la representación visual de los actores sociales a partir de la
lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar,
conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizarlostextoscon función referencial,que tratencualquierade los temas planteados en
la asignatura(género,interculturalidad,sexualidad,ambiente,salud)apartirde loselementos
de la representación social (visual como lingüística).
 Identificar la definición de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función
expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta).
 Reconocer las cuatro categorías de legitimación a partir de la lectura de mensajes con
funciónexpresiva,persuasivayreferencial (poesía,novela, cuento, teatro, carta), que traten
cualquierade los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente).
 Analizar los propósitos de la legitimación en textos con función expresiva, persuasiva y
referencial que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud), a partir de los propósitos de la legitimación
expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Identificarlosconocimientoslingüísticosde la comunicación verbal oral a partir de la lectura
de situacionescomunicativasconfunciónpersuasiva(conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros).
 Reconocer los componentes del acto comunicativo verbal oral a partir de la lectura de
situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros), que traten cualquiera de los temas
planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
 Analizar los actos del habla con función persuasiva (conversaciones formales e informales,
charlas, conferencias, debates, mesas redondas), que traten cualquiera de los temas
planteadosen laasignatura(género,interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los
criterios de la etnografía de la comunicación.

6.- CONTENIDOS ESENCIALES
PRIMER QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO
BLOQUE N°1
PROCESO Y
FUNCIONES DE LA
COMUNICACIÓN/CLA
SES DE MENSAJES.
 Tipos de mensajes, proceso y funciones de la
comunicación
 Proceso de la Comunicación de Jackobson.
 Tres funciones del lenguaje y clases de textos
Función persuasiva o apelativa (Publicidad,
discurso político, artículo de opinión, crítica de
arte, carta, otros.
Función expresiva (Poesía, novela, cuento,
teatro, biografía)
Funciónreferencial (Noticia,artículoinformativo,
texto escolar, conferencia, carta, cartel)
7 SEMANAS
BLOQUE N° 2
RELACIONES
EXTERNAS E
INTERNAS DEL
MENSAJE.
 Relaciones Internas:
 Léxicas :
 Uso de vocabulario conocido
 Uso de contexto
 Uso de las familias de palabras
 Uso de sinónimos o antónimos
 Semánticas y morfosintácticas:
 Relaciones semánticas entre oraciones
 Relaciones morfosintácticas entre oraciones
 Relaciones Externas:
 Las estructuras sociales
 Los actores sociales
 Las prácticas sociales
6 SEMAMAS
BLOQUE N° 3
GÉNEROS
 Géneros discursivos:
 Definición.
 Clasificación de géneros (Bajtin y Cassany):
 Géneros Primarios
6 SEMANAS

DISCURSIVOS
(GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
 Géneros Secundarios
 Géneros Cognitivo
 Género Interpersonal
 Género Social
 Elementos del género discursivo:
 Tema
 Estructura
 Estilo
 Función
 Lectura crítica de mensajes:publicidad, discurso
político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta y otros
SEGUNDO QUIMESTRE
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS ESENCIALES TIEMPO
BLOQUE N° 4
LA REPRESENTACIÓN
LINGÜÍSTICAY VISUAL
DE LOS ACTORES
SOCIALES EN LOS
MENSAJES (GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD
 Representación de los actores sociales
 Inclusión - Exclusión
 Rola Activo- Rol Pasivo
 Impersonal-Personal
 Representación visual de actores sociales
 La palabra y la imagen
 Las imágenes y el significado
 La imagen y el observador
 Lectura crítica de mensajes: noticia, artículo
informativo, texto escolar, conferencia, carta,
cartel.
7 SEMANAS
BLOQUE N° 5
LA CONSTRUCCIÓN DE
LA LEGITIMACIÓN EN
LOS MENSAJES
(GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD,
 El discurso de la legitimación:
 Definición
 Las cuatro categorías de legitimación
 Autoridad Tradicional
 Autoridad Legal
 Autoridad Moral
 Autoridad Racional
6 SEMANAS

SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)  Propósitos de la Legitimación:
 Orientar el sentido de la acción
 Orientar la acción
 Efectos de la acción
 Lectura crítica de mensajes: poesía, novela,
cuento, teatro, otros.
BLOQUE N° 6
LA COMUNICACIÓN
VERBAL ORAL
(GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
 Conocimientos lingüísticos:
 Elementos verbales
 Elementos no verbales
 Patrones del habla
 Reglas para el uso de la palabra
 Los componentes del acto comunicativo
 Escenario
 Escena
 Participantes
 Contenido del mensaje o tópico
 Forma del mensaje
 Lectura crítica de mensajes: conversaciones
formales e informales, charlas, conferencias,
Debates, mesas redondas, etc.
6 SEMANAS
7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
 Identificaladefiniciónyconceptosde losprocesos de la comunicación y las funciones de
la comunicación en textos de lectura con diferentes funciones comunicativas.
 Reconoce las funciones persuasiva, expresiva y referencial en la tipología textual
propuesta.
 Analiza la estructura de diferentes tipos de mensajes a partir de las funciones de la
comunicación analizadas.
 Identifica las relaciones internas (léxicas gramaticales) en diferentes tipos de mensajes
con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Reconoce loselementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con
funciones persuasiva, expresiva y referencial.
 Analiza mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte,
etc.,a partir del reconocimientode losidentificadosenlasrelaciones internas y externas
en mensajes.
 Identificaloselementosde interdiscursividaddel mensaje,losgéneros locales y globales.
 Aplica el análisis de géneros en los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).

 Analiza el estilo y sus elementos en temas planteados para la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Reconoce los elementos de la representación de los actores sociales.
 Identifica los elementos de la representación visual de los actores sociales.
 Analizalostextosconfuncióninformativa,que tratencualquierade lostemas planteados
en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
 Identifica los conceptos de legitimación.
 Reconoce las cuatro categorías de legitimación.
 Analiza la estructura de los textos con función expresiva.
 Identifica los conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación.
 Reconoce los componentes del acto comunicativo en textos donde se desarrollen los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud).
 Analiza los textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de
opinión, crítica de arte, carta).
8.- BIBLIOGRAFIA
 ctis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México:
Ediciones Homo Sapiens.
 Ainscow M. (2001). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea.
 Austin, J, L. (1996). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
 Ayala Mora, E. (2006). Ecuador, patria de todos. Quito: Corporación Editora Nacional.
 Bettelheim, B. y Zelan K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crítica.
 Bruner, J. (2001). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
 Bruner, J. (2000). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.
 Bustos, H. (2008). Nuestra casa: Manuel de educación ambiental. Quito: Corporación
Editora Nacional y UASB.
 Cairney, T.H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
 CalsamigliaBlancafort, H.yTusónValls, A. (2001). Las cosas del decir- Manual de Análisis
del Discurso. Ariel Lingüística. Barcelona: Ariel.
VISTO BUENO. VISTO BUENO. LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
VICERRECTORADO. JEFE DE AREA DOCENTE

AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH.
Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO:
SEMANAS: 7
FECHADE INICIO: 5 - MAYO - 2014
PERIODOS: 28 FECHAFINAL: 20 - JUNIO - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Apreciar el texto literariocomo una fuente de reflexión
crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Establecer el procesoylas funciones de la comunicaciónendiferentes tipos de
textos de la vida social.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto yliteratura, como
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 1 TÍTULO DEL BLOQUE PROCESO Y FUNCIONES DE LA
COMUNICACIÓN/CLASES DE MENSAJES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar la definición
y los conceptos básicos
del proceso de la
comunicación y las
funciones de la
Comunicación a partir
de la lectura de textos
con diferentes funciones
comunicativa
 Reconocer las funciones
persuasiva, expresiva y
referencial a partir de la
tipología textual
sugerida.
 Analizar las estructuras
textuales de los
diferentes tipos de
mensajes de acuerdo a
las funciones de la
 Tipos de mensajes,
proceso y funciones de la
comunicación
 Proceso de la
Comunicación de
Jackobson.
 Tres funciones del
lenguajey clases de textos
 Función persuasiva o
apelativa (Publicidad,
discurso político, artículo
de opinión,crítica de arte,
carta, otros.
 Función expresiva (Poesía,
novela, cuento, teatro,
biografía)
8
8
EXPERIENCIA
 Exploración y activación de conocimientos previos a través
de una lluvia de ideas.
 Lectura y análisis de mensajes que se presentan en los
medios de comunicación.
 Anote el significado de estos mensajes.
 Identificar la información que se transmitió en el mensaje.
 Identificar el tipo de lenguaje (código) que se utilizó para
transmitir la información: una imagen, un texto lingüístico,
un gesto, un color, un sonido, etc.
REFLEXIÓN
 Lectura del fragmento de la novela Memorias de Adriano,
de la autora belga Margaritte Yourcenar.
 Reflexione sobre el significado de la memoria y la función
social que cumple dentro de la vida de los estudiantes y de
la sociedad en su conjunto.
 ¿Qué momentos del pasado solemos recordar?
 ¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro
recuerdo?
 ¿Qué aspectos del pasado son los que recordamos?
 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Revistas
TV -DVD
 Identifica la
definición y
conceptos de
los procesos de
la
comunicación y
las funciones de
la
comunicación
en textos de
lectura con
diferentes
funciones
comunicativas.
 Reconoce las
funciones
persuasiva,
expresiva y
referencial en

comunicación que
prevalece en cada uno
de ellos.
 Función referencial
(Noticia, artículo
informativo,texto escolar,
conferencia, carta, cartel)
8
 ¿Por qué piensas que hay ciertas experiencias o detalles del
pasado que preferimos olvidar?
 ¿Con quién compartimos nuestros recuerdos?
 ¿En qué formas manifestamos nuestros recuerdos: en una
carta, en un relato, en un poema, en una conversación,
etc.?
 ¿Cuáles de estas formas piensa que es el que mejor se
presta para recordar? ¿Por qué?
 Complete un cuadro con lo más relevante extraído del
análisis de la lectura.
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Identificar los elementos que participan en toda situación
comunicativa.
 Defina en que consistetodo proceso de comunicación.
 Escriba tres ejemplos de mensajeen los que predominen la
función referencial,la función emotiva y la función
apelativa.
 Defina, en qué consistela función referencial,emotiva y
apelativa del proceso de comunicación.
 Expliqueque función social cumplela carta.Considerepara
su respuesta la reflexión que serealizó en las actividades
que correspondieron a la lectura del fragmento de la
novela Memorias de Adriano.
 Realiceuna lista con las característicasprincipales dela
estructura textual de la carta.
 APLICACIÓN
 Redacte una carta,identificando cada uno de los elementos
de la comunicación.
 Elaboreun esquema que siga la estructura dela carta que
va a redactar.
la tipología
textual
propuesta.
 Analiza la
estructura de
diferentes tipos
de mensajes a
partir de las
funciones de la
comunicación
analizadas
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO
LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORA

AÑO LECTIVO 2014-2015
DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH
Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHADE INICIO: 23 – JUNIO - 2014
PERIODOS: 24 FECHAFINAL: 8 – AGOSTO - 2014
OBJETIVO DEL ÁREA: Valorar las manifestaciones literarias mediante una
perspectiva crítica para resinificar el hecholiterarioenfunciónde la expresión
argumentada de ideas y opiniones.
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar lasrelaciones internas (lexicales y morfosintácticas) y externas
(estructuras sociales, actores sociales y prácticas sociale s) en diferentes mensajes de la vida social.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto yliteratura, como
BLOQUE Nº: 2
TÍTULO DEL BLOQUE
RELACIONES EXTERNAS E INTERNAS DEL
MENSAJE
DESEMPEÑOS
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar las relaciones
internas (lexicales y
morfosintácticas) en
diferentes tipos de
mensajes con funciones
referencial.
 Reconocer los
elementos de las
relaciones externas en
diferentes tipos de
referencial
 Analizar mensajes de
publicidad, discursos
políticos, artículos de
 Relaciones Internas:
 Léxicas :
 Uso de vocabulario
conocido
 Uso de contexto
 Uso de las familias de
palabras
 Uso de sinónimos o
antónimos
 Semánticas y
morfosintácticas:
 Relaciones semánticas
entre oraciones
 Relaciones
morfosintácticas entre
8
EXPERIENCIA
 Lectura y análisis de la lectura del texto.
 Anote el significado de términos desconocidos
 Identificar la información que se transmite en el texto.
REFLEXIÓN
 Reflexione sobre el texto leído.
 ¿Por qué debemos usar vocabulario conocido?
 ¿A que denominamos léxico?
 ¿Qué situaciones se presentan se no utilizamos
adecuadamente las palabras?
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Identificar los elementos de la morfosintaxis.
 Defina en que consistela semántica y la morfosintaxis.
 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Revistas
TV -DVD
 Identifica las
relaciones
internas (léxicas
gramaticales)
en diferentes
tipos de
mensajes con
funciones
persuasiva,
expresiva y
referencia
 Reconoce los
elementos de
las relaciones
externas en
diferentes tipos
de mensajes
con funciones
persuasiva,
8

opinión, crítica de arte,
etc., a partir del
reconocimiento de los
identificados en las
relaciones internas y
externas en mensajes
oraciones
 Relaciones Externas:
 Las estructuras sociales
 Los actores sociales
 Las prácticas sociales
 Escriba tres ejemplos de relaciones semánticas entre
oraciones
 Defina, en qué consistelas relaciones morfosintácticas
entre oraciones
 Elaboreejemplos del tema en estudio
 Establezca semejanzas entre las relaciones internasy
externas.
 Elaboreun esquema conceptual de las estructuras sociales
 Expliquemediante imágenes quienes son los actores
sociales
 APLICACIÓN
 Elaboreun esquema que siga lasestructuras sociales.
 Realiceejerciciosdeaplicación,con respecto al tema
estudiado en el bloque.
 Responda preguntas.
expresiva y
referencial.
 Analiza
mensajes de
publicidad,
discursos
políticos,
artículos de
opinión, crítica
de arte, etc., a
partir del
reconocimiento
de los
identificados en
las relaciones
internas y
externas del
mensaje.
8
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO

DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH.
Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHADE INICIO: 11 – AGOSTO - 2014
PERIODOS: 24 FECHAFINAL: 12 - SEPTIEMBRE - 2014
OBJETIVO DEL ÁREA: Aplicar distintos recursos literarios para expresar
emociones ydesarrollar el pensamientocreativo desde el reconocimiento de
la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura
literaria.
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Evaluar las características de los géneros discursivos y sus elementos en
diferentes mensajesde la vida social que desarrollenlos temas de los ejes transversales:la interculturalidad, la
democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como
BLOQUE Nº: 3 TÍTULO DEL BLOQUE GÉNEROS DISCURSIVOS (GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
DESEMPEÑOS
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar la definición
de géneros discursivos a
partir de la lectura de
referencial, expresiva y
persuasiva.
 Aplicar la clasificación
de los géneros
discursivos a partir de la
lectura crítica de con
función persuasiva
(publicidad, discurso
político, artículo de
opinión, crítica de arte,
carta, otros), que traten
los temas planteados en
la asignatura (género,
 Géneros discursivos:
Definición.
 Clasificaciónde géneros
(Bajtin y Cassany):
 Géneros Primarios
 Géneros Secundarios
 Géneros Cognitivo
 Género Interpersonal
 Género Social
 Elementosdel género
discursivo:
8 EXPERIENCIA
 Identificar la información que del texto.
REFLEXIÓN
 Reflexione sobre el significado del género y la función que
cumple..
 ¿Por qué el género es un aspecto discursivo?
 ¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro el
desarrollo de las prácticas sociales?
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Identificar los diversos niveles deorganización de un
género.
 Defina que es un enfoque.
 En los ejemplos,identificar cual es el propósito relevanteal
 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Revistas
TV -DVD
 Analiza
mensajes de
publicidad,
discursos
políticos,
artículos de
opinión, crítica
de arte, etc., a
partir del
reconocimiento
de los
identificados en
las relaciones
internas y
externas en
mensajes.
 Identifica los
8

interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud).
 Analizar los elementos
de los géneros
discursivos a partir de la
lectura crítica de
mensajes (publicidad,
discurso político,
artículo de opinión,
crítica de arte, carta,
otros), que traten los
temas planteados en la
asignatura (género,
interculturalidad,
salud
 Tema
 Estructura
 Estilo
 Función
 Lectura crítica de
mensajes:publicidad,
discurso político,
artículo de opinión,
crítica de arte, carta y
otros
género.
 Siguiendo la división deHabermas (1984) – Identificar la
estructura “genérica”, de aquellos géneros cuyas
actividades están más enfocadas en un fin o propósito;
 Explicar loscriteriossobrelos cuales sebasan lasrelaciones
sociales
 Identificar lasrelacionessemánticasentre oraciones –de
acuerdo a su clasificación.
 Establecer las relaciones gramaticales entre oraciones.
 Realizar un esquema conceptual de los estilos que se
expresan en rasgos semióticos y lingüísticos
 Realiza análisis de noticias considerando los aspectos
estudiados.
 APLICACIÓN
 Realizar ejemplos en los cuales seidentifiquecada una de
las relaciones estudiadas.
 Analizar diálogos reales sobre la base de un marco
cooperativo y igualitario
 Identificar Temas relevantes al análisis de géneros.
 Elaboreun esquema del tema en estudio
elementos de
interdiscursivid
ad del mensaje,
los géneros
locales y
globales
 Aplica el
análisis de
géneros en los
temas
planteados en
la asignatura
(género,
interculturalida
d, sexualidad,
ambiente,
salud).
8

AÑO LECTIVO 2014-2015
DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACHILLERATO
Tercero A – B Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 7 FECHADE INICIO: 6 - OCTUBRE - 2014
PERIODOS: 28 FECHAFINAL: 21 - NOVIEMBRE - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer yescribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Utilizar la Lengua comounmediode participacióndemocrática y la
valoración y respecto de la diversidad intercultural y plurinacional.
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar lasestrategias de representaciónlingüística yvisualde los
actores sociales en diferentesmensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes
transversales:la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto yliteratura, como mediadores
del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 4
TÍTULO DEL BLOQUE
LA REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA Y VISUAL DE
LOS ACTORES SOCIALES EN LOS MENSAJES
(GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD
DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES
DE EVALUACIÓN
 Reconocer los elementos de
la representación de los
actores sociales a partir de la
lectura de mensajes con
función informativa (noticias,
artículo, informativo, texto
escolar, conferencia, carta,
cartel, etc., que traten los
interculturalidad,sexualidad,
ambiente, salud).
 Identificar los elementos de
la representación visual de
los actores sociales a partir
de la lectura de mensajes con
función informativa (noticias,
artículo, informativo, texto
escolar, conferencia, carta,
 Representación de los
actores sociales
 Representación visual de
actores sociales
 La palabra y la imagen
 Las imágenes y el
significado
 La imagen y el observador
Lectura crítica de mensajes:
noticia, artículo informativo,
8
8
8
EXPERIENCIA
 Exploración y activación de
conocimientos previos a través de una
lluvia de ideas.
 Identificar la información que del texto.
REFLEXIÓN
 ¿Cómo son representados los actores
sociales?
• ¿Cuáles son los mecanismos discursivos,
esto es, los mecanismos lingüísticos que se
utiliza para representar a los actores
sociales de las prácticas?
Lectura del fragmento de Van Leeuwen
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Identificar los diversos tipos de
inventarios
 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Revistas
TV -DVD
 Reconoce los elementos
de la representación de
los actores sociales.
 Analiza los textos con
función informativa,
que traten cualquiera
de los temas
planteados en la
interculturalidad,
salud).

cartel, etc., que traten los
ambiente
 Analizar los textos con
función referencial, que
traten cualquiera de los
ambiente, salud) a partir de
los elementos de la
representación social (visual
como lingüística).
texto escolar, conferencia,
carta, cartel.
 Defina cada uno de los inventarios
 Trabajo grupal:Juego de roles- revisar los
lineamientos pagina 56.
 Identificar como pueden ser
representados los actores.
 Define que es indeterminación y
diferenciación
 Mediante ejemplos reconocer los
diversos tipos de identificación.
 Elaborar un esquema de los tipos de
objetivización.
 APLICACIÓN
 Realizar ejemplos en los cuales se
identifiquecada una de temas
estudiadas.
 Elabore un esquema
 Responder preguntas:
¿Cómo se relacionan los individuos
representados con el observador?
¿Cómo se representa a los individuos?

DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHADE INICIO: 24 - NOVIEMBRE - 2014
PERIODOS:
24
FECHAFINAL: 9 - ENERO - 2015
EJEINTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJETRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVODEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes
situaciones comunicativas, para usar y valorar ellenguaje comouna herramienta crítica y creativa de
intercambio social y expresión personal
OBJETIVODEL AÑOO BLOQUE: Discernir las estrategias deconstrucción dela legitimación y sus propósitos delos
actores sociales en diferentes mensajes de la vida social quedesarrollenlos temas de los ejes transversales: la
interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUENº: 5 TÍTULO DEL
BLOQUE
LA CONSTRUCCIÓN DE LA LEGITIMACIÓN EN LOS
MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
DESEMPEÑOS
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar la definición de
legitimación a partir de la
lectura de mensajes con
función expresiva,
persuasiva y referencial
(poesía, novela, cuento,
teatro, carta).
 Reconocer las cuatro
categorías de legitimación
a partir de la lectura de
mensajes con función
expresiva, persuasiva y
referencial (poesía, novela,
cuento, teatro, carta), que
interculturalidad,
sexualidad, ambiente).
 Analizar los propósitos de
 El discurso de la
legitimación:
 Definición
 Las cuatro categorías de
legitimación
 Autoridad
Tradicional
 Autoridad Legal
 Autoridad Moral
 Autoridad Racional
 Propósitos de la
Legitimación:
 Orientar el
sentido de la acción
 Orientar la acción
 Efectos de la
acción
8 EXPERIENCIA
lluvia de ideas.
 Lectura y análisis del fragmento del
texto.
 Anote el significado de términos nuevos.
 REFLEXIÓN
 Reflexione sobre el significado de la
memoria la legitimización.
 ¿Por qué debo hacer esto y hacerlo de tal
manera?
 ¿Qué es lo más común que encuentra
usted en un texto?

 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Revistas
 TV -DVD
Identifica los conceptos de
legitimación
Reconoce las cuatro
categorías de legitimación
naliza la estructura de
los textos con función
expresiva
10
10

la legitimación en textos
con función expresiva,
persuasiva y referencial que
interculturalidad,
salud), a partir de los
propósitos de la
legitimación expuestos en
clases y los temas de
análisis propuestos en
clases en textos (género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente
Lectura crítica de mensajes:
poesía, novela, cuento,
teatro, otros
 Defina en que consiste todo proceso de
legitimización.
 Establezca semejanzas y diferencias entre
cada una de las categorías.
 Escriba tres ejemplos de las categorías de
la legitimización.
 Elabore un esquema conceptual de los
propósitos de la legitimización.
 Explique que función cumple cada uno de
esos procesos.
 Realice una lista de los efectos que
origina la acción
 APLICACIÓN.
 Elabore un esquema en que se explique
claramente la construcción de la
legitimación en los mensajes (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud)
 Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.

DATOSINFORMATIVOS
PROFESOR/A:
Lic. Ulda Margarita
Niemes Batallas
ÁREA:
Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHADE INICIO: 12 – ENERO - 2015
PERIODOS: 24 FECHAFINAL: 16 - FEBRER0 - 2015
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar,hablar,leer y escribir parala interacción
social.
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la
Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana,
adecuadosa diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el
lenguaje comouna herramienta crítica y creativa de intercambio social y
expresión personal
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Utilizar los componentes de la comunicación verbal
en la lectura crítica de situaciones comunicativas orales de la vida social que
desarrollenlostemasde losejestransversales:lainterculturalidad, la democracia,
el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura,
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 6 TÍTULO DEL
BLOQUE
LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL (GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE,
SALUD)
DESEMPEÑOS
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
 Identificar los
conocimientos
lingüísticos de la
comunicación verbal oral
situacionescomunicativas
con función persuasiva
(conversaciones formales
e informales, charlas,
conferencias, debates,
mesas redondas, otros).
 Reconocer los
componentes del acto
comunicativo verbal oral
 Conocimientos
lingüísticos:
 Elementos verbales
 Elementos no verbales
 Patrones del habla
 Reglas para el uso de la
palabra
 Los componentes del
acto comunicativo
 Escenario
 Escena
 Participantes
8
8
EXPERIENCIA
lluvia de ideas.
 Lectura y análisis del fragmento del
texto.
 Anote el significado de términos nuevos.
 REFLEXIÓN
 Reflexione sobre la utilización de los
elementos lingüísticos en la comunicación
 ¿Que constituye a nivel formal un turno
de habla?

 Texto del
docente
 Texto del
Estudiante
 Guía del
docente
 Diccionario
 Videos.
 CDS.
 Periódico
 Identifica los
conocimientos
lingüísticos de la
etnografía de la
comunicación.
 Reconoce los
componentes del acto
comunicativo en textos
donde se desarrollen
los temas planteados
en la asignatura
(género,
interculturalidad,
salud).

situacionescomunicativas
con función persuasiva
mesas redondas, otros),
que traten cualquiera de
lostemasplanteadosenla
interculturalidad,
sexualidad, ambiente).
 Analizar los actos del
habla con función
persuasiva
mesas redondas), que
interculturalidad,
sexualidad, ambiente), a
partir de loscriteriosde la
etnografía de la
comunicación.
 Contenidodel mensaje o
tópico
 Forma del mensaje
 Lectura crítica de
mensajes:
conversaciones formales
conferencias,
Debates, mesas redondas,
etc.
8
 ¿Qué es lo qué necesita saber un
hablante para comunicarse
apropiadamente dentro de una
comunidad comunicativa determinada y
como éste lo aprende?
 Explique como nace la etnografía de la
comunicación.
 Identificar los alcances dela etnografía de
la comunicación.
 Identifica los niveles del repertorio
comunicativo.
 Establezca relaciones entre la
Competencia lingüística v comunicativa
 Trabajo grupal: Escenificación .- Los
componentes del acto comunicativo
 APLICACIÓN.
 Elabore un esquema en que se explique
claramente los temas en estudio
 Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.
 Revistas
TV -DVD
 Analiza los textos con
función persuasiva
(publicidad, discurso
político, artículo de
opinión, crítica de
arte, carta).

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